虞永平教授認(rèn)為，課程是學(xué)前教育重要的研究領(lǐng)域,，努力貫徹落實(shí)適宜兒童發(fā)展的課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)以及貫徹落實(shí)《指南》的重要途徑,；科學(xué)的教育觀、兒童觀只有落實(shí)到課程建設(shè)的進(jìn)程中,，才能產(chǎn)生實(shí)際的影響,。提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵也在于改革和完善課程，以?xún)和?chǎng),、科學(xué)態(tài)度和專(zhuān)業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程,。

目前，《綱要》《指南》的學(xué)習(xí)和落實(shí)在一定程度上改變了教師的兒童觀和教育觀,，兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律正在不斷被大家重視和遵循,。對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程的研究和探索不斷得到加強(qiáng)，幼兒園教育活動(dòng)的類(lèi)型,、策略正在不斷豐富,，幼兒園教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，幼兒園課程的適宜性正在不斷提高,，課程在改革中取得顯著成效,。但也存在一些混亂現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

無(wú)視幼兒園課程的專(zhuān)業(yè)性和國(guó)家政策法規(guī)的嚴(yán)肅性,，課程準(zhǔn)入機(jī)制沒(méi)有真正形成,；無(wú)視兒童的全面發(fā)展和幼兒園課程的整體性和綜合性，以特長(zhǎng)為名，任意切割,、取舍課程內(nèi)容,，造成課程內(nèi)容殘缺；無(wú)視國(guó)情,、幼兒需要和教師現(xiàn)實(shí),，不加研究和分析，任意夸大宣傳和使用一些國(guó)外并不完整甚至并不完善的課程方案,；

無(wú)視教師的能力和兒童的現(xiàn)實(shí)狀況,，原封不動(dòng)使用他人的課程方案，做忠實(shí)的“教書(shū)匠”,；無(wú)視學(xué)前教育的基本理念和立場(chǎng),，一面抱怨課程領(lǐng)域風(fēng)向變化莫測(cè)，一面積極跟風(fēng),；無(wú)視《指南》精神,，遷就各方面的各種不合理要求，出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向和違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象,。

他指出,，課程領(lǐng)域存在的很多問(wèn)題，其他國(guó)家在一定程度上也存在這類(lèi)問(wèn)題,，也在努力探索解決這些問(wèn)題,。他列舉了美國(guó)《和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架》一書(shū)中對(duì)當(dāng)前課程中所存在的思維和取向提出的8點(diǎn)質(zhì)疑，如：對(duì)“質(zhì)量”的界定不透完善,；工廠被當(dāng)作幼教機(jī)構(gòu)的榜樣,；教師缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)；把兒童看作是需要做好準(zhǔn)備和有待改進(jìn)的人,；沒(méi)有把游戲看作是課程切實(shí)可行的資源,；將兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)看作是對(duì)立和相互排斥的；缺乏支持教師反思的基礎(chǔ)性設(shè)施,；要求幼兒教師和幼教機(jī)構(gòu)采用量化的“基于研究”的課程,。

在此基礎(chǔ)上，虞教授提出課程計(jì)劃需實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)身,，要首先考慮兒童的需要和兒童能得到的是什么,，而不是教師教什么。正因?yàn)檫@樣,，所以教案是行動(dòng)方案,，不是講稿，重點(diǎn)不是放在老師講解的作用上,，而是應(yīng)該放在對(duì)環(huán)境材料和活動(dòng)空間的關(guān)注上,，因?yàn)闆](méi)有適宜的材料難以產(chǎn)生真問(wèn)題,，事先確定的講解經(jīng)常不能解決當(dāng)下產(chǎn)生的問(wèn)題。要充分利用生活背景,，發(fā)揮生活材料和生活事件的作用,。要對(duì)教師的作用以及何時(shí)發(fā)揮作用有一個(gè)很好的理解。

虞教授指出環(huán)境是幼兒園課程的根基,，環(huán)境的狀態(tài)會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài),，一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展,，能為兒童提供能滿(mǎn)足個(gè)體需求和興趣的不同材料與活動(dòng),。因而，能對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)是教師的基本功,。虞教授介紹了有關(guān)《環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)表》,、利用環(huán)境改善教學(xué)的七個(gè)基本原則。

虞教授借鑒《幼兒全人教育》中的觀點(diǎn),，指出了解兒童是課程的起點(diǎn),，了解兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)方面的知識(shí)——了解每個(gè)年齡和發(fā)展階段的特質(zhì)能幫助你判斷什么才是對(duì)兒童而言最佳的成長(zhǎng)經(jīng)歷。這些知識(shí)讓教師清楚課程設(shè)計(jì)的方方面面并能有效地開(kāi)展教育實(shí)踐,。了解個(gè)體適宜性——幼兒教師需要持續(xù)地觀察每個(gè)兒童和他人或環(huán)境的互動(dòng),。了解每個(gè)兒童的興趣、能力和發(fā)展過(guò)程是尤為重要的,。

觀察是了解幼兒的起點(diǎn),。虞教授認(rèn)為，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中,，教師首先要進(jìn)行細(xì)致觀察,，確定當(dāng)幼兒開(kāi)始使用提供的游戲材料，那接下來(lái)還要為幼兒的游戲提供哪些材料和支持,。只要有適宜且豐富多樣的材料,，兒童真正投入的活動(dòng)，即使是相同的主題和情節(jié),，也經(jīng)常會(huì)跨越學(xué)科的邊境,，創(chuàng)造出多種可能性，享受多樣的活動(dòng)過(guò)程,，讓兒童面臨新的挑戰(zhàn),，給兒童多方面的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣兒童的學(xué)習(xí)才是具有整體性的,。

隨后,，虞教授介紹了前輩張雪門(mén)的行為課程，指出幼兒園的課程在幼兒的生活之中,，在幼兒的行動(dòng)之中,。因而教師需要感受兒童的需要和能力，要具有形成綜合性活動(dòng)的能力，提升利用資源的能力,，具有發(fā)現(xiàn)課程的意識(shí)和能力,。而后，虞教授用來(lái)自南京市太平巷幼兒園,、無(wú)錫錫山區(qū)東湖塘中心幼兒園,、姜堰市實(shí)驗(yàn)幼兒園及德州躍華學(xué)校幼兒園的“枯樹(shù)的生機(jī)”系列案例，系統(tǒng)說(shuō)明了小小的樹(shù)枝跟其他課程資源尤其是與相應(yīng)的配套材料和工具結(jié)合之后,，幼兒多樣化的活動(dòng),，多樣化的思維，多樣化的挑戰(zhàn),，并獲得多樣化的經(jīng)驗(yàn),。

最后，虞教授指出：課程就在兒童的生活里,，就在兒童的行動(dòng)里,，就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中！生活中的事物是兒童活動(dòng)的重要對(duì)象,，他們能給兒童帶來(lái)樂(lè)趣,，帶來(lái)挑戰(zhàn)，帶來(lái)想像,，帶來(lái)專(zhuān)注,，帶來(lái)快樂(lè)，帶來(lái)經(jīng)驗(yàn),！因此,，幼兒園課程是生活化的，是游戲化的,！