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江合佩/福建省廈門市教育科學研究院學生發(fā)展研究中心主任,，副教授，碩士生導師,，主要研究方向為教育測量與評價,。 單旭峰/教育部考試中心副研究員，主要研究方向為教育測量與評價,。【摘要】高考評價體系分別從考查目標,、考查內(nèi)容、考查要求,、考查情境4個維度進行構(gòu)建,，體現(xiàn)價值引領、素養(yǎng)導向,、能力為重,、知識為基的命題理念?；瘜W科考試在高考評價體系基礎上對每個維度進行了學科化的具化解讀,，構(gòu)建了基于高考評價體系的考試命題流程模型。從高考評價體系創(chuàng)造性提出的考查情境出發(fā),，以3類情境為例闡釋基于真實情境的命題策略及分析流程,，讓考試成為助力學生自主學習反思與教師自覺改進教學的助推器。 【關鍵詞】高考評價體系,；考查內(nèi)容,；考查情境；考查要求,；命題研究 一,、基于高考評價體系的化學科考試主要內(nèi)涵 《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》在“深化考試命題改革”部分指出：“優(yōu)化考試內(nèi)容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力,。創(chuàng)新試題形式,，加強情境設計，注重聯(lián)系社會生活實際,，增加綜合性、開放性,、應用性,、探究性試題?！?sup>[1]為了全面貫徹黨的教育方針,，突出“五育并舉”，教育部考試中心全面系統(tǒng)介紹了中國高考評價體系,，提出了“價值引領,、素養(yǎng)導向、能力為重,、知識為基”的高考命題理念,，其基本內(nèi)涵是“一核四層四翼”。其中,，“一核”為高考的核心功能,，即“立德樹人、服務選才,、引導教學”,；“四層”為考查內(nèi)容，即“核心價值,、學科素養(yǎng),、關鍵能力、必備知識”,；“四翼”為考查要求,，即“基礎性、綜合性,、應用性,、創(chuàng)新性”。[2]化學科考試則具化了高考評價體系,，其考查目標,、考查內(nèi)容、考查要求,、考查載體（情境）[3]之間的關系如圖1 所示,。
圖1 基于高考評價體系的化學科考試具體內(nèi)涵及意義
由圖1 可知，化學科的考試功能主要蘊含著3 個方面的內(nèi)容。首先,，化學科考試必須堅持“立德樹人”,，不斷增強考試育人功能，挖掘?qū)W科育人價值,；其次,，化學科考試必須堅持服務選才，精選日常生活,、生產(chǎn)環(huán)保,、實驗探究、科學研究方面的素材,，要求學生運用學科基本知識分析問題和解決問題,，以此檢測學生的學科素養(yǎng)水平；再次,，化學科考試必須堅持引導教學,，積極強化學科知識體系的構(gòu)建，強化對實驗知識和能力的考查,，強化對學科能力多維度多層次的考查,，強化對新反應、新裝置,、新成果,、新技術的提取、加工和整合信息的能力的考查,。在考查內(nèi)容上,，核心價值主要從學科社會價值、學科本質(zhì)價值,、學科育人價值3 個維度進行構(gòu)建,。學科社會價值包含弘揚愛國主義、樹立可持續(xù)發(fā)展意識,、滲透綠色化學觀念,、能對社會熱點問題做出正確價值判斷；學科本質(zhì)價值要求學生體味化學學科對人類進步和發(fā)展的巨大貢獻,；學科育人價值包含科學精神和學習化學的興趣,。學科素養(yǎng)主要從思維方法、化學觀念,、實踐探索,、態(tài)度責任4 個維度進行構(gòu)建?；瘜W觀念從科學研究角度主要聚焦“研究什么”,，從化學教學角度則主要關注“學什么”，包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”；思維方法和實踐探索從科學研究角度主要聚焦“怎么研究”,，從化學教學角度則主要關注“怎么學”,，其中，思維方法包含“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”,，實踐探索和“科學探究與創(chuàng)新意識”對應,；態(tài)度責任從科學研究角度主要聚焦“為什么研究”，從化學角度則主要關注“為什么學”,，態(tài)度責任和“科學態(tài)度與社會責任”對應,。關鍵能力主要從理解與辨析能力、分析與推測能力,、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力4 個維度構(gòu)建,。理解與辨析能力屬于知識獲取能力群,，包含掌握基礎知識、辨析基本概念,、獲取有關信息,；分析與推測能力、歸納與論證能力屬于思維認知能力群,，分析與推測能力包含判斷物質(zhì)結(jié)構(gòu),、分析物質(zhì)性質(zhì)、預測反應現(xiàn)象,、推斷反應結(jié)果,，歸納與論證能力包含識別有效證據(jù)、科學推理論證,、處理轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù),、歸納總結(jié)規(guī)律；探究與創(chuàng)新能力屬于實踐操作能力群,，包含設計探究方案,、描述實驗現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù),、評價探究方案,。必備知識主要從化學語言與概念、反應變化與規(guī)律,、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應用,、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、實驗原理與方法5 個維度進行構(gòu)建,?；瘜W語言與概念包含元素符號、化學方程式、離子方程式,、電離方程式,、熱化學方程式等化學用語；物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應用包含典型無機物（含鈉,、鎂,、鐵、鋁,、氯,、碳、氮,、硫8 種元素單質(zhì)及其化合物）和有機物（烷烴,、烯烴、鹵代烴,、醇,、醛、羧酸,、酯類,、酚類）的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化；反應變化規(guī)律包含電化學,、熱力學,、動力學、電解質(zhì)溶液,；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)包含原子結(jié)構(gòu),、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu),、化學鍵,、氫鍵、范德華力,；實驗原理與方法包含實驗基礎知識（基本儀器,、名稱、安全標識）,、實驗基本操作,、物質(zhì)的檢驗、分離和提純,、定性與定量分析等,。考查要求主要從基礎性、綜合性,、應用性,、創(chuàng)新性4 個維度進行構(gòu)建,。其中，基礎性涵蓋基礎知識,、基本技能,、基本方法和基本操作；綜合性涵蓋學科內(nèi)綜合,、學科間綜合,、方法綜合和形式綜合；應用性涵蓋解釋生活中現(xiàn)象,、解決生產(chǎn)中問題,、闡釋社會中熱點和解答實驗中疑問；創(chuàng)新性涵蓋內(nèi)容創(chuàng)新,、形式創(chuàng)新,、方法創(chuàng)新和思維創(chuàng)新?？疾橐笠才c布盧姆能力目標要求相互對應,，其中，基礎性與知道,、了解對應；綜合性與理解對應,；應用性與應用,、分析對應；創(chuàng)新性與設計,、評價,、創(chuàng)造對應。考查載體也是此次高考評價體系創(chuàng)造性提出的一個維度,，學生只有在經(jīng)歷各種真實情境的過程中,，學科知識和技能才能不斷結(jié)構(gòu)化，學科思維方式,、探究模式和價值觀念才能逐漸得以形成,，在應對和解決各種復雜開放的陌生任務時方能不斷得到整合和運用。創(chuàng)設合理的,、依托于真實情境的評價任務需要注意尋找測量目標與真實情境之間的結(jié)合點,，確定恰當?shù)那榫吵尸F(xiàn)方式，選擇適度的支撐性資料或數(shù)據(jù),，對情境蘊含的問題設置合理的設問,。[4]借鑒PISA 以及教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心辛濤主任的研究成果，本研究將情境分為學習探索情境,、生活實踐情境和學術探索情境,，這樣可以很好地將考查要求,、考查內(nèi)容融為一體，體現(xiàn)了情境對落實學科素養(yǎng)和關鍵能力的重要作用,。 基于高考評價體系的化學科命題要根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測考試的目標定位及功能價值，明確考試類別與水平,。以高三不同階段考試為例：高三上學期期末考試在高三第一階段復習結(jié)束后進行,，主要檢測學生掌握知識的情況，強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化,、系統(tǒng)化,、網(wǎng)絡化水平；高三下學期第一次質(zhì)檢考試在高三第二階段復習結(jié)束后進行,，主要檢測能力的層級水平,，發(fā)現(xiàn)復習教學中的問題，因此在試題情境的新穎度及問題的深度方面都可以進行深挖,；高三下學期第二次質(zhì)檢考試是在高考前一個月時進行的,，此時既要全真模擬高考試題，又要適當控制試題難度,，鼓舞學生學習的斗志,，測試宗旨主要聚焦“立德樹人”“引導教學”，兼顧“服務選才”,，也就是說,，試卷一定要有良好的區(qū)分度，使得不同層次的學生都能反映出真實的問題,。由此,，基于高考評價體系的化學科考試命題流程如圖2 所示。
由圖2 可知,，基于高考評價體系的化學科考試命題的關鍵是要遴選適宜的真實情境,，情境要有針對性、啟發(fā)性,、過程性和科學性,，既要承載學科育人價值，更要承載學科必備知識,，考查學生關鍵能力掌握的程度,。在此基礎上，命題人員要將真實情境中蘊含的必備知識設計成實際問題,，關注學生的認知水平,，進階設置問題的難度。接下來進入試題的打磨階段,，即根據(jù)科學性,、準確性,、進階性原則對試題進行審核、修改,，不符合方向的剔除,。再接下來就是形成錨題后的抽樣試測，進而進行參數(shù)設定,，這需要從試卷整體考慮試題的呈現(xiàn)形式,、設問角度、難易選擇及解題時間,，不合格的試題剔除,，合格的試題進入整體組卷階段，最后進入考試階段,?？荚嚱Y(jié)束后，對測試結(jié)果與考前預設進行比對反思,，改進下一階段的命題,。 學習探索情境,，是指以化學科專業(yè)語言與符號,，按照學科邏輯呈現(xiàn)的形式情境，主要用于檢測化學基礎知識的理解與調(diào)用,，體現(xiàn)基礎性的考查要求,。[5]基于學習探索情境的試題命制要注意以下幾點：一是命題素材主要來源于教材，降低情境素材的陌生感,，提升學生入題的信心；二是試題設問的形式要盡量常規(guī),，讓學生有充分的獲得感,；三是情境素材要注意整合性，不要都是辨識記憶型的素材,，以免學生的能力與思維得不到發(fā)展,；四是情境素材注意呈現(xiàn)的多樣性，讓學生在流程圖,、圖像,、曲線、表格,、模型等多種呈現(xiàn)形式中,，準確提取關鍵信息，并與已學核心知識整合,，發(fā)展學生的關鍵能力,。例如,，下文例1 就從SO2和NO2出發(fā)，將教材上孤立脫硫或者脫硝工藝的考查通過遴選真實情境綜合起來,，設問形式上都是事實型,、分析型任務，設問要求學生能夠整合元素化合物及電化學,、化學平衡的知識,，素材形式上有模型流程圖、表格,，要求學生在真實復雜的問題情境中整合已學知識,，發(fā)展理解與辨析、分析與推測等學科關鍵能力,。
例1 以過硫酸鈉同時脫除煙氣中NO2和SO2作為情境素材[6],，巧妙地將教材中學生相對熟悉的鈣基固硫法、電化學脫硝法整合起來,，考查蓋斯定律,、平衡常數(shù)的計算、利用K 進行平衡移動的判斷,、電極反應式的書寫,、守恒法計算、綠色化學等必備知識,。利用科學研究中的真實模型流程,、圖表數(shù)據(jù)，讓學生在真實的情境中發(fā)展思維方法,、化學觀念,、態(tài)度責任等學科素養(yǎng)。通過情境素材的綜合性和設問角度的變化,，比如將常規(guī)平衡常數(shù)K 的考查調(diào)整為KP 的計算,，引導學生在新穎的設問當中發(fā)展學科關鍵能力，讓學生在解題過程中體會化學對人類進步和發(fā)展的貢獻,，培育其綠色化學觀念,。例1 涉及的考查情境、考查內(nèi)容及考查要求如表1 所示,。
從實測數(shù)據(jù)與考查要求預設來看,，二者基本一致。表 1 中（2）1 和（2）2 的難度分別為 0.41 和0.28,，說明學生在電化學電極反應式書寫和利用守恒法進行計算方面存在缺陷,，分析與推測能力、歸納與論證能力亟待改進,，思維方法和化學觀念等學科素養(yǎng)需要提升,。學生思維品質(zhì)中的思維有序性和整合性也存在不足,，在遇到孤立簡單的問題時即使變換呈現(xiàn)形式也能直接抓住問題實質(zhì)，但當問題變?yōu)橄到y(tǒng)關聯(lián)的問題時,，分析其中關鍵要素,、歸納解題的關鍵要點的能力隨之直線下降，這是今后的教學需要加以改進的,?？上驳氖牵瑢W生在綠色化學,，涉及態(tài)度責任類的試題上的作答情況還不錯,，說明學生利用化學觀念綜合分析判斷問題的能力有了一定的提升。 生活實踐情境,，是指按照現(xiàn)實生活中化學現(xiàn)象及其轉(zhuǎn)化的內(nèi)在規(guī)律呈現(xiàn)的真實情境,，主要用于檢測化學原理的遷移與應用。[5]基于生活實踐情境的試題命制要注意以下幾點：一是要體現(xiàn)生活性,，精選與生產(chǎn)生活高度相關的情境素材,，讓學生在試題解答過程中感悟化學與人類生產(chǎn)生活之間的緊密聯(lián)系，自覺樹立可持續(xù)發(fā)展意識,；二是要體現(xiàn)真實性,，生活實踐情境一定要符合大眾的基本認知，通過學科知識來進一步深化大眾的認知,；三是要體現(xiàn)科學性,，一定要經(jīng)得起推敲，一定要符合基本的實驗事實,，符合基本的科學原理,。例如，下文例2 從生活污水的處理出發(fā),，通過真實的生活實踐情境考查電解質(zhì)溶液中蘊含的相關平衡問題,，試題設問主要聚焦分析推測、歸納論證,，設問要求學生能夠綜合運用電離平衡,、沉淀溶解平衡,、離子濃度大小比較等知識,，素材呈現(xiàn)形式有數(shù)軸圖、曲線圖,，要求學生在復雜多變的問題情境中應用所學知識,，提升學科思維品質(zhì)，強化學科觀念,。
例2 以利用CaCl2 處理酸性廢水得到羥基磷酸鈣作為情境素材[7][8],，將傳統(tǒng)的磷酸的分布系數(shù)圖創(chuàng)新呈現(xiàn)為數(shù)軸形式,，要求學生能夠結(jié)合題干信息以及數(shù)軸信息，并能還原到分布系數(shù)圖判斷其中含磷微粒粒子濃度的大小,，做好相關知識鋪墊后,，再來考查其中發(fā)生的離子反應，調(diào)控pH 來提升除磷率,，最后呈現(xiàn)真實復雜體系,，呈現(xiàn)兩個沉淀溶解平衡，呈現(xiàn)真實研究圖像,，要求學生在真實情境中利用平衡移動原理來分析多重平衡體系,。試題考查涉及的知識點涵蓋電解質(zhì)溶液及多重競爭平衡體系等必備知識。試題利用研究過程中的真實的數(shù)軸數(shù)量關系,、圖像數(shù)據(jù),，讓學生在真實復雜的情境中發(fā)展學科思維方法、化學觀念等學科素養(yǎng),；通過曲線呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新和設問方式的創(chuàng)新,，讓學生在真實陌生的情境中調(diào)用學科必備知識來提升學科關鍵能力，讓學生在分析推測,、歸納論證的過程中樹立可持續(xù)發(fā)展意識,、自覺踐行綠色發(fā)展理念。例2 涉及的考查情境,、考查內(nèi)容及考查要求如表2 所示,。
從實測數(shù)據(jù)與考查要求預設來看，二者基本一致,。表2 中（1）2 和（2）1 的難度分別為 0.07 和0.0007,，說明：學生在綜合調(diào)用已學知識、應用試題中分析的結(jié)果解決問題的能力存在比較明顯的缺陷,，當試題呈現(xiàn)形式與常規(guī)訓練不一致時,，學生很難將新的呈現(xiàn)形式還原為熟悉的表達方式；學生對試題結(jié)論的系統(tǒng)整體調(diào)用也存在一定缺陷,，其化學觀念和思維方法等學科素養(yǎng)亟待提升,。 學術探索情境，是指以化學科前沿問題為背景,，按照學術研究的一般路徑呈現(xiàn)真實情境,，主要用于檢測化學問題的建構(gòu)與解決，滲透學科思想與學術意識的導引,，體現(xiàn)綜合性與創(chuàng)新性的考查要求,。[5]基于學術探索情境的試題命制要注意以下幾點：一是要體現(xiàn)前沿性，讓學生感悟?qū)W科前沿發(fā)展方向，通過試題激發(fā)學習化學的興趣,；二是要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性,，讓學生在具有高度挑戰(zhàn)性的學習任務中整合知識，形成能力,；三是要體現(xiàn)趣味性,，讓學生在完成學術情境問題中感悟化學之趣、化學之美,。例如,，下文例3 從工業(yè)利用乙炔和氯化氫制備氯乙烯出發(fā)，通過不斷進階情境素材的陌生度來考查有關熱力學,、動力學等問題,。試題在適當關注理解與辨析、分析與推測能力的同時,，利用前沿學術情境考查學生歸納與論證,、探究與創(chuàng)新能力。在必備知識的考查上,，試題遵循研究的一般思路,，從熱力學蓋斯定律的計算、反應速率的計算,、平衡常數(shù)計算,、熱力學復雜體系的分析、動力學反應機理及反應歷程等角度進行設問,，素材呈現(xiàn)形式有鍵能表格數(shù)據(jù),、熱力學曲線數(shù)據(jù)、動力學反應歷程與活化能關系圖,，學生需要在內(nèi)容及思維創(chuàng)新的學術情境中創(chuàng)新性地運用知識,，提升歸納與論證、探究與創(chuàng)新等關鍵能力,。
例3 以利用乙炔與氯乙烯為原料制備氯乙烯的熱力學與動力學分析作為情境素材[9][10],，設置傳統(tǒng)的利用鍵能數(shù)據(jù)進行理論計算得出該反應為放熱反應后，再進行實際實驗過程中的轉(zhuǎn)化率,、選擇性與溫度的曲線分析,，問題設計既關注常規(guī)的化學反應速率的計算、平衡常數(shù)計算,，也關注利用熱力學,、動力學復雜體系下的歸納與論證能力考查，最后聚焦該反應的反應歷程的研究,，反應歷程的呈現(xiàn)取材于真實前沿科技,、國際頂尖刊物Nature 的研究成果，呈現(xiàn)形式與思維方法都高度前沿,，具有挑戰(zhàn)性,。為了降低學生提取信息的難度，試題從特定角度給出教材中闡述的催化劑反應機理的一般過程,，讓學生分析有抓手,，答題有模板。試題考查知識點涉及熱力學,、動力學等必備知識,。試題利用學術論文研究過程中的真實的曲線、動力學反應歷程,，讓學生在富有挑戰(zhàn)性的真實情境中發(fā)展學科思維方法,、化學觀念等學科素養(yǎng)。例3 涉及的考查情境,、考查內(nèi)容及考查要求如表3 所示,。
從實測數(shù)據(jù)與考查要求預設來看，雖然難度趨勢基本一致,，但實際體現(xiàn)出來的答題情況還是讓人意外,。學生本題作答所有填空項的難度值都在 0.40 以下。表3 中,，（2）②平衡常數(shù)計算,、（3）①反應機理、（3） ②的難度值分別為 0.13,、0.06,、0.11，說明學生高階思維能力普遍偏弱,，在面對從未見過的學術情境的高階問題時,，即使給予臺階，答題情況也不盡如人意,?？梢姡瑢W生現(xiàn)場學習能力亟待提升,，科學探究與創(chuàng)新意識是目前教學存在的主要難題之一,。學生在面對前沿挑戰(zhàn)性學術情境時畏難情緒嚴重，不敢嘗試的現(xiàn)象普遍存在,，因此大力推廣基于真實情境的教學勢在必行,。 基于高考評價體系的化學科考試命題打破了以往以知識為中心的雙向細目表命題模式,，要求命題者在考查內(nèi)容上不僅要關注基礎知識本身,，更要關注試題的核心價值，體現(xiàn)價值第一，同時還要關注學科素養(yǎng)的培育,、關鍵能力的外顯,。在考查情境上，既要關注學習探索情境有利于引導教學,，也要關注生活實踐情境提升學生對化學學科的理解,，進而提升學習化學的興趣，突出學科育人特質(zhì),；更要關注學術探索情境,，注重學生高階能力的考查，突出試題“服務選才”,，體現(xiàn)一定的區(qū)分度,。在考查要求上，既要關注基礎知識,、基本技能的考查,，體現(xiàn)教考互動，也要關注學科內(nèi)綜合,、學科間綜合,，幫助學生實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,；同時還要關注試題的應用性,，幫助學生實現(xiàn)知識的類比遷移；更要關注試題的創(chuàng)新性,，幫助學生實現(xiàn)知識的遠遷移,，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才助力。在問題的設問上,，要根據(jù)試題情境素材的陌生度,、綜合度，通過自主角度,、提示角度或者指定角度來合理調(diào)控試題的難度,，竭力凸顯“價值引領、素養(yǎng)導向,、能力為重,、知識為基”，讓每一次質(zhì)檢考試成為助力學生自主學習反思與教師自覺改進教學的助推器,。參考文獻： ? 本文內(nèi)容來自《教育測量與評價》雜志,，如有轉(zhuǎn)載請注明出處。（微信號：jyclypj） ?《教育測量與評價》雜志從未委托任何中介機構(gòu)組稿,，錄用稿件從未收取任何費用,。
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