“教育若水,，潤物無聲。而創(chuàng)新教育是把魚養(yǎng)得更好更大,，更出彩,。”

“師之初,，傳道受業(yè)解惑也,。幫助孩子答疑解惑,，當(dāng)他們最終獨(dú)立于社會時，有自己的能力,、思想去面對這個世界,，這是為人師的責(zé)任和使命。我想我最大的夢想是讓所有的學(xué)生都成為改變世界的創(chuàng)新人才,！”                                                                             ——張海霞

提到創(chuàng)新，很多家長認(rèn)為,，中國的學(xué)生最終要全力以赴戰(zhàn)高考,，堆積的作業(yè)量、固化的思維模式,，應(yīng)試和創(chuàng)新哪能兼得,。但事實真的是應(yīng)試扼殺了孩子的創(chuàng)新能力嗎？

與中國高考類似,，日本的高考同樣殘酷,，甚至因此產(chǎn)生了一個專有術(shù)語：四當(dāng)五落，即如果你每天睡四小時,，就能考上你心儀的大學(xué),，如果你每天睡五個小時就會名落孫山。但在應(yīng)試如此嚴(yán)重的日本,，在過去的19年里,，出了19個諾貝爾科學(xué)獎。我們來看其中一個人物的故事——輸在起跑線上的“中村修二”,。中村修二是個非典型的日本科學(xué)家,，出身普通漁民家庭，考試能力也平平,，上了日本三流大學(xué)德島大學(xué),。自己動手改造設(shè)備，自己做設(shè)備,，中村修二完全自主自發(fā)地攻克曾被認(rèn)為20世紀(jì)不可能的任務(wù)——能夠用于工業(yè)生產(chǎn)的藍(lán)光二極管,。在應(yīng)試的環(huán)境下長大，又在應(yīng)試上成績平平,，但是最后又把自己拉回成功軌道上的這樣一個人很值得我們思考,。

應(yīng)試和創(chuàng)新真的不是天生的矛盾體，不創(chuàng)新的問題根源不在應(yīng)試,。真正助力中村修二的,，是在科學(xué)問題的探索道路上持之以恒地努力解決問題。

19年3月6日,，我們主辦了全球創(chuàng)新教育大會,，站在我旁邊這位是以色列第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎之人——阿龍·切哈諾沃,。

談到創(chuàng)新教育,，阿龍說,，“創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)權(quán)威的精神不是便利店的商品，你想買就能買到的,。如果你想造一臺好的電腦,，然后你去學(xué)習(xí)如何制造一臺電腦，你就可以創(chuàng)新了嗎,？不是的,，這僅僅只是第一步而已。你還需不斷打破思維,，不斷的去提出問題,，然后自己嘗試去解決這些問題。在中國,，大家更傾向于轉(zhuǎn)化知識,，而不是鼓勵提出問題。以色列是以解決問題為導(dǎo)向的教育,，而不只是以具體知識為導(dǎo)向的,，你所學(xué)習(xí)的是解決問題的原則，而不僅僅只是知識,，因為知識總是會過期的,。”

真正的創(chuàng)新人才,，他的特質(zhì)是什么,？我們看到這些成功光環(huán)的背后，真正影響他最大的是保持好奇心,，保持自己能夠堅持去過有意義的人生,，堅持讓自己的人生對社會有貢獻(xiàn)，讓這個世界因此而更美好,。

這種特質(zhì)從青少年時期就該開始訓(xùn)練,。我們來看根據(jù)世界著名心理學(xué)家布魯姆提出的理論繪制的“人類智力發(fā)展曲線圖”。

學(xué)齡前的兒童即6歲之前智商成熟程度達(dá)到50%,，但是真正的進(jìn)入全腦智力開發(fā)期即最佳的學(xué)習(xí)期是什么時候呢,？是他上學(xué)以后。大家看小學(xué)和初中這兩個階段總共漲了一倍,，到了高中已經(jīng)接近平臺期成熟期了,，所以孩子的中小學(xué)階段是學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)最重要最有效最關(guān)鍵的一個時期。

哪些是必須給孩子培養(yǎng)的創(chuàng)新能力,，怎么訓(xùn)練？是不是一定得周末上九個十個培訓(xùn)班,？哪些是應(yīng)該給孩子培養(yǎng)的思維方法,，怎么開發(fā)？我們應(yīng)該怎么做才能把這些名目繁多的思維方法,、學(xué)習(xí)能力和各種各樣的專家的研究結(jié)合進(jìn)去,，讓我們的孩子真正地成長。

所有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的核心內(nèi)涵：

首先是好奇,。有了好奇心,，才會促進(jìn)你不斷去探究；

第二是求真,。有了好奇心,，但是如果你不去追求真理，不去追求解決它,，那所有的一切思維與能力也都是不存在的,。所以我提出了這個創(chuàng)新能力的模型，中間部分是基石,，是孩子最重要也是最不可或缺的——好奇心和求真務(wù)實的精神,，由這兩點(diǎn)發(fā)展為批判性思維、創(chuàng)造性思維和實證性思維,。

因為有這種好奇心,，你能去提出問題，所以你能夠?qū)λ械氖虑殚_始以不一樣的角度去觀察,，提出自己的觀點(diǎn),，這就是批判性思維；再一個就是創(chuàng)造性思維,，我能夠怎么來解決這個問題,，用什么樣的與眾不同的方法；然后是實證性思維，我一定要去考證去求真去解決它,。所以你會發(fā)現(xiàn)發(fā)揚(yáng)光大孩子的好奇心,、求真欲，會形成這樣三個思維模式,，綱舉目張,，帶來的就是能力的養(yǎng)成。這里主要列舉7種能力,，包括想象能力,、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力、組織協(xié)調(diào)能力,、資源整合的能力,、實踐探究、分析評判以及創(chuàng)造能力,。

這樣分析和分解以后,，我們就知道首先在訓(xùn)練過程中要保護(hù)和鼓勵學(xué)生的好奇心和求真精神；第二,，我們要去訓(xùn)練他的思維模式,，即創(chuàng)造性、批判性,、實證性思維,，并且使他的好奇心貫穿于始終。這種內(nèi)心蓬勃的,、永不枯竭的好奇心和求真精神,，燃燒著帶動孩子前進(jìn)，最終帶來了孩子外在的,、全方位的能力提升,。

愛因斯坦也曾說，“想象力遠(yuǎn)比知識重要”,。在應(yīng)試教育里,，其實最可怕的不是應(yīng)試這件事，而是在孩子應(yīng)試過程中,，我們拿著銼刀一點(diǎn)一點(diǎn)磨掉了孩子的好奇心,，磨掉了他對這個世界的求真精神。我們往往把我們所期望的孩子的一些外在表現(xiàn)當(dāng)成他真正的能力,，這是一個誤區(qū),。而他真正的能力是要在好奇和求真精神下，訓(xùn)練他形成這些思維模式,，繼而帶動他能力的提升,，這才是一個真正的我們要培養(yǎng)的人。

通過什么樣的路徑能促成創(chuàng)新能力的養(yǎng)成,？我把它歸結(jié)為“6C”模型,。

第一個C也是最重要的——Curiosity ，即好奇心,。從好奇心出發(fā),，孩子才能發(fā)現(xiàn)問題，這之后要鼓勵他有勇氣去提出問題,。我們發(fā)現(xiàn)很多孩子其實小的時候特別會提問題,，但被打擊多了就沒有勇氣再提問題了。

所以第二個C——Courage,，要鼓勵孩子勇敢地提出問題,。“提出問題”是能夠把它表達(dá)出來,，很多人到這一步就停止了,，為什么？

因為解決問題就要面臨著挑戰(zhàn),，即第三個C——Challenge,。解決問題的過程中孩子會遇到無數(shù)的更新的問題,，這時候就需要集中注意力需要專注，即第四個C——Concentration,。

培養(yǎng)了專注力以后還得堅持,，因為面對問題的來回往復(fù)，孩子一定要執(zhí)著得努力得往前走,，即第五個C——Continuation,。堅持下去找到答案以后，孩子會豁然開朗會覺得如此美好,。

這時候你會發(fā)現(xiàn)孩子變得自信了,，即第六個C——Confidence。這個“6c”模型其實可以稱之為“成功是成功之母”的模型,，一個小的成功會帶動后面更多的更大的成功,。

從教師角度,，我們應(yīng)該如何促進(jìn)孩子創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

第一個入口一定是鼓勵孩子提問,，保護(hù)好他對世界的好奇心,。一個stupid問題，兩個stupid問題之后一定會有第三個精彩問題的出現(xiàn),。第二個入口是保護(hù)他敢于站出來的勇氣——stand out to be outstanding,。Outstanding（杰出的）如何實現(xiàn)？Stand out（站出來）,。

在評價機(jī)制上，我們要避免“標(biāo)準(zhǔn)答案主義”,。數(shù)理化課程一定有標(biāo)準(zhǔn)答案,，否則它就不會變成真，但是在生成這個答案的過程中,，一定是可以有不同路徑的,，而不是所有不符合標(biāo)準(zhǔn)答案路徑的都不對。教師們要用自己的眼睛去看到孩子在解決問題流程中與眾不同的地方,，接受孩子們多樣化,、差異性的存在，并且去幫助去鼓勵他,。