以“即時(shí)線上教研”保障線上教學(xué)質(zhì)量

為阻斷新型冠狀病毒肺炎疫情向?qū)W校蔓延,，確保師生身體健康和生命安全,，教育部規(guī)定2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，要求各地教育部門保障疫情防控期間中小學(xué)?！巴Ｕn不停教,、不停學(xué)”。這既是疫情期間的應(yīng)急之舉,，也是“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的重要成果應(yīng)用?，F(xiàn)在，全國(guó)各地教師都在為提供高質(zhì)量的線上教學(xué)服務(wù)做著各種努力,，線上教學(xué)活動(dòng)也在有序開展,。

面對(duì)如此大規(guī)模的線上教學(xué)，學(xué)?？焖俜磻?yīng),，積極應(yīng)對(duì)。教師有擔(dān)當(dāng),、有想法,、有作為，已經(jīng)取得了一定的成績(jī),，但也衍生出一些問題,。任何形式的教學(xué)都要發(fā)揮教學(xué)研究的作用。一線教師邊實(shí)踐邊研究,，是應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn),、解決新問題的重要途徑。本文以浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)外語學(xué)科的線上教研活動(dòng)為例，探討大規(guī)模線上教學(xué)中如何開展“即時(shí)線上教研”,，以引發(fā)大家思考,。

一、浙江省高中英語學(xué)科線上教學(xué)調(diào)研反饋

疫情期間,，浙江省教育廳教研室組織了對(duì)高中英語線上教學(xué)情況的調(diào)研,，發(fā)現(xiàn)了許多組織線上教學(xué)的好做法。

一是整合區(qū)域優(yōu)勢(shì)資源,，開展線上教學(xué),。例如，浙江省桐鄉(xiāng)市依托該市互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校,，將5所普通高中分成兩個(gè)層次,，位于第一層次的學(xué)校（1所）自己開設(shè)課程，其他4所學(xué)校按計(jì)劃統(tǒng)一開設(shè)課程,。所有開課教師是桐鄉(xiāng)市級(jí)以上名師,，組成新的備課組，確定上課內(nèi)容和教師,，分學(xué)科錄課,，各校提供技術(shù)支撐，由互聯(lián)網(wǎng)學(xué)校排好課表,，統(tǒng)一播出,，學(xué)生可以網(wǎng)上點(diǎn)播、電視點(diǎn)播,、移動(dòng)終端點(diǎn)播,。

二是在強(qiáng)化集體備課的同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)“共而不同”,。各校雖以備課組為單位開展教學(xué),，但在具體教學(xué)時(shí)又強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)開課教師教學(xué)的個(gè)性化。課前,，絕大多數(shù)學(xué)校會(huì)針對(duì)整個(gè)年級(jí)或同一年級(jí)層次相近的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)研討,，提供適合聽課班級(jí)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

三是努力建立虛擬學(xué)習(xí)共同體,，將學(xué)生分成小組,，開展合作學(xué)習(xí),，增強(qiáng)彼此間的互動(dòng)交流,。例如，杭州外國(guó)語學(xué)校就想方設(shè)法確保線上學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的有序開展,，最大限度地通過合作學(xué)習(xí)來提高生生間的互動(dòng),，促進(jìn)同伴評(píng)價(jià)。

當(dāng)然，在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)各地的線上教學(xué)活動(dòng)還存在一些不足,。首先,，如何根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)適合學(xué)生認(rèn)知水平和語言能力的教學(xué)資源,？如何以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維為導(dǎo)向,，以多模態(tài)語篇輸入的形式，通過聽,、說,、看的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,，提升他們的文化意識(shí),？這些也是教師需要進(jìn)一步思考的重要問題。其次,，受教學(xué)環(huán)境和條件限制,，線上教學(xué)時(shí)，很容易出現(xiàn)教師“一言堂”的情況,。所以,，強(qiáng)化教學(xué)的互動(dòng)性，把握合適的課堂教學(xué)節(jié)奏,，則成為教師上好線上課的關(guān)鍵,。最后，如何在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià),，提升教學(xué)效果,，也需要教師進(jìn)一步研究。

其實(shí),，以上這些問題,，有的是所有教育形態(tài)都不可避免的，有的是線上教學(xué)所獨(dú)有的,。線上教學(xué)與線下教學(xué)一樣,，都強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)水平應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察與評(píng)估；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)該通過課堂活動(dòng)來體現(xiàn),；課堂教學(xué)的生命在于互動(dòng),，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生,，或者學(xué)生與文本之間的互動(dòng),。課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,、多元性,、體驗(yàn)性,、合作性、過程性,、選擇性,、情境性、生成性等,，都值得教師給予極大關(guān)注,。鑒于此，通過教學(xué)研究改進(jìn)線上教學(xué)就顯得十分重要,，且迫切,。

二、浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)外語學(xué)科組線上教研實(shí)踐探索

“即時(shí)線上教研”是指,，在教師講完線上公開課后,，及時(shí)（緊接著或者一天之內(nèi)）開展學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)。其本質(zhì)是通過在線舉行的,、由學(xué)科教師參與的教研活動(dòng),，及時(shí)總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究線上教學(xué)中的問題與對(duì)策,，提高線上教學(xué)質(zhì)量,。與日常教研相似，“即時(shí)線上教研”也涉及聽課過程及課前,、課后的互動(dòng),。組織者要營(yíng)造積極的交流互動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)教師與自己密切合作,，大膽發(fā)表看法,。

為了提升學(xué)生聽課效率，保障線上教學(xué)質(zhì)量,，浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)外語學(xué)科組在開始進(jìn)行線上教學(xué)之時(shí),，就啟動(dòng)了“即時(shí)線上教研”，開發(fā)出SPONGE線上教研模式（如圖1）,。它包括六個(gè)階段,，即啟動(dòng)、預(yù)備,、觀課,、協(xié)商、生成,、提升,，做到統(tǒng)籌安排、有備而來,、且聽且思,、思維碰撞、思維延展,、研而有獲,。

圖1  SPONGE線上教研模式

（一）聽課前，做到精心策劃

要想更好地進(jìn)行“即時(shí)線上教研”,，聽課前的教研活動(dòng)策劃和管理非常重要,。教研活動(dòng)啟動(dòng)階段，組織者要做好統(tǒng)籌安排,，落實(shí)線上教學(xué)的開課時(shí)間,、開課教師，協(xié)調(diào)直播事宜等,，確定線上教研活動(dòng)的時(shí)間安排,。一般來說，要在線上課堂結(jié)束后第一時(shí)間（如一天內(nèi)）進(jìn)行,。

線上教研的預(yù)備階段則是確保所有參與此次教研活動(dòng)的教師能夠有備而來,，熟悉教研內(nèi)容，提前進(jìn)行深度思考,，確保教研質(zhì)量,。而且，為了提高聽課效果,，組織者應(yīng)在第一時(shí)間（至少提前一天）就把開課教師所講內(nèi)容分享給每位教師,，避免線上聽課活動(dòng)的盲目性與隨意性，確保在后續(xù)的評(píng)課,、議課,，以及思維碰撞中研而有底、研而有獲,。

例如,，在一次教研活動(dòng)中，該校學(xué)科組就提前給出了教研活動(dòng)主題,，涉及課堂模式組織,、問題清單設(shè)計(jì)、課堂呈現(xiàn)方式,、教研網(wǎng)課團(tuán)隊(duì)建構(gòu)以及學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)范,。活動(dòng)前,，組織者就教研活動(dòng)時(shí)間,、開課內(nèi)容、開課教師,、主評(píng)教師等相關(guān)安排,，通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)進(jìn)行分享,，要求各位聽課教師課前做好準(zhǔn)備，提前備課,，研讀相關(guān)材料,，有自己的思考，確保線上教研活動(dòng)效果,。

（二）聽課中,，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話

教師在聽課時(shí)務(wù)必做到且聽且思，基于自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)與預(yù)設(shè)計(jì),，及時(shí)記下自己的疑惑與有所啟發(fā)之處,，發(fā)現(xiàn)開課教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，定位其存在的問題,，思考解決方案,，以便在研討時(shí)相互交流，提高線上教學(xué)效果,。

此外,，教師還要根據(jù)該次研討主題和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)清單、思維導(dǎo)圖或課前導(dǎo)學(xué)案等進(jìn)行課堂觀察,，邊聽課,，邊思考，邊記錄,，不時(shí)與自己的線上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比分析,，或借助其他社交平臺(tái)交流自己的想法。

這個(gè)階段的聽課要點(diǎn)在于聽課過程的針對(duì)性,。只有將聽課時(shí)自己的所見所聞所思與研討主題,、個(gè)人預(yù)設(shè)、固有觀念進(jìn)行即時(shí)而情境化地對(duì)比,，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)現(xiàn)問題,、思考對(duì)策，才能使研究“落地”,。此階段,，以聽課教師的個(gè)人思考和記錄為主，線上即時(shí)交流群可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,。

（三）研討時(shí),，進(jìn)行思想碰撞

研討階段是“即時(shí)線上教研”活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，一般要在線上教學(xué)結(jié)束后當(dāng)天或第二天進(jìn)行,。它包括協(xié)商,、生成和提升三個(gè)環(huán)節(jié)，涉及說課,、問答,、主評(píng)發(fā)言,、書面反饋、個(gè)人反思等內(nèi)容,。

其中,，“協(xié)商”是議課的第一個(gè)環(huán)節(jié)。此時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師思維的碰撞是他們聽課時(shí)心靈對(duì)話后的群體對(duì)話,，除了傳統(tǒng)課堂的評(píng)課話語體系外,，更有對(duì)在線教學(xué)的思考,。這個(gè)階段自然少不了開課教師說課,、回答聽課教師的疑問、事先指定主評(píng)教師發(fā)言,，但更多的是線上研討過程中的對(duì)話,。

“生成”即生成研討成果。議課階段聚焦的問題與解決方案需要形成書面成果,，以便讓研討成果指導(dǎo)教師實(shí)踐,，這才是研討的根本意義?；趥€(gè)體與群體的思維碰撞,，這樣的成果一定是直面問題，且有解決思路或方案的,，更是適合現(xiàn)有語境的,。書面反饋的形成是線上研討活動(dòng)的重要成果。

“提升”即專業(yè)提升,，指即時(shí)線上教研活動(dòng)結(jié)束后,，參與教師提交參與研討的個(gè)人成果，也就是說,，要提交書面反思報(bào)告,。一方面，研討成果促進(jìn)教師依托即時(shí)教研成果或問題解決方案進(jìn)行后續(xù)線上教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn),，進(jìn)而促進(jìn)教師提升線上教學(xué)能力,。另一方面，反思能力的提升并非一蹴而就,，但這樣踏實(shí)的教學(xué)研究一定能夠促進(jìn)教師在特定情境中提升教學(xué)反思能力,。

例如線上教研活動(dòng)時(shí)，成老師講完課后進(jìn)行了說課,，指出自己所講授內(nèi)容的課堂教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路,，以及要培養(yǎng)的學(xué)生習(xí)慣與能力。聽課教師則及時(shí)分享了自己聽完課后的思考,，不僅對(duì)基于語篇的英語課堂教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié),，還特別提到提前五分鐘發(fā)起直播的重要性,。其中一位聽課教師的思考更是結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，特別提到“非常時(shí)期各地復(fù)工人員的真實(shí)就餐情境及網(wǎng)友評(píng)論”的相關(guān)資源融入英語課堂教學(xué)的必要性,，認(rèn)為要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,，尊重學(xué)生的主體地位。

疫情期間,，為了保障線上教學(xué)質(zhì)量,，線上教研是不可或缺的，“即時(shí)線上教研”則是一個(gè)非常有效的做法,。教師線上講完公開課后及時(shí)開展學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng),，有利于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),，提高教學(xué)效果,。

三、“即時(shí)線上教研”的實(shí)施策略

要想更好地提高線上教學(xué)質(zhì)量,，“即時(shí)線上教研”發(fā)揮著重要作用,，有助于教師不斷地發(fā)現(xiàn)并定位線上教學(xué)存在的問題，促進(jìn)其思考和相互交流,，最終做出科學(xué)決策,，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

（一）精心策劃,，團(tuán)隊(duì)參與

要想讓“即時(shí)線上教研”取得預(yù)期的效果,，精心策劃和團(tuán)隊(duì)參與是兩個(gè)重要的組成部分。沒有策劃,，就沒有研討的目的,，“東一槍，西一刀”,，無法聚焦也就失去了研討的意義,。策劃線上教研活動(dòng)需要充足的時(shí)間，打好提前量,，從時(shí)間,、人員、開課材料安排到研討程序,、主題,、要求都要明確。團(tuán)隊(duì)參與則是讓教研活動(dòng)的有關(guān)人員充分預(yù)習(xí)開課材料,，思考研討活動(dòng)主題,，熟悉活動(dòng)流程，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，喚醒自我職業(yè)自覺,，積極,、主動(dòng)地參與線上教研全過程。這方方面面無不與教研的質(zhì)量息息相關(guān),。

“即時(shí)線上教研”必然要關(guān)注學(xué)科固有的核心內(nèi)容,，如多模態(tài)語篇、主題意義,、“教,、學(xué)、評(píng)一致性”以及高考,。就當(dāng)下非常時(shí)期的線上教研而言,，線上研討課還可緊密結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，特別是與線上教學(xué)密切相關(guān)的話題,，如怎樣結(jié)合當(dāng)前抗疫形勢(shì)選用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展學(xué)科教學(xué),；如何根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué),，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,；如何設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)交流，以及如何有效配置課堂教學(xué)資源,，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù),，根據(jù)即時(shí)或課后學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)······這些都可以是“即時(shí)線上教研”的重要研討話題,。

（二）核心引領(lǐng),，強(qiáng)化落實(shí)

“即時(shí)線上教研”旨在通過線上公開課后的在線教研活動(dòng)總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)中存在的問題,，形成解決問題的對(duì)策,。如前所述，精心策劃和團(tuán)隊(duì)參與十分重要,，但這需要教研組長(zhǎng),、備課組長(zhǎng)或其他有執(zhí)行力的核心力量的支撐和引領(lǐng)，也需要他們給予落實(shí),。這個(gè)核心人物要以專業(yè)的眼光發(fā)現(xiàn)問題與契機(jī),，成為團(tuán)隊(duì)的“主心骨”。

浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)外語學(xué)科組SPONGE線上教研活動(dòng)的有效實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)了教研活動(dòng)不能僅僅局限于聽課,，更要有聽課前的準(zhǔn)備（相當(dāng)于個(gè)人單獨(dú)研討）,、研討中人人發(fā)言的機(jī)制和研討后的書面反饋。要想營(yíng)造這樣的教研氛圍,，落實(shí)線上教研機(jī)制,，強(qiáng)化教研效果，教研組長(zhǎng)的策劃和引領(lǐng)、和諧的教研組文化,，都是必不可少的,。

（三）即時(shí)交流，問題導(dǎo)向

指向問題解決的“即時(shí)線上教研”以問題為驅(qū)動(dòng),。課前的有效準(zhǔn)備有助于聽課教師在熟悉研討主題和教學(xué)材料后進(jìn)行思考,，發(fā)現(xiàn)并定位課堂觀察中的問題。我們強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)后馬上跟進(jìn)或者一天內(nèi)舉行線上教研活動(dòng),，就是因?yàn)榻處熞皶r(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思,，優(yōu)化教學(xué)方法。

一次問題導(dǎo)向的即時(shí)研討活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生很多有效的策略,、方法和思路,，也會(huì)出現(xiàn)一些一時(shí)無法解決的問題。從這個(gè)意義上講,，這些遺留問題可能會(huì)是下一次“即時(shí)線上教研”的教研主題,。這樣以問題為導(dǎo)向，分步推進(jìn),，有助于教師集中精力,，有效解決主要教學(xué)問題。

而且,，開課前聚焦具體教學(xué)問題解決的課前研討也具有重要價(jià)值,。這是因?yàn)椋n前研討更聚焦線上教學(xué),，指向?qū)W生,，通過思考學(xué)生線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而改進(jìn)教師的線上教學(xué)活動(dòng),。課后的研討則聚焦在教師身上,，通過研究教師的教來改進(jìn)教師線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。不過,，二者最終都是以學(xué)生為歸宿的,。

線上教學(xué)的核心是“資源 任務(wù) 反饋?！凹磿r(shí)線上教研”可以幫助一線教師基于具體課例探討用什么資源,、如何用好資源、如何設(shè)計(jì)適合線上教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),、如何加強(qiáng)課中的互動(dòng)與反饋等,，及時(shí)研討，集思廣益,，形成改進(jìn)實(shí)踐的思路與方法,。

我們之所以倡導(dǎo)“即時(shí)線上教研”,，是因?yàn)檫@樣可以促進(jìn)廣大英語教師在線上教學(xué)的“大浪”中提升自身專業(yè)能力，以踏實(shí)的專業(yè)自覺理解并適應(yīng)變革,，了解線上教學(xué)這一新語境中的學(xué)生,、課堂、教學(xué),，進(jìn)而更深入地思考教育,。專業(yè)的教師需要有研究的意識(shí)，多思考,，多學(xué)習(xí),，既從教師的視角思考“線上教”，更要從學(xué)習(xí)者的視角思考“線上學(xué)”,，以踏踏實(shí)實(shí)的線上教學(xué)實(shí)踐應(yīng)對(duì)變革帶來的挑戰(zhàn),。