★先來看看這冊教材的概貌,。

部編版三年級上冊各單元主題與重點讀寫目標

★一個思維導圖看清第一單元全貌,。

 附第一單元教材圖片

★怎樣進行單元解讀和教學設計,。

●單元解讀路徑：從整體到局部【整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣,、為什么→梳理不同板塊內(nèi)容,，關注重點讀寫目標，理清板塊之間在目標落實上的聯(lián)系→大體掌握每一項具體學習內(nèi)容及承載的學習目標,，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學習先后的邏輯順序（參看思維導圖）→按照重新組織的學習順序,，細致解讀每項學習內(nèi)容】

●關于“雙線組織”：雙線指的是人文主題和語文要素。嚴格來講,，人文主題沒辦法成為一條“線”,，只能是一個一個的點，是“立德樹人”的一個個成長點,，它們沒有先后序列關系,，很難從人文主題上梳理出邏輯關聯(lián)性和層次性。語文教育作為母語教育，人文就自自然然存在于母語學習當中,，不必特別為其安排學習內(nèi)容和活動,。語文要素包括知識、能力,、方法,、策略、習慣等多個方面,，教材已經(jīng)在每個單元的導讀（導學）中明確列出,，主要突出了讀和寫這兩條軌道。讀寫能力的形成,，由易到難,，由散點到綜合，要遵循一定的邏輯順序,，所以解讀一個單元時,，要明確它在整本書、整個學期（學年段）中的位置,，也就是要“思前想后”,。

●解讀時應關注的幾個問題：1、怎樣理解在三年級一開始就安排校園主題單元,？三年級的學生與一二年級相比,，對校園的理解有什么區(qū)別？2,、這個單元里的三篇文章除了落實語文學習的常規(guī)目標和單元重點學習目標外,，還有哪些發(fā)展性學習價值？如有沒有必要向學生推介吳然的作品,，要不要讀一讀泰戈爾的《新月集》,。3、這個單元的學習可以并應該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活,？4,、這段課程生活的評價量規(guī)是怎樣的？需要哪些學習證據(jù)作為學習評價的依據(jù),？

●教學設計理念：以學為中心,；運用系統(tǒng)思維；建構有聯(lián)系的課程生活（不是簡單的讀與寫的聯(lián)系,，而是多維度的聯(lián)系,，課內(nèi)與課外、語文與生活,、語文與其他學科的融合……做到母語教育“為兒童全生活著想”,。）,。

●教學設計愿景：清晰的學習目標達成路線圖；創(chuàng)造師生共同成長的教室課程生活,。

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部編版三年級上冊教材解讀和教學設計