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一場疫情,，讓中國基礎教育成為大規(guī)模的在線教育實驗現場。作為身處實驗現場的教育人,，尤其是寧夏“互聯網+”的實驗學校，回民二小曾在新校長傳媒上發(fā)布了《停課不停學,，豈止線下到線上這么簡單》，文中介紹過學校的實施方案和路徑,。線上教學第四周,，學校針對家長、學生,、教師用問卷星發(fā)放了一份無記名的調查表,，希望了解一下真實的線上教學實施情況。沒想回收的一萬五千份問卷結果讓人意想不到,，來自不同年級的學生和不同群體的家長,，對這段時間的在線學習效果滿意度和基本滿意度達到99%： 
以上數據分別來自學生、家長問卷（單選題）
在一派怨聲載道中,，這樣的結果出乎意料,。學校開始比照數據,，去尋找數據背后的聯系。雖然問題設計不見得完全科學合理,，但這樣大的數據量下,，一些普遍性的現象至少很有說服力。學校把這樣的實踐案例和數據樣本整理出來分享給大家,，為更多的人提供一個思考的角度,，幫助更多學校去尋找適合自己解決問題的策略。此次調查特別希望了解家長,、學生、教師對因“新冠病毒”引發(fā)的學習方式大規(guī)模轉變能否接納,，能否認知到教育教學的未來趨勢,，能否理解它當下的運行意義。從家長的一道（多選）調查數據來看,，84.10%的家長能理解到網絡教育是以互聯網為平臺,，實現知識傳播的方式。45.89%的家長認為網絡教育現階段不成熟,，但以后會有長足發(fā)展,，前景很好。這兩組數據說明,，家長已走進了信息化時代,，通過網絡獲取知識成為他們的生活方式，有接近一半的家長對時代發(fā)展的趨勢有理性的覺知,，對網絡教育的未來發(fā)展有信心,、有期待。家庭為孩子準備的在線學習設備（多選題）在普遍使用的手機,、電視機之外,，平板、電腦的使用量占到了74.15%,，多數家庭都有至少兩種在線學習設備,，這說明家庭的信息化普及條件基本達到。從學生調查問卷的同一組單選數據來看,，57.76%的學生表示喜歡網絡在線學習,，30.70%的學生表示有時喜歡，有時不喜歡,，這兩部分學生在全部調查對象中占比88.46%,，說明喜歡網絡在線學習是孩子的普遍心理，有時不喜歡其實是由外因造成的,，與網絡在線學習條件的成熟度有關,。48.71%的學生表示在線學習很有意思,，50.86%的學生更喜歡網上學習與教室學習相結合，這都說明學生對網絡在線學習不僅接納而且有自己的理解,。網絡在線學習和小學階段學生的年齡結構有關,，一般來講，三年級以下的孩子網絡學習機會較少,，而四到六年級學生網絡學習的機會逐漸增大達到半數以上,，說明網絡學習學生都能接受。關于在線直播平臺,，我們給老師推薦的是寧夏教育云平臺的直播助手，但根據調查問卷的多項選擇來看,，大部分人至少使用過兩種平臺,，教師在線教學使用過平臺比較豐富：直播助手平臺、微信,、QQ,、云校家、騰訊會議......這是令我們欣慰的一點,。在線課堂受外在的技術條件影響比較大,，教師在施教過程中的多樣化選擇，充分說明教師的技術已經能使他們隨時切換,。在一種方式受限的情況下,，迅速轉換到別的平臺繼續(xù)教學，這是一種適應未來的狀態(tài),。多數老師在不堵車的情況下都會選擇寧夏云平臺的直播助手,，緣于云平臺直播助手能支持課程回放，便于教師復盤和沒在線的學生回看,。教師采用的線上教學方式也比較豐富：收看空中課堂視頻資源,、組織在線教學、開展班級討論,、在線個別輔導。這說明回民二小教師群體對網絡在線學習的理解和認知水平比較高,。而且透過數據看到,，平臺的穩(wěn)定性、互動性,、個別輔導和作業(yè)提交是老師們關注度最高的問題,。除了外在技術對在線教學的影響外，通過一段時間的宅家學習,，家長發(fā)現影響孩子在線學習效果的內因中（多選）孩子的學習習慣,、目標和注意力對在線學習的影響力比較大：從教師問卷來看,，教師們認為影響在線學習效果的主要因素（單選題）是家庭環(huán)境和家長素質，平臺穩(wěn)定和教師技術成熟后,，設備和在線輔導互動效果都不是主要因素,。在線學習方式對在線學習效果的影響上，教師認為講授和學生的作業(yè)批閱占比計較重,，相比之下,，課后輔導、班級討論,、個性化輔導三個因素占比均低于30%,。這組數據也引起了我們的重視，教師整體對在線學習的課堂設計把控比較緊,，還以講授為主,，以學生完成作業(yè)為表現，這正表現出當前教育改革所面對的強大的慣性思維,，看來沒有沒有特殊舉措來改變唯分數的選撥機制,，變革是不容易的。從學生的問卷的幾個調查問題綜合看出：視頻是否有意思,、在線交流是否人人平等,、是否有不一樣的課程都是影響自己在線學習效果的因素。這也在啟示我們,，公平參與和教學創(chuàng)新是孩子渴望的東西,，顯然，傳統(tǒng)教學的舊鞋子已經穿不到孩子的腳上,，他們需要與信息技術時代相適應的新鞋子來讓他們走得更方便,、更輕松、更快捷,。本次問卷調查,，我們還發(fā)現了教師、家長,、學生彼此都向對方發(fā)出了適應未來學生的素養(yǎng)期待,。（一）對未來學生素養(yǎng)發(fā)展的期待教師在能力與品格素養(yǎng)、知識素養(yǎng),、信息應用素養(yǎng),、創(chuàng)新素養(yǎng)（多選）中，重點選擇了能力與品格素養(yǎng),，占比66.51%,，其次是創(chuàng)新素養(yǎng)，占比20.64%，這反映出教師對新時代學生核心素養(yǎng)發(fā)展的認識,。教師的教育意識已經從知識傳授轉移到能力與品格培養(yǎng),，而且看到了創(chuàng)新素養(yǎng)的核心價值，這都是教育改革的希望,，是中國教育發(fā)展的希望,。在選擇吸引力比較大的在線課程（多選題）時，生命教育課程選擇率29.82%,；綜合性課程選擇率50.92%,；藝術類課程選擇率58.26%；健體類課程選擇率60.09%,；自主閱讀課程選擇率37.16%,；相比之下，學科知識類課程選擇率只占到59.71%,。這就是一個巨大的進步,，說明教師的教學意識已經轉變到對學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，進入到一個全人教育的未來軌道,。家長在選擇孩子走向未來適應社會所必須具備的關鍵素養(yǎng)時,，道德與品格素養(yǎng)占比40.44%；解決問題的能力占比24.57%,；社會擔當與責任占比19.65%,；相比之下，知識和智力素養(yǎng)占比15.33%,。這個單選項目的數據顯示,，讓我們明顯地看到了家長對未來社會發(fā)展的高位認知，對社會進步與發(fā)展的理解,，以及建立在認知和理解之上的對孩子未來發(fā)展的素養(yǎng)期待,，很令人欣慰。同時,，家長選擇未來重點培養(yǎng)學生能力的選項上,，也表現出很高的理性，自主學習能力選擇率80.62%,；參與互動交流的心理素養(yǎng)選擇率54.16%,；網絡選擇和控制的能力選擇率52.40%；信息的捕捉和共享能力選擇率42.83%,。這都說明家長對孩子參與網絡空間學習素養(yǎng)有未來期待,，這讓我們看到學校未來學習方式大幅度轉變后，家長的支持與合作將成為得力保障,。（二）對未來教師專業(yè)素養(yǎng)的期待當家長對孩子未來發(fā)展的素養(yǎng)期待聚焦在道德與品格,、解決問題的能力、社會擔當和責任而超越知識與智力素養(yǎng)的訴求時,，說明家長對教師的期待已經升級為人師,，所謂人師就是能夠喚醒孩子心靈智慧，引領孩子道德發(fā)育和品格成長的仁者智者,。與家長的期待一致,，學生希望未來在線學習過程中教師能多給一些集體交流的機會，這個訴求占比38.85%,；多一些不一樣的課程,，占比32.98%,；多一些個別輔導占比20.11%,。這說明學生在未來學習中,，對教師的期待是：一個高級的線上組織者,，一個優(yōu)秀的課程設計者,，一個仁愛的心靈啟迪者,。未來的教學方式變革中,，教師問卷關于影響學生在線學習效果的主要因素,，家庭環(huán)境和家長素質占比68.81%。這就對適應未來學習的家長素質提出了要求,。如果未來學生學習方式大幅度轉移到線上,，不受時間地點限制,，那么家庭和學校的空間作用是一樣的,，教師和家長的角色幾乎一致,，都是教育者,，是人師。所以教師對家長的未來期待是：能夠營造良好的家庭環(huán)境,，并為學生做出自我管理的榜樣,。還有兩組數據很有意思，大部分家長認為孩子的在線學習需要陪伴：但是學生的問卷中“如果在線學習還要繼續(xù)，你希望家長怎樣做,？”的三個選項里,，“相信我,，給我獨立自主的空間”占比最高54.84%；陪伴我,、幫助我占比38.63%；為我提供單獨的學習工具占比6.53%,。通過這兩組調查數據對比分析發(fā)現,，學生對網絡在線學習方式是有興趣的，希望家長給予獨立的空間,，說明他們有獨立學習的渴望,，對父母的期待是信任和適度陪伴。但是家長對孩子的不放心,，有形成看護習慣的定勢思維,。也許孩子在突然離開家長、同伴陪同的情況下,，會有暫時的不適應,。但是幫助他們快速適應并安靜下來，逐漸進入自主的人機交互、虛實交互的線上學習狀態(tài)是最終的培養(yǎng)目標,。經歷了這一系列問卷調查的數據分析與信息判斷,，可以看出“停課不停學”其實給了教育主體重新思考和認識教育的機會,，采取的各種應急舉措無意中也讓學校在困難中生長了另外的可能,。疫情過后,，學校不可能裝作什么也沒發(fā)生再回到原有的賽道，順勢而為,，構建面向未來,，適應學生發(fā)展趨勢的教育被提到議事日程而且顯得尤為迫切,。一系列的問題擺在了眼前：一,、如何最大限度的拉大學校時空，讓校園情景化,、社會化,、泛在化，讓學校真正成為孩子發(fā)現,、探究,、創(chuàng)造的場所？二,、如何通過學校形態(tài)變化重建組織結構,，激發(fā)人的內在動力，促進學校育人模式的真正轉型,？三、如何讓學校的課程更加豐富立體,，提供均衡自然,、健康、人文,、科學等可以支持全人成長的營養(yǎng)搭配,？四、如何為學生提供多樣化的學習方式,，尊重學生個體差異,，不受時空局限地開展學習活動？五,、如何利用線上線下,、課堂內外、校園內外的各種資源,，讓學生在真實情境中提高解決問題的能力,？六、如何促進學校教育與家庭教育的協同,，讓家庭教育和學校教育成為平等的合作者,？這樣的新問題，是學校重新啟程的新思路,，是學校對未來學習方式變革,，未來教育生態(tài)重構做出全新設計的新理念，請拭目以待,。一萬五千份數據調查取樣于寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)回民二小教育集團,，數據具備這樣幾個特點：回民二小教育集團是的一所縣區(qū)學校，隨著教育均衡政策的落地,，現在所屬的六個校區(qū),，分別涵蓋了曾經的優(yōu)質校,、薄弱校、城郊結合校,、農村校,、新建校，學校樣本具備多樣性,。
“停課不停學”的線上教學實施是教師,、學生、家長都參與其中的教學活動,，也只有三者完全參與的數據調查才能全方位提供翔實的依據,。邀請了來自集團校不同社會群體的7317名家長、不同家庭背景的7422名學生,、不同年齡層次的236名教師共同參與了五個維度38個問題的調研,，力求客觀真實的反應各個層面對線上教學的評價和判斷。
數據采集的時間選擇在線上教學進入第四周時進行,。從最初的忙亂,、慌張到漸漸趨于理性、穩(wěn)定,，經歷了三周完整的學習周期,，家長、學生,、教師都能根據自己的親身參與給出一個趨于實際的判斷和評價,，數據相對比較準確。
興慶區(qū)回民二小做為全國“互聯網+教育”寧夏示范省的試點校,，三年來做了大量的基于互聯網的學科變革和教科研探索,，兩次獲教育部基礎教育信息化應用典型案例，全部教師能熟練使用基于寧夏教育云平臺的教學助手備課,、上課,，學校有升級了五年，涵蓋語數學科基于“博雅4A課堂模型”的語數學科電子資源庫,，教師使用“云校家”跟學生和家長做課后溝通,，每位學生都有寧夏云平臺賬號，教師使用信息化技術水平比較穩(wěn)定,。
隨著疫情期間教育部的“停課不停學”全面推開,，學校基于校情做了一個相對完整合理的,、服務于學生在線學習的“3+3+N”直播課堂架構：“3”指核心支撐：就是以寧夏教育廳教育云平臺直播系統(tǒng),、空中課堂資源和云校家APP為核心構建教師教、學生學、家長參與的完整直課課堂環(huán)路,。“3”指空中課程流程：即課前導學,、在線直課、課后輔導,。以上3個環(huán)節(jié)是完全同回二的博雅4A智慧課堂模式相符,，即為翻轉課堂教學模式，導學,、檢測,、評價全部移至線上。課前導學：教師授課前一天,，利用云校家APP“課前導學”功能,，發(fā)布新授課的課前微課、學生自主學習單和導學檢測,，學生借助微課進行在線學習,，并自主完成導學檢測（主觀內容拍照反饋）。直播教學：借助學校寧夏教育云直播平臺,，先在直播中反饋學生課前自學情況,，然后將學校的名師、骨干,、新秀教師的精授課視頻面向集團校同年級全部學生公開播放,，各班級任課老師實時在討論區(qū)收集學生聽課過程中的疑惑,。課后輔導：晚上,，教師在云校家APP上的班級討論區(qū)中集中為學生做線上解惑或輔導。同時在云校家或班級人人通空間上傳課后練學資源,，為學生在線聽課后的鞏固提升做好鋪墊,。學有余力的同學可登陸寧夏教育云優(yōu)質教育資源中的“回二教育資源”，提前下載學習平臺上后面課程的微課及相關教學資源,，進行碎片化學習,。“N”指“N”種好習慣：我們要求、提示,、鼓勵回二全體師生不斷養(yǎng)成工作,、學習、生活好習慣,。在“停課不停學”的過程中,，我們以培養(yǎng)教師規(guī)范、有序的線上教學習慣和學生們自主管理能力為重點,，希望師生們在空中課堂按照回二《線上教學教師公約》,、《學生線上學習操作手冊》和學生家長一起擬定的《學習生活作息時間表》內容要求，提高師生的自我管理能力。學校還從組織框架,、責任分工,、教師團隊、學生跨班及資源準備方面進行統(tǒng)一規(guī)劃和部署,。教導處和課程中心來負責組織線上教學安排以及跟蹤評價反饋,，備課年級組長負責集團校本年級具體的組織和安排。學校同年級同學科教師分工合作：集體線上備課,，輪流授課,。寒假中學校330位教師集體備好的下冊課本所需的微課、教案,、教學助手課件和學生自主學習任務單,，在這個時期為我們的線上教學奠定堅實的基礎。
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