外國文學(xué)名著整本書閱讀策略探析

胡春梅

一、對高中語文教材外國文學(xué)選篇的認(rèn)識

在現(xiàn)行的語文教材中,，外國文學(xué)作品占有一定比例,。據(jù)統(tǒng)計，人教版的外國文學(xué)作品占全部選文的17.7%,，語文版的外國文學(xué)作品也占到13.9%,。可是,，選篇畢竟不可替代原著,，況且選篇的內(nèi)容也受到局限。以人教版教材為例,，在精讀的篇目之中,，以實用文居多，文學(xué)作品大多是短小的哲理散文,，例如《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》,。篇幅雖然短小，但由于是哲理散文,，透過譯文來理解文章的精神主旨難度較大,。小說類僅有契訶夫的《裝在套子里的人》屬于精讀篇目，《老人與?！贰豆防滋亍范际亲宰x篇目,。為了彌補(bǔ)外國文學(xué)選篇的不足，每冊教材之后都設(shè)有《名著導(dǎo)讀》，中國文學(xué)與外國文學(xué)平分秋色,，足以見得教材編者對于外國名著的重視,。可是在實際教學(xué)當(dāng)中,，名著導(dǎo)讀教學(xué)效果甚微,。究其原因，一方面,，教材之末的《名著導(dǎo)讀》適合學(xué)生靜態(tài)閱讀,，教師似乎對如何在課堂上操作并不得法；另一方面,，導(dǎo)讀部分已有背景介紹,、內(nèi)容梗概、人物分析,，學(xué)生往往只讀導(dǎo)讀而不讀原著,。究竟怎樣讓學(xué)生展開真實的閱讀？選擇哪些適合學(xué)生閱讀的名著,？這些問題值得探討,。

再看看選修教材，外國文學(xué)部分應(yīng)當(dāng)最受冷落,。人教版的《外國詩歌散文欣賞》精品薈萃,，但由于外國詩歌的文學(xué)魅力在翻譯中不得已丟失，加之現(xiàn)代詩歌晦澀難懂,，都使學(xué)生感到無法企及,。此外，現(xiàn)代小說距離學(xué)生時間久遠(yuǎn),，學(xué)生無法真正理解,，因而也常被擱置一旁。為了彌補(bǔ)教材選篇的種種缺憾,，外國文學(xué)整本書閱讀應(yīng)當(dāng)針對文本特點與學(xué)生心理,，遵照閱讀規(guī)律，合理設(shè)計,，規(guī)范實施,。

二、外國文學(xué)整本書閱讀的書目選擇

整本書閱讀課程化,，需要有閱讀書目,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程,、教學(xué)評價等幾個要素,。外國文學(xué)名著浩如煙海,，因而選擇什么樣的書讓高中生閱讀至關(guān)重要。筆者認(rèn)為外國文學(xué)名著的選擇可以有以下三個維度：

1.以外國文學(xué)史為線索,，體現(xiàn)外國文學(xué)學(xué)科本質(zhì)

現(xiàn)行很多版本的語文教材便是以此為依據(jù)選擇外國文學(xué)作品,，注意高中語文學(xué)習(xí)與大學(xué)中文系課程的銜接。

外國文學(xué)史以希臘神話為源頭,，從文藝復(fù)興以來,，每個文學(xué)時期特征鮮明，涌現(xiàn)出眾多的文學(xué)巨匠,，其代表作品體現(xiàn)了時代特色,。例如，16世紀(jì)文藝復(fù)興時期的塞萬提斯（《堂吉訶德》）,、莎士比亞（《哈姆雷特》）,，17世紀(jì)古典主義時期的莫里哀（《偽君子》），18世紀(jì)啟蒙文學(xué)的代表歌德（《少年維特之煩惱》）,。以上時期被稱為古典主義時期,。19世紀(jì)的浪漫主義文學(xué)和現(xiàn)實主義文學(xué)，更為中國讀者所熟悉,。浪漫主義文學(xué)的代表雨果（《巴黎圣母院》《悲慘世界》）,、惠特曼（《草葉集》），現(xiàn)實主義文學(xué)的代表司湯達(dá)（《紅與黑》）,、巴爾扎克（《高老頭》）,、狄更斯（《大衛(wèi)·科波菲爾》）、列夫·托爾斯泰（《安娜·卡列尼娜》）,。另外,，還有“世界短篇小說之王”契訶夫,、馬克·吐溫和莫泊桑,。20世紀(jì)的外國文學(xué)，現(xiàn)實主義文學(xué)可讀性較強(qiáng),，如高爾基的《童年》和海明威的《老人與?！贰Ｖ劣诂F(xiàn)代派文學(xué),，可以讓學(xué)生稍作了解,，不求完全理解，例如卡夫卡的《變形記》,、馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》等,。

以文學(xué)史為線索，眾多的名著便有了序列,。由于各個文學(xué)時期前后相繼,，學(xué)生可以通過一個時期的特征來理解名著的文學(xué)特色。以文學(xué)史為線索推薦書目的缺點是，由于名著距離學(xué)生的時間太遙遠(yuǎn),，遠(yuǎn)不及流行讀物受歡迎,；文本所容納的廣闊的內(nèi)容、深刻的內(nèi)涵,，抑或復(fù)雜的情感,、獨(dú)特的審美，往往使閱讀積累較少的學(xué)生望塵莫及,。

《如何閱讀一本書》告訴我們,，閱讀的目標(biāo)有兩種：為獲得資訊而讀，為求得理解而讀,。為獲得資訊而讀的書,，只是將閱讀之前讀者和作者便共同理解的東西傳達(dá)出來而已。為求得理解而讀的書,，作者想要表達(dá)的東西能增強(qiáng)讀者的理解力,。這里發(fā)生的“學(xué)習(xí)”是理解更多的事情，而不是記住更多的資訊,。由于文學(xué)名著普遍高于學(xué)生已有的水平,，當(dāng)學(xué)生真正閱讀時，他的理解力必然會有所增強(qiáng),。這樣的閱讀才能達(dá)到“學(xué)習(xí)”的效果,。與此同時，做好學(xué)情調(diào)查,，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍,，防止拔苗助長或是以教師講讀代替閱讀，精心設(shè)計閱讀指導(dǎo),，這些工作便顯得尤為重要,。

2.從學(xué)生興趣的角度，設(shè)計適合高中生年齡段的名著系列

如果學(xué)生對閱讀的書籍非常感興趣,，那整本書閱讀課程也更便于推進(jìn),。研究表明，一本書的誘惑性,、鮮明性以及連貫性等因素都會對讀者的興趣產(chǎn)生重要影響,。連貫性和鮮明性較強(qiáng)的文本對興趣的影響都是積極的，也就是說它們通常能提高讀者的興趣,。連貫性,，指的是情節(jié)的連貫或情感的連貫；鮮明性,，則是文本主題內(nèi)涵和情感色彩鮮明,。

就當(dāng)前高中生心理特點而言,，高一學(xué)生還留有初中生的稚氣；高二學(xué)生抽象思維及理解力有所提高,；高三學(xué)生較高二學(xué)生有很大的發(fā)展,，在智力上成長迅速，感覺和知覺非常靈敏,，記憶力增強(qiáng),，他們的思維能力和理解能力都進(jìn)一步提高，更具有獨(dú)立思考的傾向,，能評價和欣賞圖書的內(nèi)容,。根據(jù)文本連貫性和鮮明性的要求，針對高中三個不同學(xué)段學(xué)生的心理特征,，可設(shè)計以下三個名著系列：

成長系列，以孩子的視角來反映社會生活,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心成長,，尤其是青春期對于成人世界朦朧的意識。環(huán)境系列,，關(guān)注人類生存與生活的環(huán)境,，讓學(xué)生認(rèn)識到人與自然要和諧發(fā)展（《野性的呼喚》），同時也增進(jìn)學(xué)生對于多元文化的認(rèn)識和理解（《所羅門之歌》）,。啟蒙系列,，在于幫助學(xué)生通過名著的給養(yǎng)樹立正確的人生觀與價值觀。從我應(yīng)該做一個什么樣的人（《巴黎圣母院》《歐也妮·葛朗臺》）,，到我應(yīng)該成為一個什么樣的人（《老人與?！贰逗?/span>·愛》），到個人對于家族與民族的思考（《百年孤獨(dú)》）,。

整本書閱讀的目的,，是以一本書或幾本書的深入閱讀,，激發(fā)閱讀的興趣,，學(xué)會閱讀的方法，從而培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣,，即以“1 n”本的形式開展下去,。同一系列的書有共同的特點，如果其中一本帶動學(xué)生積極參與,，那么系列中的其他書便可供學(xué)生繼續(xù)閱讀,，甚至可以不斷增加主題系列所包括的書籍?dāng)?shù)量,。這樣閱讀的相關(guān)性與持續(xù)性利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.從教材出發(fā),，建構(gòu)課內(nèi)外結(jié)合的主題閱讀教學(xué)模式

很多學(xué)校都希望課外閱讀能夠與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合起來,，一線教師也反映孤立的整本書閱讀很難尋找教學(xué)的抓手。在教學(xué)實踐中,，課內(nèi)外結(jié)合的主題閱讀最受教師歡迎,。目前經(jīng)常被提到的“主題式教學(xué)”，即在單元教學(xué)中力求主次清楚,、大膽剪裁,，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取最有代表性的、最精美,、最典型的文章開展精讀教學(xué),。整本書閱讀的主題教學(xué)模式大體有以下三種：

第一，從節(jié)選章節(jié)的課內(nèi)學(xué)習(xí)到整本書的課外閱讀,。例如,，人教版第三冊節(jié)選了海明威《老人與海》中桑地亞哥大戰(zhàn)鯊魚的精彩片段,。那么,，這位年邁的老人為何獨(dú)自出海？在遇見鯊魚之前都發(fā)生了什么事情,？他回到岸上之后,，又發(fā)生了什么事情？由于選文情節(jié)的連貫性,，前后的內(nèi)容必然會引起學(xué)生的好奇,，而只有讀原著才能更為完整、更為深入地走近桑地亞哥,，走近海明威,。

第二，從作者的一篇作品到其他作品,。由于篇幅所限,，外國文學(xué)中優(yōu)秀的短篇小說被教材選中的概率較高?！堆b在套子里的人》是契訶夫短篇小說的代表作之一,。通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對契訶夫小說簡練樸素,、結(jié)構(gòu)緊湊,、筆調(diào)幽默、寓意深刻的特點有所認(rèn)識,。在此基礎(chǔ)上,，可以推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀契訶夫的《胖子和瘦子》《小公務(wù)員之死》《普里希別葉夫中士》《苦惱》《哀傷》《第六病室》等,。加之小學(xué)階段學(xué)習(xí)過《萬卡》，初中時期學(xué)習(xí)過《變色龍》,，“契訶夫小說”主題閱讀便應(yīng)運(yùn)而生,。學(xué)生可借此對契訶夫短篇小說的創(chuàng)作特色形成較為系統(tǒng)的認(rèn)識。

第三,，依照單元主題,，增加整本書閱讀。高中的語文教材,，多數(shù)以文學(xué)體裁來劃分單元,。在小說單元和戲劇單元，建議教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原著,。在詩歌單元,，對于歌德、普希金,、葉芝,、波德萊爾和惠特曼等詩歌巨匠，從讀他們的代表作到讀他們的詩集,，未曾不是一個閱讀的上佳選擇,。

三、外國文學(xué)整本書閱讀的指導(dǎo)策略

據(jù)材料分析,，影響閱讀興趣的因素的研究集中于對情境興趣的探討,。根據(jù)情境興趣的分類，影響閱讀興趣的因素可以分為閱讀材料的特征（基于文本）,、閱讀任務(wù)的特征（基于任務(wù)）和學(xué)生已有的背景知識（基于學(xué)情）,。對于外國名著的閱讀，由于學(xué)生欠缺背景知識,，只能通過閱讀材料的選擇和閱讀任務(wù)的設(shè)計來增強(qiáng)閱讀的興趣,。上一部分已經(jīng)論述了外國文學(xué)名著書目的選擇，這里主要談一談外國文學(xué)名著閱讀的指導(dǎo)策略,。

第一,，從激趣引導(dǎo)到精細(xì)閱讀。按照閱讀順序,，有人將閱讀指導(dǎo)課分為引導(dǎo)課（用以激趣）,、細(xì)讀課（用以欣賞）、展示課（用以提升）,。在外國文學(xué)名著的閱讀指導(dǎo)中,，尤其需要重視學(xué)生閱讀前的引導(dǎo)課,。由于學(xué)生對于文本背景知識的缺失,，教師需要向?qū)W生介紹寫作背景,、作家以及作品的重要地位。例如凡爾納的《海底兩萬里》,，這部充滿著離奇想象力,、被評價為“登峰造極”的寫作手法的作品，在閱讀前,，一定要給學(xué)生補(bǔ)充創(chuàng)作的背景,。一是19世紀(jì)海洋日益進(jìn)入大眾的視野，人們期待接觸,、了解神秘的海洋,，因而人文科學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)出許多有關(guān)海洋的作品。二是19世紀(jì)中期西方的自然科學(xué)迅速發(fā)展,，鸚鵡螺號的構(gòu)思就是來自在塞納河進(jìn)行的潛水艇試驗,，以及1867年世界博覽會展示的潛水艇。在當(dāng)時讀者的眼中,，《海底兩萬里》描寫了科學(xué)的神奇和力量,。因而，閱讀《海底兩萬里》要引導(dǎo)學(xué)生在當(dāng)時的時代背景之下理解小說的重要意義,，認(rèn)識到凡爾納是站在時代的門檻上,，看到了人與機(jī)器結(jié)合的巨大力量，將科幻小說寫得詩意盎然,。有了這樣的背景知識,，學(xué)生沿著科幻小說的方向才能真實、細(xì)致地閱讀文本,。

第二,，從個別作家到文學(xué)傳統(tǒng)。在外國文學(xué)之中,，不同國家的文學(xué)有著鮮明的特色,，從對一個作家的關(guān)注可以發(fā)展為對一個國家文學(xué)傳統(tǒng)的了解。例如,，《伊豆的舞女》是川端康成早期的代表作和成名作,，把人們帶入了一個空靈美好的唯美世界。通過《伊豆的舞女》,，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其諾貝爾文學(xué)獎獲獎作品《雪國》《古都》《千紙鶴》,。瑞典文學(xué)院在授獎詞中突出強(qiáng)調(diào)：“川端先生明顯地受到歐洲近代現(xiàn)實主義的影響，但是,，川端先生也明確地顯示出這種傾向：他忠實地立足于日本的古典文學(xué),，維護(hù)并繼承了純粹的日本傳統(tǒng)的文學(xué)模式。在川端先生的敘事技巧里,，可以發(fā)現(xiàn)一種具有纖細(xì)韻味的詩意,。”川端康成從追求西方文藝新潮開始,，到回歸傳統(tǒng)，運(yùn)用民族的審美習(xí)慣,，挖掘日本文化最深層的東西和西方文化最廣泛的東西,，并使之融合，形成了川端康成文學(xué)之美,。從一部作品到一個作家,，再到一國文學(xué)，亦可生發(fā)至一國文化,。學(xué)生若以這樣的方式來讀外國文學(xué)作品,，妙趣橫生，也將收獲頗豐,。

第三,，從文學(xué)名著到現(xiàn)實生活。文學(xué)名著經(jīng)歷時間的篩選,，其豐富深刻的內(nèi)涵隨著時代遷移不斷推陳出新,。通過文學(xué)經(jīng)典的閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計有價值的討論話題,，從中讀出現(xiàn)實的意義,。例如夏洛蒂·勃朗特的長篇小說《簡·愛》，成功地塑造了一個不安于現(xiàn)狀,、不甘受辱,、敢于抗?fàn)幍呐孕蜗蟆?/span>“我理想中的女性”“平凡之人的高貴心靈”等話題，都可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活和自己的思考深入探討,。通過這樣的讀書活動,，學(xué)生與名著真正展開對話，閱讀名著的目的也就達(dá)到了,。