至少,，對于我們這個從事于教育行業(yè)的人來說,，如果哪天真的有那么有效的方法能夠讓同學(xué)100%認(rèn)真主動學(xué)習(xí)的時候，我可能真的是這個世界上最厲害的老師了,。

而這個方法如果真的能夠普及的的話,，那么可能我真的就失業(yè)了。

所以變被動為主動本身,，從必然性來說,，是不可能的。

階段性的勵志是可以的,，但是徹底主動性,，除非在一些環(huán)境下長期改造，不然也是很難的,。

我先說說常見的試錯,，這個問題我看到過很久，所以和大家一一匯報其中的問題。

（一）獎勵,，不僅僅不能帶來主動,，還會消磨自發(fā)性。

其實很多說法,，已經(jīng)被試錯了,。

比如說，我看了一個高贊的答案,，說回饋機制,，即時性的回饋，這個方法,，我用過,。

我一開始，用的是物質(zhì)獎勵——做好作業(yè),，完成什么任務(wù),，你能夠得到多少的收獲，然后結(jié)果是什么呢,？結(jié)果就是,，孩子會在階段性中努力，但是喪失的,，就是自發(fā)性,。

很簡單的例子，當(dāng)我跟同學(xué)說,，這次默寫,，背出來所有的實詞，默寫全對,，我獎勵你20塊錢,，首先，孩子一開始在零花錢稀缺的環(huán)境下,，會努力,，我也看到有不錯的效果。

短期內(nèi)家長很開心“哇,，我的孩子好努力啊”,。

但是時間長了之后，問題就來了——孩子的自發(fā)性出了問題,，你獎勵的東西,，他們會好好的去做，但是你不獎勵的東西,，別想他們能夠完成,。

比如我說背出來實詞1-30,，我給獎勵，那么第31個實詞,，幾乎很少有人會背,。

比如我說積累誠實的素材，那么你就別想讓他們在作業(yè)中找到,，關(guān)于努力的素材,。

這個本身就是人之常情，我試驗過,，獎勵久了,，能夠保持部分作業(yè)被完成，但是他們永遠只會做那些有獎勵的事情,。

還有問題就是,，這個行為本身不可能很長久。

不是說我負擔(dān)不起20塊錢的錢,，而是當(dāng)我用獎勵來讓孩子努力的時候,，等于也就讓孩子能夠知道，“不努力”的代價是什么,，這個代價就是“20塊錢沒有了”,。

結(jié)果就是，孩子操持的心態(tài),，就是“大不了我不要這點錢了，我要好好玩一下”的心態(tài),，那么接下來的結(jié)果,，自然不言而喻。

所以,，這種內(nèi)在獎勵的機制本身,，就是一種聽上去浪漫，邏輯上來說也覺得完美,，讓孩子感覺“我怎么沒有遇到這樣的好老師呢”的感覺,，但是實際上來說我試錯之后發(fā)現(xiàn)這樣是不可操作的——不然的話，為了培優(yōu)率,，我收一節(jié)課280塊,，花一半錢去獎勵孩子我都不覺得是一件大事情。

（二）關(guān)于意愿問題

很多人說,，一個人不主動的原因,，是因為他們不知道讀書的代價是什么。

所以說,，我看到最好玩的答案就是,，用恐嚇的方式幫你說,，你沒出息有多慘，同時用畫圖的方式,，幫你說讀了書有多美好,。

這個概念是我看到過最多的關(guān)于這個問題的回復(fù)了，看上去也言之鑿鑿,，當(dāng)然每個人的畫圖或者恐嚇的功力不一樣,，給人帶來的雞血的感覺不一樣，但是這種雞血本身,，邊際效應(yīng)是遞減的,。

大部分的時候勵志的效果是什么呢？兩三天會努力一下,，但是時間久了,，就沒用了。

原因第一個,，大部分的勵志其實對于聽眾來說,，都是“無用的廢話”，比如說,，一個人對你說,，你不讀書，你會多慘,，其實讀書的孩子,，有哪些不知道，讀書本身可以給自己未來的收益帶來多少的改變呢,？

更何況,，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，人們很多時候都相信自己所相信的東西,，你說讀書帶來多好多慘的結(jié)果,，他們也會找到很多的反例，當(dāng)然不會當(dāng)面和你爭辯,，但是絕對會把你當(dāng)做過眼云煙,。

主播，游戲,，電競,，饒舌這一切的事情都會成為孩子們對于這種讀書所具有的主流價值觀的辯論依據(jù)，而事實就是,，這個世界,，人們只愿意相信哪些，自己相信的東西,。

那么我在退一萬步,，真的能夠被我勵志激勵,，同時能夠保持長期的激情的同學(xué)（有，但是不是全部）,，就能夠徹底主動么,？

答案還是否定的，為什么是否定的,？因為你要了解這個,，你首先要知道，“努力”這個行為,，和“勤奮”這個行為之間,，他們所具有的區(qū)別。

（三）其實,，努力,，并不是主動

為什么說主動是少數(shù)人的奢侈品？你一定會反駁我,，“我們班有些學(xué)霸們學(xué)習(xí)非常認(rèn)真啊,，他們會有持續(xù)不斷的努力?！?/p>

或者有些家長會用“窮人的孩子早當(dāng)家”來訓(xùn)斥自己孩子的不努力,，但是這些路徑本身來說，就是錯誤的,。

因為大家分不清楚,，“努力”和“主動”的區(qū)別。

我所定義的努力是什么,？主動是什么,？

是從行為的目的性入手倒退的，什么是努力呢,？從行為的目的上來說，努力的目的,，指向于,，完成。

而主動這個行為,，它的目的性,，指向于，成就,。

所以說在我看來,，這里是個答案中九個答案，不是給你指向于“主動”的方向,，而是指向于“努力”的方向,。

那么努力和主動有什么區(qū)別呢,？我舉一個很簡單的例子來說——

如果說今天你是努力的人，你的目標(biāo)一定是指向于完成——老師布置什么作業(yè),，你做什么,，老師叫你做什么事情，你完成什么,，往大一點說,，如果月考周考階段性考試考什么，你復(fù)習(xí)什么,，這些東西本身來說,，就是完成。

而完成指向的,，和我剛才所說的概念是一樣的——你只做任務(wù)指向的東西,，但是你不會去做“任務(wù)指向之外”的行為。

而主動是什么,？主動的特點就是,，你做事情的時候，你就不再以完成目標(biāo)為自己的行為指向,，因為支撐你動力的,，是成就感。

你做的事情,，就是與你的成就相關(guān)的事情,，這個時候，你的能動性就能夠被激發(fā)出來,。

比如說打籃球就是這樣,，當(dāng)我們打籃球的時候，我們很容易就會發(fā)現(xiàn),，無論高中還是初中,，體育課測驗的要求是很簡單的，只要能夠三步上籃就行,，但是又有幾個小朋友會滿足于自己籃球水平滿足三步上籃就夠了呢,？

喜歡打籃球的同學(xué)，從來不會只滿足三步上籃,，他們會練習(xí)投籃,，聯(lián)系運球等等別的東西，而在這個過程中,，一個人的能動性,，天賦，主動性,，才真正意義上的發(fā)揮,。

而如果你要說,，第一種模式，所謂的努力,，確實是可以被“勵志”激發(fā),，但是同學(xué)的成績，往往也就和“老師的可靠性”掛鉤了——老師將的東西與高考目標(biāo)越是一致,，你就越是能夠取得很好的成績,，但是老師一般的話，其實會帶來很大的影響,。

而因為絕大多數(shù)同學(xué),，在這個心智不成熟的年紀(jì)，連努力的意愿都沒有,，所以我們不難發(fā)現(xiàn)——

同學(xué)連努力的意愿都沒有,，所以努力了就會有不一樣的學(xué)習(xí)成效，學(xué)習(xí)好的同學(xué),，很多時候,，和主動無關(guān)，和努力,，或者“主動地完成任務(wù)”有關(guān),。

那么接下來，我們就慢慢分析之所以帶來不了主動的底層邏輯,，到底是什么了,。

（四）當(dāng)你對于自己學(xué)生身份產(chǎn)生認(rèn)同的時候，你幾乎已經(jīng)喪失了主動的機會,。

那么接下來的問題就是,，如何主動？在這里我持一種相對悲觀的態(tài)度來面對這個問題,。

因為要讓孩子的認(rèn)知水平做到主動,，實在是太難了。

而難的原因是什么呢,？是因為一個孩子在成長過程中,，在“形成主動學(xué)習(xí)”這個行為之前，他們首先會產(chǎn)生的,，是“對于自我身份的認(rèn)同”。

而這個身份是什么,？很簡單啊,，就是學(xué)生。

而學(xué)生這個職業(yè)身份本身來說,，重點是什么,？很簡單,，就是完成老師的任務(wù)啊。

我們經(jīng)歷過社會創(chuàng)業(yè)過的人都知道,，當(dāng)你是一個打工者的時候,，如果你對于這個身份認(rèn)同了，你可能永遠都是打工者了,，你永遠都會完成老板的任務(wù),。

什么時候你會主動學(xué)習(xí)？你掙脫了“打工者”的身份,，你不把自己當(dāng)做員工,，你不把完成工作作為當(dāng)下自己唯一的人生目的，而是意識到是時候?qū)W一些別的東西的時候,，你才能夠讓自己掙脫這個身份,，甚至發(fā)展自己的副業(yè)。

所以說,，為什么我說,，現(xiàn)在沒有辦法，讓學(xué)生真正的主動,？其實核心原因就在這里,，學(xué)生在學(xué)校里面，太認(rèn)同自己學(xué)生這個身份了,。

而當(dāng)學(xué)生認(rèn)同了自己的身份,，會帶來什么問題呢？很簡單,，那就是社會身份本身,，某種意義上也是一種生存的策略，在這種最優(yōu)策略下,，他們會有一套標(biāo)準(zhǔn)去選擇“什么方法是最適合自己社會身份的”,。

這個可能就是意義當(dāng)中的“取景器”——當(dāng)你去尋找什么是適合自己的時候，其實職業(yè)身份會成為你的取景器,，會成為你對于價值判定來說一個非常重要的依據(jù),。

你越是對于認(rèn)同身份，這個取景器對于你的影響就越大,。

舉個例子來說,，比如對于高中生來說，一切課本或者考試之外的知識,，我們不能說這個知識本身來說沒用,，但是高中生就不會學(xué)習(xí)這些，或者不注重能力培養(yǎng)。

最簡單的例子就是,，比如說你給高三的小朋友講荒野求生的技巧,，他們會覺得沒有意義，核心本質(zhì),，不是在于這個知識本身沒用,，而是放在高考的取景器下，我們就會發(fā)現(xiàn),，這個知識本身來說對于應(yīng)試沒有太大的幫助,。

當(dāng)然，我并不是說在高中階段得要學(xué)習(xí)荒野求生技能,，而是舉了例子來說我們所謂的取景器的問題,，而其實很多時候，主動學(xué)習(xí)本身,，就是你要跳脫于一些身份,，來去學(xué)習(xí)一些老師布置任務(wù)之外的東西。

比如有些同學(xué)會超前學(xué)習(xí)一些知識,，某種意義上來說,，超前學(xué)習(xí)本身，就是主動學(xué)習(xí),，他們沒有過分的去遵從與老師,，而是選擇主動的學(xué)習(xí)更加深刻，或者邏輯更加復(fù)雜的知識,，某種意義上這個是主動的一種,，當(dāng)然不排除是因為完成課外補課或者家長的要求。

主動的本質(zhì),，就是激發(fā)能動性,，似乎我很少看到同學(xué)有這種所謂的主動——

看到數(shù)學(xué)題目，追根溯源,，了解本質(zhì),；語文內(nèi)容，從某一個課內(nèi)知識出發(fā),，來做到主動的延伸,；英語課文，單單以成就而不是應(yīng)試導(dǎo)向,，來讓自己接受更多的詞匯,，這種顯現(xiàn)，很多時候很少出發(fā),。

甚至絕大多數(shù)同學(xué)的名句積累,，只能夠背出來的,，是課內(nèi)要求默寫的，對于課外的知識,，一概不知。

這種行為,，就是完成,，用一種搞定目的的態(tài)度，去面對自己的學(xué)業(yè),。

沒有成就指向,，帶來什么問題？其實這個問題就是,，過程和結(jié)果的關(guān)系,。

很多同學(xué)，最大的問題,，就是將過程,，變?yōu)榻Y(jié)果，而過程變?yōu)榻Y(jié)果稱身,，是一種效率最大的浪費,。

舉個最簡單的例子來說，同學(xué)們做錯題集,，你做錯題集可以,，但是絕大多數(shù)同學(xué)卻忽略了錯題集的本質(zhì)目的——讓自己的不要重復(fù)犯一樣的問題，轉(zhuǎn)而將目標(biāo)放在了過程上——我怎么把錯題集做的更加精妙,，或者說,，如何排版才是最美觀。

這種時候,，我們的“努力”卻不能指向目標(biāo)——一個不主動的學(xué)習(xí),，最大的問題就是這個，你可能很多時候,，在“完成”的時候,，忘記了“完成”這個行為的初衷，轉(zhuǎn)而將更多的精力,，放在“完成”過程中的某一個節(jié)點上,。

而這種錯誤，就是沒有成就指向帶來的,。

（五）所以說,，如何才能主動？

這個本身也是我在想的問題,，我初步想到的解決方案,，其實就是,，讓同學(xué)擁有，一個關(guān)于學(xué)習(xí)的“意義系統(tǒng)”,。告訴同學(xué),，學(xué)習(xí)的價值，到底在哪里,。

以學(xué)生的眼界和認(rèn)知,，他們可能只能夠知道，學(xué)習(xí)的唯一目的就是提分,。

連韓寒這種聰明人,，都說出“生活只需要知道加減乘數(shù)就行了”這樣一種論調(diào)，雖然我們作為成年人,，可能知道學(xué)習(xí)的這些知識的價值,，不僅僅在文憑，但是對于學(xué)生來說,，不了解意義系統(tǒng),，他們對于這些知識的取景器，就只能完全放在應(yīng)試之上,。

這個時候,，我覺得有必要做的，就是一種“任務(wù)驅(qū)動”,。

用我自己舉一個例子吧,，比如你問我，學(xué)習(xí)哲學(xué)有什么用,？

對于大部分人來說,，說出來的東西都是虛的，但是對于我不一樣,，因為了解哲學(xué)能夠更好的去寫高考作文,。

那么對于大部分人來說，學(xué)好高考作文有什么用,？答案也很簡單,，對于大部分人來說，是沒用的,，但是對于我來說,，是一種能夠提高我課程質(zhì)量，增加我收入的一個重要的知識,。

我是個語文老師,，我對于這些知識就有我的一套內(nèi)化自洽的“取景器”來告訴自己學(xué)習(xí)的作用，但是你不是語文老師,，這些知識對于你來說就真的沒用了,。

而我有了一個和自己收入和職業(yè)密切相關(guān)的任務(wù)系統(tǒng),，這個時候我才會真正認(rèn)真的，努力的,，穩(wěn)定的去學(xué)習(xí)這些哲學(xué)的知識,。

同理，學(xué)習(xí)編程,，學(xué)習(xí)電腦,，其實從本質(zhì)，都是因為有“任務(wù)系統(tǒng)”才會讓我們主動學(xué)習(xí),，這個任務(wù)系統(tǒng)，其實就是折現(xiàn)的價值,。

而學(xué)生來說,，就更加復(fù)雜了，畢竟考試本身不是連續(xù)性的,，而回饋也不像收入那么明顯,，那么能夠做的是什么呢？那就是主動的,，去設(shè)置一些任務(wù),。

作為老師來說，最容易設(shè)置任務(wù)的方式,，就是制造競爭,，以及團隊協(xié)作。

說到底,，就是將通過小團隊的設(shè)立,，讓學(xué)生在偶爾的生活中超越“學(xué)生”這樣一種社會身份的認(rèn)同，進而能夠獲得一些別的社會身份——畢竟小團隊當(dāng)中,，就沒有了老師,，而沒有了老師，自然就沒有學(xué)生這個身份,。

而競爭本身來說,，就是制造新的需求和意義系統(tǒng)，讓同學(xué)感受到?jīng)_突,，這個就是制造一個額外的任務(wù),，讓孩子去自我發(fā)展。

我記得我高中第一次主動學(xué)習(xí)的時候,，是在高中時候參加辯論的時候,，那個時候，主動的,，能動的學(xué)習(xí),，是我人生第一次體會到學(xué)習(xí)的快樂和真諦,。

我記得我做的事情，就是圍繞著一個的辯題,，然后不斷的去搜集有關(guān)辯論的證據(jù),。

這個過程中，我還看了辯論的視頻,，學(xué)習(xí)了辯論的知識,。

我因為加入了團隊當(dāng)中，和幾個同學(xué)一起不斷的對詞,，不斷的討論在辯論中可能出現(xiàn)的拆招和對招,，一次辯論之后，我不僅僅在輸贏上得到了改變,，同事,，對于這個問題本身的思考，以及在過程中能動的變化,，在“辯論”這個驅(qū)動之下,，讓我真正意義上開始了人生第一次主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生時代的榮譽感是很強的,，而這個時候,，作為老師，我只能說,，有一個比較好的建議,，給大家參考，這個也是我認(rèn)為能夠讓學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)的方式——

1 制造一些競爭

2 以團隊的模式進行競爭

有條件的話捆綁于團隊的利益,，而這個時候,，慢慢的就會有“能動”的價值，從中出現(xiàn),。

現(xiàn)在想來,，是因為我在競爭的過程中，并沒有把自己當(dāng)做一個學(xué)生了,，而是作為一個參賽者的身份進行比賽,，而也沒有人給我一個目標(biāo)告訴我完成這些就能夠打贏辯論，一切都是靠自己的探索,，而這,，給了我足夠的成長。

主動學(xué)習(xí),，真的不是激發(fā)努力就行了,，主動學(xué)習(xí)最需要的，是你能夠主動的,，圍繞某一個價值,，進行自發(fā)的學(xué)習(xí),，這樣才能讓你獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。

大致就是這樣,，洋洋灑灑的講了這么多,，但是還是希望大家能夠做到真正意義上的主動。

在今年的對賭班中,，我就打算在一對四的個性化班級中引入這個“競爭”和“團體”的機制,，來制造某種意義上，小團體內(nèi)部關(guān)于學(xué)習(xí)的“主動內(nèi)循環(huán)”,，在這個階段之下,，慢慢的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)這個概念本身的積極性，來踐行我當(dāng)下對于教育本身所具有的反思,。

具體的踐行和記錄,，我會逐漸的開始努力設(shè)計，而未來,，我可能會將我這次的試驗，在這里更新,，來嘗試尋找到一個,，真正能夠影響“主動”這一變量的解決方案。

以上