奧斯古德與施拉姆循環(huán)模式的特點

1,、沒有傳播者和受傳者的概念，傳播雙方都是主體,，通過訊息的授受處于你來我往的相互作用之中,；

2、該模式的重點不是在于分析傳播渠道中的各種環(huán)節(jié),，而在于解析傳播雙方的角色功能;

參與傳播過程的每一方在不同的階段都依次扮演譯碼者,、解釋者和編碼者的角色，并相互交替這些角色,。

圖1 奧斯古德與施拉姆循環(huán)模式

德弗勒互動過程模式,，是主要的傳播過程模式之一，20世紀50年代由美國社會學家M.L.德弗勒創(chuàng)立,，又稱'大眾傳播雙循環(huán)模式',。其主要內容在閉路循環(huán)傳播系統(tǒng)中，受傳者既是信息的接收者,，也是信息的傳送者,，噪音可以出現(xiàn)于傳播過程中的各個環(huán)節(jié)。

圖2 德弗勒互動過程模式

德弗勒的互動過程模式是在香農-韋弗模式的基礎上發(fā)展而來的,，該模式的主要內容是在閉路循環(huán)傳播系統(tǒng)中,，受傳者既是信息的接收者，也是信息的傳送者,，噪聲可以出現(xiàn)于傳播過程中的各個環(huán)節(jié)。該模式明確補充了反饋的要素,、環(huán)節(jié)和渠道,，突出雙向性，被認為是描繪大眾傳播過程的一個比較完整的模式,。

羅密佐斯基的基本觀點是:傳播過程是一種雙向的過程, 傳者和受者都是傳播的主體,。受者不僅接受信息, 而且對信息作出積極反應。如圖所示：

圖3 羅密佐斯基雙向傳播模式

     目前, 還沒有檢索到有學者或同行對羅密佐斯基雙向傳播模式所反映的教育傳播過程進行具體的解釋和闡述,。鑒于此, 本文在對其他幾種著名的傳播模式 (亞里士多德模式,、拉斯韋爾模式、香農—韋弗模式、奧斯古德—施拉姆的循環(huán)模式,、德弗勒的互動傳播模式,、貝羅的S-M-C-R模式和加涅的學習信息流程結構模式) 進行梳理和分析的基礎上, 將羅密佐斯基雙向傳播模式所反映的教育傳播過程表述如下:

     在教育傳播過程中, 教育信息不能直接傳播, 必須進行一些變換, 在發(fā)送端發(fā)送者 (教師) 將教育信息通過編碼器編碼, 使信息成為可發(fā)送的信號, 即成為接收者 (學生) 可接收的刺激信號, 在接收端接收者 (學生) 將接收到的刺激信號通過譯碼器轉換成符號, 并通過解釋器解釋為信息意義, 最后為信宿 (學生) 所接受利用。信宿 (學生) 收到信息后, 必然在生理,、心理上產生反應, 并通過各種形式給信源(教師) 反饋信息, 即信宿 (學生) 又成為信息的發(fā)送者,。學生將反饋信息通過編碼器編碼, 即成為教師可接收的響應信號, 在接收端教師通過譯碼器將學生的響應信號轉換成符號, 并通過解釋器解釋為信息意義, 與預定的教學目標進行比較, 發(fā)現(xiàn)教育傳播過程中的不足, 再次調整教育信息, 進行再次傳播。另外, 在教育傳播過程中還存在噪聲的干擾, 噪聲不僅對信息而且對教育傳播過程中的任何一個環(huán)節(jié)或要素都會產生影響,。