12月10日晚,，聽了江老師的直播，使我受益匪淺,。本期直播江老師主要介紹了——幼兒園課程管理中的“放權”,。

在當前的課程研究中，幼兒園課程管理是一項非常重要的研究范疇,，是影響教育教學效果的關鍵因素,，甚至決定著辦園質量的優(yōu)劣。因此,，在幼兒園的教學管理中,，由于孩子生活經(jīng)驗的啟蒙剛剛建立，課程管理須以幼為本,、關注質量,，幫助幼兒全面、健康而富有個性地發(fā)展,。

一,、幼兒園課程管理的內容
     《幼兒園教育規(guī)程》中提到：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的,，多種形式的教育活動,。“合理地綜合組織各方面的教育內容,，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中,。”而不能僅僅把課堂教學看作是幼兒園的課程,。隨著《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展》的頒布,，對幼兒園課程以及幼兒園課程管理的定義也有了轉變。在課程的概念有了質的轉變之后,，課程的管理體制也發(fā)生了明顯的變化,，將幼兒園課程賦予了更加鮮明的意義和特征。所以幼兒園的課程管理內容也有了更多的轉變,，不但涵蓋了對國家以及地方課程的管理,，還將課程的制定,、園本課程等涵蓋其中，其最終的本質為：要將幼兒的發(fā)展作為主體,，結合幼兒園的發(fā)展,，對課程進行設計，制定以及實施評價各項管理活動,。

二,、幼兒園課程管理中存在的主要問題
       在2001年之后，有關部門提出了幼兒園要結合自身的情況對課程進行設置,，所以對于園本課程的研發(fā)，成為幼兒園課程管理的重要目標之一,，很多幼兒園對于課程的管理都付出了很多的精力,，但是由于有些教師不具備理論課程研發(fā)的基礎能力，便對課程進行制定,，導致了課程管理陷入了混亂,，沒有精準地把握園本課程的本質。

三,、幼兒園課程管理的應對措施
       在相關的管理活動中,，針對沒有把握園本課程實質的問題，要給予重視,。其中,，解決問題的關鍵在于幼兒園能夠自主設計課程，并不是每個幼兒園都需要制定完整的教學內容,、目標以及方法等,，而是要結合實際情況，把握園本課程的本質,，依照幼兒園教師的能力水平,，對現(xiàn)有的各種教學資源進行挖掘，參考大量的資料等,，利用對其的選擇制定課程,，并逐步將課程體系進行完善，使其能夠適合幼兒園的課程要求,。在幼兒園的課程管理當中,，對于目標的制定可以幫助幼兒園實現(xiàn)多重發(fā)展，對于目標體系的制定并不需要均衡發(fā)展,，需要有主次和先后,。其中，對于幼兒園課程的管理強化,，可幫助幼兒園全面發(fā)展,，但是這只是其中的一種方式和辦法,，要對課程管理提出明確目標，并堅持以幼兒為本的發(fā)展原則,，這是最重要的一項工作,，對于目標的實現(xiàn)、幼兒的健康發(fā)展,、教師的教學水平能夠起到?jīng)Q定性作用,，特別是對專業(yè)進行的發(fā)展。因此,，幼兒園要注重教師的專業(yè)能力,，幫助教師成長，這也是進行課程管理最關鍵的目標,。同時,，幼兒家長、社會以及幼兒園的發(fā)展也會發(fā)揮重要的作用,，特別是幼兒家長的參與教學活動,，對幼兒的發(fā)展能夠起到顯著的推進作用。

在幼兒園的課程當中,，主題可以由幼兒自己選擇,，也可在教師的引導下一同探究。但是,，在實際授課的過程中,，無論應用哪種方式，都要對幼兒的年齡特征,、興趣以及愛好等進行考慮,。在課程實施的過程中，可結合不同的教學手段,，如創(chuàng)設情境,、提出問題、角色扮演等形式激發(fā)幼兒的興趣,，為幼兒打造寬松的學習空間,，輕松愉快地學習。但教師要注意的是,，由于幼兒的實踐能力不同,、合作同伴不同等原因，最終的學習效果也會不同,，教師要尊重幼兒的個體差異,。

總之，隨著教育理念的更新,、教育思想的進步,，很多學者對于幼兒園管理課程給予了越來越多的關注,，幼兒園課程管理者在課程管理中用于實踐、因材施教,、尊重差異,、關注主體，促進了幼兒園課程質量的提升,，最終促進幼兒的全面發(fā)展,。

2019年12月10日晚上8點收聽了江旭琳園長的直播《幼兒園課程管理中的“放權”》。江園長在直播中講到,，作為新型的幼兒園教師在課程的實施中要保障幼兒在“玩中學,、學中玩、玩中求進步”,，短短的一句話讓我感受到在新課改的教育模式下,，以新課程實施為平臺創(chuàng)設適合幼兒的教育環(huán)境是非常重要的。

幼兒全面和諧的發(fā)展有賴于幼兒園課程的實施,，課程應為幼兒服務。在實施中應體現(xiàn)以人為本,、以學定教,。“玩中學”是針對幼兒的天性而制定的教育理念,。幼兒天生好玩,、好學，對新鮮事物有強烈的好奇心和探索精神,，在玩耍中,，在不知不覺中學到知識、增長能力,，因此不失為一種生動,、活潑、有效的教育方法,，教師應在班級中開展多種形式和豐富多彩的活動,，讓孩子成為活動的主體，在活動中對游戲的特點進行引導,，挑選一些從易到難并且適合孩子年齡特點的游戲,，根據(jù)孩子的特點、興趣愛好進行有選擇性的游戲,，促使每個幼兒個體獲得主動的游戲機會,。

幼兒在班級中生活的點點滴滴都是幼兒學習的課程。幼兒的天性是玩,，不應該把他們束縛在教室,，而是要為幼兒提供足夠的活動空間,，給幼兒創(chuàng)造自由的環(huán)境，讓幼兒在自由的天空中自由馳騁,、展翅翱翔,。

家庭是幼兒教育的第一所學校，幼兒園教師應充分發(fā)掘家長資源,，應積極與家長建立聯(lián)系,，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，及時了解幼兒的性格特點,，同時也讓家長了解幼兒在幼兒園的情況,，教師與家長及時溝通、交流,，互相切磋教育經(jīng)驗,，共同反思，共同進步,。家長應積極提出有利于幼兒教育的建議和意見,，在參與中推動、促進兒童身心全面發(fā)展,。

幼兒園教育是素質教育的重要基礎,，幼兒教師應遵循以人為本，從整體上協(xié)調,，統(tǒng)一管理,，家園合一，關注幼兒心理,、生理發(fā)展動態(tài),，尊重幼兒個性，發(fā)揮幼兒主體作用,，釋放幼兒天性,，樹立與時俱進的教育觀，讓幼兒成為學習的主人,，教師和家長成為幼兒的幫助者,，讓幼兒園的課程像呼吸一樣自然。

在觀看了江旭琳老師的“幼兒園課程管理中的’放權’”專題講座后,，帶給我很多的收獲,。在幼兒園，教師要充分尊重幼兒作為主動學習者的身份,，給幼兒提供自發(fā)學習,、自發(fā)游戲的時間。我們都知道幼兒通過游戲進行學習會有很好的效果,，我們都認可孩子是天生的主動學習者,。我們似乎“高明”的將所有的教學活動用游戲的方式進行,，以滿足幼兒對游戲的需求，以達到幼兒在游戲中學習的目的,。但這些游戲活動都是老師設計的,、老師組織的、老師發(fā)起的,，幼兒只是參與者,，對于幼兒而言，這不是真正的游戲,?！坝螒蚴莾和鲃咏嬯P于世界知識的最佳情境?！薄坝螒蚪o予兒童理解世界,、以社會的方式與他人交往、表達和控制情緒以及發(fā)展表征能力的機會,?！钡怯變簣@應該如何先對教師“放權”呢？

一,、給老師安排一日生活的權利

江旭琳老師說他們幼兒園的基本策略是：處理好原則性與靈活性,、靜態(tài)與動態(tài)之間的關系，在民主管理中抓關鍵問題,，即是否在一日活動中樹立“心中有目標,，眼中有孩子”這一理念,。這種開放式的管理,，確保各項活動更有針對性，更有利于幼兒的發(fā)展,。

二,、給教師選擇課程內容的權利

由各班教師自主安排本班的一日活動內容。教師在關注幼兒興趣愛好的基礎上,，結合幼兒年齡特點和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神,，既重視預設的內容，又重視幼兒自發(fā)生成的內容,。

三,、給予教師適度計劃、記錄的權利

“因人而異,、分別要求”,、“簡單預設、反思完善”,、“根據(jù)實際,、靈活調整”,。

四、給予教師教育環(huán)境的創(chuàng)設權利

“適當留白,，師幼共商”,、“過程詳實，人人知曉”,。

五,、給教師安排班級資金的權利

各班的物品擺放和陳列要更加有個性，更加符合幼兒的年齡特點,。最重要的是：給教師,、幼兒一個更自主的空間，各班教師能根據(jù)本班活動需要購置教學玩具,，保證各個班級的主題活動富有個性地開展,。

放權管理，讓幼兒真正成為學習的主人,。教師在活動中觀察幼兒,、傾聽幼兒、變固定計劃為彈性計劃,，時刻關注幼兒在學習中的需求,，變換課程內容與教學方式，使教學適應幼兒學習的規(guī)律,。同時,，教師在教學過程中，也要做到觀察與思考,，提高自身的教學反思能力,，在班級教學管理上變被動為主動，推動班本課程的生成和發(fā)展,。