【教學目標】

【教學流程】

一,、由淺入深，交流話題,，了解方法,。

1.交流：你有辦法，讓風看得見嗎,？ 

2.思考：你有辦法,，讓我們能感受到時間在流逝嗎？

3.回憶：你有辦法,，讓高興看得見嗎,？說給同學們聽聽。交流歸納：可以依托動作,、神態(tài)等描寫,。

4.整合發(fā)現(xiàn),，討論交流：我們可以借助可見之物表現(xiàn)無形之物,、事,、情。

【設計意圖：由淺入深的話題交流,，讓學生形象地感知,，對于情感的表達，要有內容,，要有憑借,。初學具象化的表達?！?/p>

一,、回顧經歷，選擇感受,，概寫事件,。

1.人有七情六欲，想想自己有過哪些情感體驗,？交流看插圖歸納：每個人的情感都非常豐富,，大概可以把這些情感體驗分為樂、憂兩大類,。

2.拓展思考：有沒有一件事情里,，有兩種不同的情感體驗？情感在不斷變化嗎,？

3.請各自選擇印象最深的一種感受,，并把這種感受在本子上寫下來。寫的時候想一想：是哪件事情,，讓你有了這樣的感受,？ 

4.把這件事情用一句話概括寫在本子上。

二,、重溫課文,，畫變化圖，厘清事件,。

1.這件事情的起因是什么,，那時候你的感受是什么？經過呢,？結果呢,？在寫下事件之后，把這件事說給同桌聽一聽,。

2.回顧課文,，學畫情感變化圖,。

（1）出示《盼》與《那個星期天》的情感變化圖：從情節(jié)的變化來看，分別是我們學過的哪篇課文,？說說你的發(fā)現(xiàn),。

小結：一件事情中不同的階段，情感會有很多變化,。

（2）以《別了,，語文課》為例：與前兩篇課文比較，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣,？

小結：可以通過幾個事例表達一種情感,。

3.試著在本子上畫出自己選定那件事的情感變化圖。

4.畫好之后,，上臺展示,。說說自己的情感變化過程。教師小結：融情于事,。

【設計意圖：借助已學課文,、例文，在回顧中學習構思,。畫情感變化圖的過程,，就是完成習作要求中“先回顧事情的經過，回憶當時的心情,，然后厘清思路”,，就是習作構思的過程。同時,，滲透融情于事的抒情方式,。】

一,、鎖定重點,，回憶心情，嘗試先寫,。

1.請大家回憶事件中印象最深的內容是什么,，用“△”在心情變化圖中標出。

2.在本子上把這部分寫下來,。

提示：用上課前談話中“給看不見的事物找一個載體,，讓它變得形象”的方法。

3.展示一個同學的片段,，共同評價,。

（1）讀語段，猜測表達一種什么情感。

（2）說說哪里表達出這種情感,。

（3）說說還有哪些不足,。

教師小結存在的問題：往往只是簡單直白表達自己的情感，事件的描寫都為概述,，有一些動作,、語言等描寫，但是情感的表達不夠具體,、自然,。

4.看看自己的習作是否也存在同樣的問題,。

【設計意圖：讓學生先寫,，暴露存在的問題，以增強教師習作指導的針對性,?！?/p>

二、閱讀例段,，學習方法,，修改片段。

1.再讀學過課文中的語段,，在比較中學習方法,。

（1）學習“直接抒情”。

①出示：……坐在我旁邊的葉志聰看見,，大驚說：“張先生,，陳小允哭啦！”

思考：從這個句子能讀出怎樣的情感,？明顯嗎,？

②出示：有誰知道我心里的痛!唉，語文課,，在我深深喜愛上你的時候,，我就要離開你了，我將要接受另一種完全不同的外語教育了,，想到這里,，我噙著淚。坐在我旁邊的葉志聰看見,，大驚說：“張先生,，陳小允哭啦!”

思考：與前一句比較，有什么不同,？相機板書“直接抒情”,。

③找找本單元中還有哪些課文也有這樣的表達。

（2）學習“融情描寫”。

①出示：我感到母親驚惶地說：“噢,，對不起,，噢，對不起……”

思考：這個句子哪里表現(xiàn)出“驚惶”,？

②出示：我感到母親驚惶地甩了甩手上的水,，把我拉過去拉進她的懷里。我聽見母親在說,，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢,，對不起，噢,，對不起……”

思考：與前一句比較,，有什么不同？相機板書“融情描寫”,。

③再到文中找找運用這樣多種描寫的語段,。

（3）學習“借景抒情”。

①回顧“初試身手”中的兩段景物描寫：

A.一直想養(yǎng)一只小狗,，媽媽今天終于答應了,。路旁的一朵朵花兒好像在向我微笑，樹上的鳥兒也在歡唱,，樹葉沙沙作響,，好像也在為我高興。

B.打籃球的時候,，我有幾個好機會沒把握住,，結果我們輸給了二班。路旁的花兒耷拉著腦袋,，一副無精打采的樣子,。樹上的小鳥嘰嘰喳喳地叫著，也像是在譏笑我,。

思考：比較閱讀,，這兩段有什么不同？相機板書“借景抒情”,。

②再到文中找出運用景物描寫表達情感的句子,。

2.試著運用剛才學到的三種方法，修改自己寫的片段,，力求自然流露情感,。

3.再次請同一個學生展示片段，共同用以下標準打分評議,。

4.在小組內輪流閱讀自己寫的段落,，根據標準互評。推薦優(yōu)秀片段上臺展示、板貼,。

【設計意圖：再次借助課文中的片段,，還原作者的修改過程，在比較中發(fā)現(xiàn)抒情的方式,。在二次修改中,，學習運用，讓情感自然流露,。在交流評議中,，互相學習，不斷內化表情達意的方式,。三種抒情方式,，由易到難分層要求?！?/p>

一,、依變化圖，擬好題目,，完成整篇。

1.出示課文情感圖及本單元課文題目,。請大家說說更欣賞哪篇課文題目,？

小結：課文題目也一樣，可以直接抒情,，也可以間接表達,。

2.依據前邊畫的變化圖，給自己的習作擬一個題目,。擬好后,，互相說說自己擬題采用了哪種抒情方式。

3. 出示寫作提示,，學生按照變化圖習作：

（1）依據情感變化圖,，寫下整件事情的經過。

（2）注意用上學到的三種抒情方法,。

【設計意圖：對課文題目的賞析,，再次強化直接與間接兩種抒情的方式；同時通過擬題,，再次把握整件事情感情的發(fā)展與變化,，為習作做好鋪墊。加上作前提示,，為學生習作再搭一個臺階,。】

二、默讀習作,，對照清單,，自主修改。

1.依據作前指導,，給出修改清單,。

自我修改清單

（1）依據變化圖，有沒有像《那個星期天》一樣寫清楚情感的變化,？或者有沒有像《別了,，語文課》一樣通過幾個事例寫清楚一種情感？

（2）“直接抒情”“融情描寫”“借景抒情”三種抒情方式,，選擇了哪幾種,？

2.學生對照修改清單，自主修改習作,。

【設計意圖：重視自主修改,，清單第一條，旨在讓學生用好情感變化圖寫清楚,。第二點,，關注抒情方式的運用，但是,，不要求全部使用,，可以依據內容有選擇地使用，以更自然地表情達意,?！?/p>

一、同伴交流,，交換閱讀,，點贊建議。

1.再次出示習作教材中情感體驗圖,，依據情感,，進行分組。情感大致相同的分為一組,。

2.請大家在小組里,，互相交換，依據自我修改清單,，重點關注有沒有依據情感變化圖寫清楚,，習作中用上哪些抒情方式，用紅筆畫出比較好地表達了真情實感的地方,，指出優(yōu)點或提出建議,。最后推薦一篇在全班交流,。

3.小組推薦習作展示。

【設計意圖：進行同類分組,，不僅依據學情,，更便于在比較中進一步互相啟發(fā)如何更好地選擇抒情方式表情達意。交換評價依然緊緊圍繞本次習作重點——寫清情感變化,，自然流露真情實感,。】

二,、互相借鑒,，再讀習作，再度修改,。（略）