新課程改革提出教師教學(xué)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí),，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，促使學(xué)生得到全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目的，這是新課程改革對教師的要求,。因此,，對師生角色的科學(xué)定位具有深遠(yuǎn)的意義。我們數(shù)學(xué)教師都要通過各種嘗試以及不斷地探索來迎接和面對這個新的開始和新的挑戰(zhàn),，并且也使每一個教師在不斷地探索和挑戰(zhàn)中得到成長和發(fā)展,。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念,，使每一位學(xué)生得到發(fā)展也是對新課改課堂教學(xué)進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn),。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分體現(xiàn)新課改的基本理念，在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透新課改理念,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分考慮學(xué)科特點(diǎn)以及中學(xué)生的心理特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,，以學(xué)生的發(fā)展為本,，滿足水平、興趣不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,，采用各種教學(xué)方法和手段,，使每一個學(xué)生能夠通過自己內(nèi)心的體驗(yàn)，主動參與去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)雙基的同時掌握其中的數(shù)學(xué)思想方法,，使學(xué)生的發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識得到提高。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到切實(shí)提高。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中,，體會如下：

一,、基礎(chǔ)教育要重視雙基教學(xué)

基礎(chǔ)教育必須牢牢圍繞雙基開展，雙基是學(xué)生能力提升的先決條件,，就當(dāng)前中考而言,，雙基依然占很大比重。中小學(xué)是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育就要抓好基礎(chǔ),，要穩(wěn)扎穩(wěn)打,，一步一個腳印，不可好高騖遠(yuǎn),，拔苗助長?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中要靈活應(yīng)用雙基解決問題，就教學(xué)而言不可盲目機(jī)械記憶,，要側(cè)重學(xué)生對知識的理解,，要逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)尤其要注重雙基,，不僅要理解數(shù)學(xué)術(shù)語的基本概念,、公式、定律,，更要揭示數(shù)學(xué)科學(xué)的本質(zhì),，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想的奧妙。

二,、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

實(shí)驗(yàn)表明,，先前的經(jīng)驗(yàn)越有效，思維定式越嚴(yán)重,。思維定式一方面有助于學(xué)生應(yīng)用以往經(jīng)驗(yàn)解決問題,，另一方面又阻礙學(xué)生發(fā)散性思考。教學(xué)中教師習(xí)慣性把知識問題分類歸納總結(jié),，課下學(xué)生在做題時往往生搬硬套,，不能具體問題具體分析，這很大程度上是由于思維定式造成的,。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)避免這種現(xiàn)象,，要打破常規(guī)，要變正向思維為反向思維,，變直接思維為側(cè)向思維,、變一般化思維為特殊化思維，打破思維僵局,，培養(yǎng)學(xué)生開放的,、探索的創(chuàng)新式思維。數(shù)學(xué)是一個靈活多變的學(xué)科,，在做題過程中要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力,，幫助學(xué)生走出思維定式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,。

三,、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,，更新教育思想

傳統(tǒng)教育重視數(shù)學(xué)的知識與技能的輸入，而忽視了數(shù)學(xué)知識的建立過程與特點(diǎn),，導(dǎo)致學(xué)生無法建立起適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體系,，學(xué)生不會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行建構(gòu)，無法解決生活中的實(shí)際問題,。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動必須是豐富的,、多面的，在新課改中,，要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是多渠道主動建構(gòu)的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這就要求數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,，更新教育思想,，用全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式來組織教學(xué)，提高自身素質(zhì),，擁有先進(jìn)的教育理念,，具有創(chuàng)新精神，突破傳統(tǒng)理念,，具有前瞻性和獨(dú)創(chuàng)性的敏銳思維,，積極實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。

四,、在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的手段,、方法和工具，教師都應(yīng)該努力拿來利用,，教師利用這些方法、途徑,、媒體的唯一目的就是為了增強(qiáng)教學(xué)效果讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠真正進(jìn)行下去,，并且收到切實(shí)的成效。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)效果,，積極采用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代信息技術(shù)工具,。利用現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合來認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，例如,，在探索“有理數(shù)的乘方”時,，教師應(yīng)在教學(xué)中注意它與有關(guān)內(nèi)容的融合，激發(fā)學(xué)生的積極思維,。又如,，對于概率中頻率的估計(jì)也體現(xiàn)出在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代信息技術(shù),，此外，還可以使用科學(xué)計(jì)算器,、計(jì)算機(jī),、互聯(lián)網(wǎng)等各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合,，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù),。

五、培養(yǎng)學(xué)生自律,、互動的學(xué)習(xí)能力

知識不是簡單的單向傳輸,，教學(xué)要把握以學(xué)生為中心的宗旨。教學(xué)是一個互動的過程,，既有老師和課本的互動,、老師和學(xué)生的互動，也有學(xué)生和課本,、學(xué)生和學(xué)生的互動,。當(dāng)前還有不少教師把教學(xué)看成是學(xué)生單向接收的過程，認(rèn)為只要自己把書本知識講清楚,，學(xué)生課下把習(xí)題做完就算圓滿完成教學(xué)任務(wù),。須知“授人以魚，不如授人以漁”,，教師的單向教育方式恰恰把學(xué)生最寶貴的探索精神隱藏起來,，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,、創(chuàng)新思想,。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師永遠(yuǎn)是幫手,，教師知識再豐富也只是教師的,，如果不能將知識和方法傳授給學(xué)生也是無用。以學(xué)生為主體要求培養(yǎng)學(xué)生的自主性,，構(gòu)建學(xué)生的自我診斷和自我反思能力,。強(qiáng)調(diào)自律式學(xué)習(xí)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生主動獲取新知,，建立自己的知識體系,，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力,。特別是當(dāng)前的中考試題靈活多變,，更是考核學(xué)生的自主能力。充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、自主性,，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂活動,，長此以往對學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

1,、《與現(xiàn)代教育理論同行》,，張仁賢主編，天津教育出版社,2008,。

2,、《有效教學(xué)十講》，余文森著,，華東師范大學(xué)出版社,2013,。