【高峰專欄】

提高教學(xué)質(zhì)量的“七三”定律

原創(chuàng)作者|高峰（中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)校長,，中學(xué)高級教師，教育學(xué)博士,，北京市海淀區(qū)政府督學(xué),，海淀區(qū)人大代表）

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，它承載著教育責(zé)任和社會的訴求,，每一所學(xué)校都希望能夠取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績,，辦人民滿意的教育。

教學(xué)質(zhì)量也是一位教師安身立命的本錢,。面對家長的殷殷期望和孩子們幸福成長的渴望,，每一位教師都希望教出最好的成績，讓孩子們成人,、成才,，自己得到社會和家長的尊重。

對學(xué)校和教師來說,，不論教育以什么面目出現(xiàn)——素質(zhì)教育也好,，均衡教育也好，特色教育也好,，提高教學(xué)質(zhì)量,，是永遠(yuǎn)繞不過去的一個(gè)話題。

那么,，如何提高教學(xué)質(zhì)量,？我認(rèn)為，不論學(xué)校還是教師個(gè)體,，都要遵循“七分管理,，三分教學(xué)”和“七分態(tài)度，三分技巧”的定律——我稱之為提高教學(xué)質(zhì)量的“七三”定律,。

教學(xué)管理就是質(zhì)量,，教學(xué)管理就是效益

對學(xué)校而言，所謂“七分管理,，三分教學(xué)”,，指的是一所學(xué)校的教學(xué)管理居于學(xué)校主要矛盾的主要方面，起著基礎(chǔ)性,、關(guān)鍵性和決定性的作用,。因?yàn)榻虒W(xué)管理決定著教學(xué)秩序，只有有組織的教學(xué)和穩(wěn)定的教學(xué)秩序才能帶來高的教學(xué)質(zhì)量,。

教學(xué)絕對不是個(gè)人單打獨(dú)斗的事業(yè),，一位特級教師水平再高，也不可能把全校學(xué)生,、全部學(xué)科教起來,，提高教學(xué)質(zhì)量必須基于教師團(tuán)隊(duì)的合作,，基于教師團(tuán)隊(duì)的取長補(bǔ)短，基于教師團(tuán)隊(duì)的共同追求,。要組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,，走向同一個(gè)目標(biāo)，沒有組織,、沒有管理,、沒有機(jī)制，顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的,。

教學(xué)管理指的是學(xué)校通過治理結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和體制,、機(jī)制的運(yùn)行確保教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)管理有如下四個(gè)方面：

一是學(xué)校的教學(xué)制度,，要對教學(xué)過程提出科學(xué),、詳盡的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師“對標(biāo)”組織教學(xué)活動,。

二是對教師的教研、備課,、上課,、作業(yè)、輔導(dǎo),、考試和質(zhì)量分析等專業(yè)領(lǐng)域做出明確規(guī)范和要求,，組織教師研發(fā)課程，研究和實(shí)踐教學(xué)路徑,，強(qiáng)調(diào)合作與共享,，并通過評價(jià)和考核達(dá)成既定的管理目標(biāo)。

三是課上課下,、校內(nèi)校外要一以貫之地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，因?qū)?、因人施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),。

四是建立客觀,、公正、科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制,，并根據(jù)業(yè)績獎(jiǎng)勵(lì),、激勵(lì)教師。

只有有組織的,、精準(zhǔn)的,、良性互動的教學(xué)管理環(huán)境,，才能促進(jìn)全體教師專業(yè)能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體提升,。

對教師個(gè)體而言,，所謂“七分管理，三分教學(xué)”,，指的是教師要把課堂管理作為重要的教學(xué)要素對待,，絕不可忽視課堂管理而只注重知識傳授。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，掌握知識,、增長智慧、發(fā)展思維和情感,，是學(xué)生個(gè)人建構(gòu)的事情,，教師只是起到主導(dǎo)作用。如果教師不能把控課堂,，維持不了教學(xué)秩序,，就不能調(diào)動起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，即使講得天花亂墜,，也不會有良好的教學(xué)成績,。

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系,、調(diào)整教學(xué)環(huán)境,、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采取的一系列教學(xué)行為。課堂管理有三個(gè)方面：

一是課堂人際關(guān)系管理,，指對課堂上的師生關(guān)系,、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系,、確立群體規(guī)范,、營造和諧的同伴關(guān)系等。

二是課堂環(huán)境管理,，指對課堂上的教學(xué)環(huán)境的管理,，包括物理環(huán)境的安排、心理環(huán)境的營造等,。

三是課堂紀(jì)律管理,，指的是制定與實(shí)施課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則,，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等,，以保持良好的教學(xué)秩序。

管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷地提高課堂管理水平,。只有這樣,，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

教學(xué)態(tài)度決定方向，教學(xué)態(tài)度決定結(jié)果

對學(xué)校而言,，所謂“七分態(tài)度,，三分技巧”，就是要把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的核心,，置于一切工作的中心,。時(shí)下提高教學(xué)質(zhì)量的干擾因素很多，大家忙于應(yīng)對上級布置的任務(wù),，喜歡搞活動,、搞大呼隆、搞“高大上”的東西,，甚至置教學(xué)秩序于不顧,，校園里看似轟轟烈烈，實(shí)則造成了校園的浮躁和浮夸,，讓校園不再安靜,，讓教師不再淡定，讓學(xué)生不再沉靜,。所以，一所學(xué)校對教學(xué)的態(tài)度,，會影響教師對教學(xué)的態(tài)度,。如果學(xué)校對教學(xué)態(tài)度鮮明，把評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)指向教學(xué)質(zhì)量的提升,，那么教師就會重視教學(xué),，課堂就會穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量就會提升,；反之,，教師就會放松或放棄對教學(xué)質(zhì)量的追求。

對教師個(gè)體而言,，所謂“七分態(tài)度,，三分技巧”，指的是教師對待學(xué)生,、對待教學(xué)的態(tài)度是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件和重要保證,。一位富有愛心的教師、一位對學(xué)生負(fù)責(zé)的教師,，會擁有正確的學(xué)生觀,，親近每一個(gè)學(xué)生,，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，建立和諧,、良好的師生關(guān)系,。學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自己建構(gòu)的事情?！坝H其師,，信其道”，一旦學(xué)生喜歡,、信服某位教師,，就會努力學(xué)好這位教師所教的學(xué)科。

即使這位教師的專業(yè)技巧有欠缺,，學(xué)生也依然能夠因?yàn)樽约号θ〉脙?yōu)異的學(xué)業(yè)成績,。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，一個(gè)不喜歡某位教師的學(xué)生,，是很難學(xué)好這位教師所教授的學(xué)科的,。一次期中考試后，我拿來初中的考試成績進(jìn)行分析,，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生政治考了8分,，其他學(xué)科都在90分以上。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),，這是因?yàn)檎卫蠋煛暗米铩绷诉@個(gè)學(xué)生,，這個(gè)學(xué)生說：“我就是不想給他考好！”

一位敬重自己職業(yè)的教師,、一位有尊嚴(yán)感的教師,、一位為人師表的教師，會端正教學(xué)態(tài)度,，嚴(yán)格要求自己,，不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷求教和思考,，全面熟悉課程標(biāo)準(zhǔn),，積極參與教研活動，全面認(rèn)真地備課,，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課,，按照學(xué)情分層布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè),，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層,、分類，甚至“一對一”輔導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，診斷教學(xué),，發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思和改進(jìn),。有了這樣認(rèn)真負(fù)責(zé),、肯下功夫的教學(xué)態(tài)度，一位教師即使經(jīng)驗(yàn)欠豐富,，方法欠得當(dāng),，技巧欠有效，只要一節(jié)課一個(gè)腳印,，踏踏實(shí)實(shí),，也會取得良好的教學(xué)質(zhì)量。

我們也可以看到個(gè)別教學(xué)技巧豐富的教師,，上公開課,、示范課“呱呱叫”，但在自己的課堂上不肯下功夫,，老想走捷徑,，到學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固,，基本技能不扎實(shí),，基本經(jīng)驗(yàn)未形成，思維能力不到位,，教學(xué)質(zhì)量并不理想,。

當(dāng)然，我并不否認(rèn)教學(xué)的重要性,，也不否認(rèn)技巧的必要性,。只不過比較起來，我們需要抓住主要矛盾的主要方面,。教學(xué)管理到位，正確的教學(xué)態(tài)度建立起來,，就一定會收獲優(yōu)異的學(xué)業(yè)質(zhì)量,。