一種將評(píng)價(jià)前置的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)模式

——以《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

劉飛

一,、目標(biāo)表述與評(píng)價(jià)方式的聯(lián)動(dòng)一致

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式并確保其與目標(biāo)一致之前，需要先確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng),、合理與正確,。對(duì)一種特定的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,，這是第一性的,、首要的。如果說(shuō)目標(biāo)的設(shè)計(jì)本身就有問(wèn)題,，不符合教學(xué)規(guī)律和準(zhǔn)則的話,，那么之后的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施可以說(shuō)都是無(wú)意義或者說(shuō)是無(wú)效的。那么如何進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)并保證其具備一定的合理性,、正確性和可行性。此處筆者認(rèn)為可以參照基于課標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想,。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),，就語(yǔ)文科教學(xué)而言，一篇既定的課文,，其內(nèi)容之多,，意蘊(yùn)之廣，任何一位資深的教師都不可能窮盡文本中的可用來(lái)作為教學(xué)內(nèi)容的有價(jià)值東西,，那么根據(jù)這些有差異的教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)又怎可能完全一致或全部恰當(dāng),、合宜、正確呢,？所以針對(duì)某一篇具體的課文,，我們應(yīng)該有所憑借和標(biāo)準(zhǔn)去選擇教學(xué)內(nèi)容，從而預(yù)設(shè)適宜本班學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作為國(guó)家頒定的用來(lái)規(guī)范語(yǔ)文教材編寫,、進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)及評(píng)估和考試命題的依據(jù)性、指導(dǎo)性文件,，其主要涵蓋三個(gè)元素——成就標(biāo)準(zhǔn),、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn),。其中“‘成就標(biāo)準(zhǔn)’指的是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的基礎(chǔ)學(xué)力或是基本能力、關(guān)鍵技能的目標(biāo)規(guī)定,；‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，從而實(shí)現(xiàn)‘成就標(biāo)準(zhǔn)’；‘機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)’指的是旨在保障每一學(xué)生的‘學(xué)習(xí)權(quán)’而制定的教學(xué)規(guī)范,、關(guān)系規(guī)范,、（課程資源）分配規(guī)范，借以支持每一個(gè)學(xué)生的卓越學(xué)習(xí)”,。從這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不難看出它可以成為我們廣大教師選擇教學(xué)內(nèi)容,、預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)和憑借。

以高中必修古詩(shī)文《赤壁賦》為例,，要明確教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而將之合理地表述出來(lái),，定然眾口不一，一百個(gè)教師可能會(huì)設(shè)置出一百多種教學(xué)目標(biāo),。但若基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的話,，無(wú)疑會(huì)相對(duì)統(tǒng)一些了。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“必修課程”中指出：“在閱讀鑒賞中,，了解詩(shī)歌,、散文、小說(shuō),、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析與理解作品,?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū),，理解詞句含義,，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞,、文言虛詞,、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三,。誦讀古代詩(shī)詞和文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇?！逼渲型ㄟ^(guò)分析“了解,、理解、讀懂、了解并梳理,、誦讀,、背誦”等動(dòng)詞及其后面所帶的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，我們基本可以判定該學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)特征,、指向以及方法等,，以此為基調(diào)來(lái)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定與表述，在一定程度上有助于弱化當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)序狀態(tài),，增強(qiáng)課標(biāo)的有效落實(shí),，消減課標(biāo)指向與教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的“落差”。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng),、合理有所保證的情況下我們就可以來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)了,。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往只關(guān)心和注重“教什么”和“如何教”或“怎樣教”的問(wèn)題,，對(duì)“教得怎么樣”,，即實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的漠視顯而易見(jiàn)?！霸u(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分,，它與教學(xué)內(nèi)在地聯(lián)系在一起。因此,，評(píng)價(jià)質(zhì)量與上課的質(zhì)量一樣,，嚴(yán)重地影響著教學(xué)質(zhì)量”，發(fā)達(dá)國(guó)家其實(shí)在很早之前就很重視和提倡“教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化”,，并且有學(xué)者指出這個(gè)一體化意涵著兩個(gè)層面：一是指“作為過(guò)程的評(píng)價(jià)”,，即是評(píng)價(jià)有助教學(xué)這一意義上的一體化；二是“作為教學(xué)的評(píng)價(jià)”,，這是指“評(píng)價(jià)即是教學(xué)”這一意義上的一體化,。因而如果將評(píng)價(jià)蘊(yùn)含于常態(tài)化課程與教學(xué)中，那么無(wú)疑將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效,、教師教學(xué)質(zhì)量的較大提升與改善。此外,，“評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)人類活動(dòng)的日趨完善,，是人類行為自覺(jué)性與反思性的體現(xiàn)，實(shí)際上評(píng)價(jià)就應(yīng)是滲透于人類有意識(shí)的活動(dòng)之中”,，因而在教育教學(xué)活動(dòng)中我們除了可以根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,、手段，考量相應(yīng)的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)外,，還需要關(guān)注對(duì)生成性目標(biāo)的評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì),。然而評(píng)價(jià)不是一味地追求與目標(biāo)的一致，而是通過(guò)實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)能夠有效地起到調(diào)控和完善千變?nèi)f化的課堂與教學(xué)的作用。但無(wú)論是目標(biāo)設(shè)定,，還是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)關(guān)照,，這些都需要教師具有敏銳的課堂把握能力、先進(jìn)的課程理念與充分的教育智慧,。

二,、基于目標(biāo)和評(píng)價(jià)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相應(yīng)評(píng)價(jià)都設(shè)計(jì)完成之后，我們需要著手的就是如何基于既定目標(biāo)與相應(yīng)評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),。在操作這一步驟前,，我們理應(yīng)考慮如下這些問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)這項(xiàng)具體的教學(xué)活動(dòng)有何依據(jù)？如何安排這些活動(dòng)才能更好地保證“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—學(xué)習(xí)活動(dòng)”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程有效地進(jìn)行下去,？以及基于一定學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)是否可能和可行,，有無(wú)實(shí)施條件？等等,。下面筆者將以魯人版高中必修文言文《赤壁賦》為例進(jìn)行設(shè)計(jì)基于目標(biāo)與評(píng)價(jià)的語(yǔ)文教學(xué),。

（一）解析標(biāo)文，設(shè)定目標(biāo)

基于前文論述,，進(jìn)行基于目標(biāo)和評(píng)價(jià)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),，首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是第一性的,，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也是如此,。“教學(xué)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),，制定教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),。”然而課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo),、學(xué)段目標(biāo)抑或是內(nèi)容目標(biāo)等并不直接等同于教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)——后者的設(shè)定還要依據(jù)特定的教材文本和一定的學(xué)情,。“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。教師應(yīng)認(rèn)真……從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā),，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。在教學(xué)中,，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料,?！币蚨粝胝_合宜地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們必須對(duì)所用教材進(jìn)行系統(tǒng)的研究,，對(duì)教材中的這篇課文進(jìn)行具體的解讀,，對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面的了解和分析,，只有深入鉆研上述內(nèi)容后才能著手設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《赤壁賦》是魯人版高中語(yǔ)文必修第二冊(cè)第一篇課文,，課文所在單元主題為“山水神韻”,，本單元后兩篇課文是余光中先生的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》以及徐志摩的《再別康橋》。本冊(cè)編者寄語(yǔ)中有言：“這冊(cè)課文……編選了一系列文質(zhì)兼美的文本……在這里,，我們可以徜徉于山水之間,，聆聽(tīng)文學(xué)大師們的心語(yǔ)，感受他們豐富而深邃的哲思……品讀形形色色的人生……”“通過(guò)這冊(cè)課本的學(xué)習(xí),，我們將進(jìn)一步提高文學(xué)類文本的鑒賞能力……不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),，提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！薄冻啾谫x》是北宋大文學(xué)家蘇軾的代表作之一,，是一篇集詩(shī)情、畫意與哲理于一體的美賦,。此文主要講述蘇軾被貶黃州后與客泛舟游于赤壁之下,，閱覽美景、飲酒歌詩(shī)中卻觸景生情,，進(jìn)而感慨人生,，抒發(fā)胸臆。本文“從景入手,，由景及情,，由情及人，由人及理,，人,、景、情,、理熔于一爐,，交相輝映，相得益彰”,?！皩W(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《小石潭記》《醉翁亭記》和《岳陽(yáng)樓記》等寫景抒情的經(jīng)典古文。但《赤壁賦》所抒發(fā)的情比較復(fù)雜,，先是淡淡的喜而悲,，然后由悲轉(zhuǎn)向豁達(dá)超脫的喜，一波三折,，不斷變化?！笨梢?jiàn)本文除了具有寫景古文中的一些共性外,，還有其獨(dú)特之處。“在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重”,，所以發(fā)現(xiàn)并解讀出獨(dú)屬于“這一篇”的意蘊(yùn)是考量目標(biāo)設(shè)定成功與否的關(guān)鍵,。

課程標(biāo)準(zhǔn)有言：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、教科書(shū)編者,、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程,。閱讀中的對(duì)話和交流,，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀?！薄伴喿x文學(xué)作品的過(guò)程,，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過(guò)程?！薄皯?yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論文,、通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷,、時(shí)代背景,、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解,?！本唧w到古代詩(shī)文的教學(xué)，課標(biāo)也明確指出：“在閱讀鑒賞中,，了解詩(shī)歌,、散文、小說(shuō),、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法,。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析與理解作品,?！薄皩W(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ),。”“閱讀淺易文言文,，能借助注釋和工具書(shū),，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容,。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞,、文言虛詞,、文言句式的意義和用法，” “古代詩(shī)文的閱讀,，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書(shū),，自行解決閱讀中的障礙，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精,，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力”,，等等。從上述標(biāo)準(zhǔn)不難得出以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因而目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),；（2）根據(jù)體裁來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，古詩(shī)文的教學(xué)有別于他類閱讀教學(xué),；（3）根據(jù)文體有針對(duì)性地進(jìn)行“這一篇”設(shè)計(jì),。基于上述思考，筆者將《赤壁賦》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：（1）借助工具書(shū)了解作者生平與寫作背景,，梳理與理解文中重點(diǎn)字詞（實(shí)詞,、虛詞、詞類活用）和特殊句式,；（2）通過(guò)誦讀欣賞蘇軾筆下的赤壁美景,，把握其情感變化，體悟其人生感悟,。

（二）針對(duì)目標(biāo),，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是為了預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)后應(yīng)該知道什么或能做什么，而如何證明這些目標(biāo)正被或已經(jīng)達(dá)成就需要靠及時(shí)有效的評(píng)價(jià)來(lái)佐證了,。有學(xué)者指出：“評(píng)價(jià)與教學(xué)同是‘尋求目標(biāo)的教育活動(dòng)之車’的兩個(gè)輪子,，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)絕不是‘考試+評(píng)分’。當(dāng)我們從教育目標(biāo)與教學(xué)的有機(jī)關(guān)聯(lián)之中來(lái)把握的時(shí)候,，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就被賦予了‘教育功能’,。”也正如美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯所言：“任何課堂教學(xué)質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量,，如何評(píng)價(jià)能夠在課堂層面得到良好的運(yùn)用,，那么學(xué)習(xí)將會(huì)得到極大的改善?！比欢还?jié)課中如何安排,、確定評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)而找準(zhǔn)時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，這些不得不慎重考慮,，以免讓所謂的評(píng)價(jià)流于形式,。

目標(biāo)是評(píng)價(jià)的透視點(diǎn)，所以基于上文對(duì)《赤壁賦》學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì),，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指向首先應(yīng)考慮兩個(gè)目標(biāo)內(nèi)容（即借助工具書(shū)理解與梳理文中重點(diǎn)字詞和特殊句式,；通過(guò)誦讀欣賞蘇子筆下的赤壁美景,，把握其情感變化，體悟其人生感悟）,，而后再根據(jù)教學(xué)流程將之細(xì)化為易于操作、更加具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容,，從而增加評(píng)價(jià)的可行性和可能性,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：借助工具書(shū)了解作者生平與寫作背景，梳理與理解文中重點(diǎn)字詞（實(shí)詞,、虛詞,、詞類活用）和特殊句式。從這一目標(biāo)表述來(lái)看,，此目標(biāo)不僅確定學(xué)生完成此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式途徑,，即借助相關(guān)工具書(shū)，還確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，即作者生平與寫作背景,、重點(diǎn)字詞（實(shí)詞、虛詞,、詞類活用）和特殊句式,，以及學(xué)習(xí)的效果，即了解作者生平與寫作背景以及正確理解與梳理積累好相關(guān)內(nèi)容,。目標(biāo)二：通過(guò)誦讀欣賞蘇軾筆下的赤壁美景,，把握其情感變化，體悟其人生感悟,。如果說(shuō)第一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)側(cè)重于“三維目標(biāo)”中的“知識(shí)與能力”的話,，那么這一目標(biāo)可以說(shuō)更多地指向“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，但二者都運(yùn)于“過(guò)程與方法”中,。通過(guò)觀察我們可以清晰了解到實(shí)現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法為誦讀,，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及文中的美景描寫、作者的情感變化以及作者抒發(fā)的人生感悟,。最后根據(jù)上述兩個(gè)目標(biāo)內(nèi)容的細(xì)化,，我們可將評(píng)價(jià)內(nèi)容（即學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分劃）和方式確定如下：（1）學(xué)生是否利用相關(guān)工具書(shū)以及借助效果如何？主要采取學(xué)生回答,、教師總結(jié)的評(píng)價(jià)方式,；（2）學(xué)生是否積累文中重點(diǎn)字詞和特殊句式以及積累情況如何？對(duì)于這些積累的字詞和特殊句式是否完全理解,，不理解的有沒(méi)有標(biāo)注出,？主要采取學(xué)生互查積累本、教師設(shè)問(wèn)的評(píng)價(jià)方式,。設(shè)問(wèn)形式可以是填空題或選擇題等,；（3）學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)字詞的字音字形掌握情況如何,？學(xué)生課前是否已經(jīng)熟讀課文了？斷句是否正確,？此評(píng)價(jià)任務(wù)可采取診斷性評(píng)價(jià)方式,，如設(shè)置相關(guān)填空題呈現(xiàn)于課件中。也可以請(qǐng)個(gè)別同學(xué)試讀,，教師點(diǎn)評(píng)糾正后,，學(xué)生再次表現(xiàn)性誦讀的評(píng)價(jià)方式；（4）文中描寫了哪些美景,？學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確找出相關(guān)語(yǔ)句,、段落并進(jìn)行賞析？（5）文中從哪些字詞或句子可看出作者的感情及其變化,？（6）作者在文中抒發(fā)了什么樣的人生感慨與人生態(tài)度,？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句并進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與賞析。后面三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)可采取形成性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià),，學(xué)生能否獨(dú)立地找出相關(guān)語(yǔ)句,、段落，學(xué)生在對(duì)相關(guān)語(yǔ)句的賞析中是否有所困難,，領(lǐng)會(huì)得如何,？賞析得恰當(dāng)與否？等等,。教師分別可對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，而后再讓學(xué)生總結(jié)概括,；（7）學(xué)生帶著感情,、帶著理解齊誦本文。教師通過(guò)學(xué)生的情感變化與誦讀表現(xiàn)粗略判定學(xué)習(xí)效果,。

（三）基于目標(biāo)與評(píng)價(jià),，組織教學(xué)

在確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)好相應(yīng)評(píng)價(jià)后,，我們需要著手的就是具體組織與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),。為了更為直觀地體現(xiàn)從“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”一體化的設(shè)計(jì)，下面主要采用表格的形式來(lái)呈現(xiàn)《赤壁賦》的教學(xué)流程,。

我們都知道課堂是千變?nèi)f化的,，因而沒(méi)有一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有適用一切的教學(xué)模式,，所以上表也只是預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì),、潛在的教學(xué)布置，具體到課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，還要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及現(xiàn)場(chǎng)生成情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,、改善,。

三、余論

此種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)勢(shì)與益處無(wú)需贅言,，但也有局限性,，有很多問(wèn)題還需要進(jìn)一步去思考。如課標(biāo)是否完美無(wú)瑕以及教師課標(biāo)解讀能力問(wèn)題,。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)需要不斷完善,、不斷糾正的本文，不可能有完美無(wú)瑕的課標(biāo),，同時(shí)學(xué)生也是發(fā)展著的活生生個(gè)體，教材也不是既定的,、拿來(lái)就能使用的文本,，因此教師必須以開(kāi)放的、全面的,、發(fā)展的眼光看待課標(biāo),、看待學(xué)生、看待教材,。此外教師存在著對(duì)課標(biāo)的“集體無(wú)意識(shí)”現(xiàn)象,，即使重視課標(biāo)，教師是否具備正確解讀課標(biāo)的方法與能力,，等等,；還有課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能動(dòng)效用以及教師評(píng)價(jià)能力問(wèn)題。如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)原則及其實(shí)施方法,、教師對(duì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效果的真實(shí)了解與改善方式,，等等；最后基于目標(biāo)與評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)耗時(shí)耗力,，本就不堪重負(fù)的教師是否有時(shí)間和精力去進(jìn)行設(shè)計(jì),，等等。這些問(wèn)題無(wú)疑值得進(jìn)一步去思考,、探索,，從而更好地修正、完善并將此種教學(xué)設(shè)計(jì)付諸行動(dòng)中,。