集體備課的價值取向和實踐機制

近年來,， 如何實施高質(zhì)量的集體備課是我們不斷思考的問題， 探究集體備課的一般策略,。

案例 1 ：學(xué)校教研組集體備課

組織策劃：浙江省諸暨市海亮小學(xué)數(shù)學(xué)組

參加人員 ：海亮小學(xué)數(shù)學(xué)組全體教師 50 人,，學(xué)校名師工作室

活動前期準備：每個年級組預(yù)先完成整冊教材的初次備課工作，篩選出最滿意的一個單元,，準備好講稿和 PPT,，屆時向全體教師闡述，現(xiàn)場答疑并進行改進完善,。

活動組織形式 ：茶館式,， 按年級分組圍坐。

活動過程：活動一共開展了兩次

第一次活動的具體內(nèi)容和展開流程：

1. 各年級組交流單元備課思路，具體內(nèi)容見表 ,。

3. 教研員總結(jié)陳述， 再次進行單元備課指導(dǎo),，確定總體方向,， 提出具體改進意見。為了鞏固和檢驗本次教研效果,，臨時決定以本次備課活動為基礎(chǔ)進行第二次集體備課,，明確要求每個年級組另行選擇一個單元交流備課思路，時隔

4. 評出最佳發(fā)言人,、最佳年級備課組,、最佳隊友，并頒發(fā)獎品,， 意在調(diào)動教師參與的積極性,。

第二次活動的具體內(nèi)容和展開流程 ：

第二次活動各年級選擇的單元內(nèi)容發(fā)生了變化，但基本流程不變,，還是以抽簽形式確定年級交流次序和發(fā)言人不同的是發(fā)言人帶一位助講補充闡述年級組共識,，但必須脫稿講解并簡要闡述備（見表2）

兩次集體備課活動都持續(xù)了5個多小時，每個年級組前期的講稿和PPT所以每個發(fā)言人的表達都很清晰流

第一次活動反映出備課的最大問題是,，教師過于依賴教材的課時內(nèi)容編排,，普遍缺乏單元整體把握的意識，幾乎所有年級的備課都忽視了學(xué)生的真實起點,，包括已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的潛力,，這也成為教師與教研員之間最大的分歧，甚至引發(fā)觀念沖突。經(jīng)過與教研員深層次交流,，教師初步形成了備課需要備學(xué)生需求的意識,。

第二次活動時，教師備課的視角發(fā)生了很大變化,，如二年級組立足“有余數(shù)除法”的整個單元,，依據(jù)要達成的目標進行了前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實起點遠遠高于教材的邏輯起點,，從而調(diào)整了教學(xué)設(shè)計的整體路徑,，獲得了大家的一致認可，也帶動其他年級組的備課思路發(fā)生改變,。

案例 2 ：跨區(qū)域集體備課

組織策劃 ：浙江省“小學(xué)數(shù)學(xué)（以下簡稱“共,。

參加人員 ：鄉(xiāng)村教研共同體學(xué)校分管教學(xué)校長、備課組長,、教研組長,、新手教師及共同體學(xué)（）教研員。各校不635120被邀請的特級教師和教研員全程參與并指導(dǎo)活動,。

活動前期準備：東陽市外國語小學(xué)每個年級指定一位骨干教師完成全冊教材每個單元的備課,，作為集體備課時的范例或靶子。

活動組織形式：采用人人參與的卷入式研修方式,，把集中學(xué)習(xí)與分年級組研修相結(jié)合,、個人自薦與現(xiàn)場示范相結(jié)合。

活動具體推進流程見表3

一方面以單元內(nèi)容為視角,，讓教師經(jīng)歷備課的全過程,，從梳理教材重點、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點,、構(gòu)建教學(xué)框架,、撰寫教學(xué)方案、模擬上課和課堂實踐等環(huán)節(jié),，提升教師個體的備課能力,。另一方面通過研修方式的轉(zhuǎn)變，真正體驗集體備課中由個體差異,、區(qū)域差異帶來的思維碰撞,、相互啟發(fā)，發(fā)揮每位教師的積極性和主動性,，推動學(xué)校及區(qū)域日常教研,，助力教師團隊成長。此時,，一所學(xué)?；蛞粋€區(qū)域三五成群,、抱團研修的教師，更能體會到一個團隊從觀念到行為的全面更新,，有助于在今后的日常教研中形成團隊價值觀,。

從上述兩個案例不難看出，集體備課不是備課組長（主備人員） 一個人唱獨角戲把所有課都備好,， 或把整冊教材按單元分給教師,， 再把交上來的材料簡單拼組給大家，而是需要一個凝聚集體智慧的備課過程,。

集體備課需要價值導(dǎo)向

備課的指向不僅僅是寫出教案,，而是以此為抓手，更新教師的心的立場的確立,。形成的資源庫還展資料,，這就需要教師拓寬對備課的認知，學(xué)會基于學(xué)生立場進行備課,。

與單元之間如果不屬于同一個領(lǐng)一定是關(guān)聯(lián)度極高的一個整體,。由于過于遵循教材按課時編排，許多教師就按既定的課時推進教學(xué)進程,，很少根據(jù)學(xué)生實際進行整

教學(xué),，這需要教師羅列整個單元的知識點，分析每個知識點要達（分析學(xué)生,，分析配套的斷與檢測方案，選擇補救或拓展策略與材料等,，在此基礎(chǔ)上明確自己的疑惑和困難,，并想辦法予以解決。

實際上,， 備課的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、解決問題的過程,。我們希望教師把內(nèi)容相近,、結(jié)構(gòu)相似的課時進行整合，適度改變教材小步子漸進的課時打通課內(nèi)外的通道,，打破學(xué)科間的壁壘,，適度選擇和開發(fā)學(xué)科拓展活動資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性,、整體性和系統(tǒng)性,。但需要強自學(xué)科內(nèi)部整合后騰出的課時，而非另增課時,。

把集體備課過程

看作教學(xué)方案的論證過程

為精準把握教學(xué)起點,、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)難點，所做的前測、訪談,、查就是為教學(xué)方案尋找證據(jù),。這是擬訂教學(xué)方案本身需要經(jīng)歷的步

作為方案論證，還需要引起重視的是,，一所學(xué)校的教研組,，相對來說備課的價值取向會比較一致， 往往是少數(shù)骨干教師擁有絕對的話語權(quán),，很多時候個別教師的想學(xué)校層面的集體備課需要適時“照照鏡子”,，邀請異質(zhì)團隊介入，在不同觀點的交鋒和碰撞中教學(xué)方案才能更具有普遍價值,，才能真正認識并體會到個體,、群體間的差異是一種好的資源。其中的關(guān)定的勇氣,。

必須建立

“人人參與,、人人過關(guān)”的參與機制

無論是學(xué)校教研組還是跨區(qū)域集體備課，都必須有一個環(huán)節(jié),， 過關(guān)”,，而且需要反復(fù)進行，否則集體備課的成果很難轉(zhuǎn)化為教師個人的行動,。集體備課從規(guī)劃到（見集體備課流程圖,。

在集體備課過程中每年暑假結(jié)束，絕大部分教師都會被安排接手一個新年級的教學(xué)任務(wù),，“過來人”指的就是剛剛教過相應(yīng)年級的教師,，他們對這一年級的教材和學(xué)生情況記憶猶新，其中有積淀的經(jīng)驗,，也有來不及彌補的遺憾,，經(jīng)驗可以稍加改造甚至直接移植，遺憾之處可以成為大家聚焦思考和討論的重點,，從而提高備課的效率,。換句話說，每個年級組的備課都是在“過來人”經(jīng)驗基礎(chǔ)上的生長,，而不是零起點

有意義的活動需要有意思的形式

才能把每位教師真正卷入

集體備課實質(zhì)上需要深層次的同伴互助,，而同伴互助需要支持性環(huán)境，如安全感,、歸屬感及教師公開自我,、回應(yīng)他人的技能。上述兩個案例的組織形式,，改變了圍,；而發(fā)言人的確定,，用抽簽代替推薦，教師又有了適度的緊張感,。

這種卷入式的活動推進,，讓每位教師成為活動的主角；又因為發(fā)言人不確定,，但只要被抽中,，不管原來的水平高低都將代表一個團隊發(fā)言，所以在前期準備過程中,，團隊成員之間就會呈現(xiàn)出“你幫我,、我?guī)湍恪钡牧己脜f(xié)作互助氛圍。

同時,，組織者和引領(lǐng)者也從只活動案例 1位教師在組內(nèi)進行試講,，有的新手教師在組內(nèi)的試講不下5 遍，自例 2 中,，導(dǎo)師也會不斷把機會給予每位教師在壓力中逐漸學(xué)會交流,、對話、分享,、合作,。

佐藤學(xué)曾經(jīng)指出，要改變一所讓教師打開教室的大門開展相互評論,，除此別無他法,。但打開教室的大門需要勇氣，更需要底氣,。絕大多數(shù)教師不愿意打開教室的大門,，一個主要的原因是備課不到位。因此,，我們應(yīng)該把集體備課作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、開展校內(nèi)教研最為基礎(chǔ)的工作,，通過活動組織方式的改進帶給教師全新的體驗,，助推教師群體逐漸成長為一支溫暖而專業(yè)的團隊。

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