我國教育部于2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），再次明確中小學(xué)校應(yīng)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,，并提出了該課程實(shí)施的新目標(biāo)與新要求。在新的政策背景下,，農(nóng)村學(xué)校如何在資源缺少、場地缺失、師資缺乏等現(xiàn)實(shí)困境中開展綜合實(shí)踐活動(dòng),，使其達(dá)到國家規(guī)定的要求，成為我國廣大農(nóng)村學(xué)校迫切需要解決的難題。本研究通過對2018年榮獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的一所農(nóng)村學(xué)校展開調(diào)研,，研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)是農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效路徑,。

      （一）項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

       項(xiàng)目化教學(xué)是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題,，增長直接經(jīng)驗(yàn),，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)?！吨笇?dǎo)綱要》中提出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā),，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，通過探究,、服務(wù),、制作、體驗(yàn)等方式,，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”,。通過對項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)的界定可知，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性,，教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色,，主張師生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問題的解決過程中，是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效路徑,。

      （二）項(xiàng)目化教學(xué)的特征

       第一,，以實(shí)際問題為導(dǎo)向。項(xiàng)目化教學(xué)不是從知識(shí)到知識(shí),，而是從問題到能力,，知識(shí)在這個(gè)過程中只發(fā)揮一種媒介作用。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)前,，學(xué)生必須有來自于自身生活與社會(huì)生活的真實(shí)問題,，與教師、同伴一起通過查閱資料,、思想碰撞等方式來解決問題,。第二,，以學(xué)生發(fā)展為中心。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中,，不論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,、學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性,，教師更多是扮演指導(dǎo)者的角色,，學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)作用。第三,，以能力培養(yǎng)為旨?xì)w,。項(xiàng)目化教學(xué)是從問題到能力的過程，知識(shí)不再是目的,，發(fā)展學(xué)生的能力才是其歸宿,。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所強(qiáng)調(diào)的考察探究、社會(huì)服務(wù),、設(shè)計(jì)制作以及職業(yè)體驗(yàn)等“動(dòng)手操作”“親身體驗(yàn)”實(shí)踐性特征是一致的,。

      （一）自主選擇項(xiàng)目主題

       中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展需要一個(gè)明確的主題,，即項(xiàng)目化教學(xué)中的目標(biāo),，用以指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。在進(jìn)行項(xiàng)目主題的選擇時(shí),，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情,。教師應(yīng)結(jié)合《指導(dǎo)綱要》中關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的推薦主題，采用以下策略自主選擇項(xiàng)目研究的主題：首先,，根據(jù)不同的季節(jié)選擇主題,。比如在種向日葵、采摘松果和松籽等種植類項(xiàng)目活動(dòng)中,，由于季節(jié)性很強(qiáng),，必須依時(shí)令安排學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能發(fā)現(xiàn)植物的生長規(guī)律,。其次,，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情景選擇項(xiàng)目主題。例如針對學(xué)生喜愛過生日吃蛋糕等現(xiàn)實(shí)情況,，教師可以以此為契機(jī)讓學(xué)生開展“DIY生日蛋糕”的項(xiàng)目化教學(xué),，并逐步將此變?yōu)閷W(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化項(xiàng)目，讓學(xué)生自主完成生日蛋糕的制作,。最后,，依據(jù)學(xué)生群體的特征確立項(xiàng)目研究的主題。比如同樣是觀察植物的生長變化,，一年級(jí)的學(xué)生可以觀察蒲公英等長得比較低矮的植物,，而五年級(jí)的學(xué)生則可以觀察松樹,、樟樹等長得高大的植物。

      （二）共同制定項(xiàng)目計(jì)劃

       綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重點(diǎn)不在于學(xué)生記住和掌握了多少知識(shí),，而是要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)以提高分析問題和解決問題的能力,。教師在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)《指導(dǎo)綱要》中的學(xué)段目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況自主地制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與計(jì)劃安排,。首先，每一位學(xué)生都應(yīng)在尊重自身興趣與特長的基礎(chǔ)上,，獨(dú)立思考自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),，并制定相應(yīng)的計(jì)劃安排,，也可請教老師或與其他同學(xué)通過小組合作,、共同交流的方式來進(jìn)一步明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的計(jì)劃與目標(biāo)。其次,，在學(xué)生都初步確立了個(gè)體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)后,，教師應(yīng)組織學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行集體研討與反思，幫助學(xué)生及團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓具有相同計(jì)劃與目標(biāo)的同學(xué)自行組成合作學(xué)習(xí)小組,。最后，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組都要用文字將學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)詳細(xì)地記錄下來,，民主推選出一位優(yōu)秀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組長,。小組長應(yīng)對整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工,，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度,，為項(xiàng)目計(jì)劃的開展提供組織保障。

      （三）合作實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃

       綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)在于師生圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)任務(wù)展開真實(shí)的行動(dòng),，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo),。項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施主要是圍繞著與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題相關(guān)的人員、物質(zhì)與時(shí)間進(jìn)行合理的統(tǒng)籌和安排,，有效落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃,。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施主要包括教師和學(xué)生兩大主體，其具體任務(wù)與操作流程見圖1,。

       在項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的講解過程中,，教師針對項(xiàng)目的相關(guān)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展提供各種資源,，例如電腦,、照相機(jī)、記錄本等,；師生針對項(xiàng)目計(jì)劃將會(huì)出現(xiàn)的問題與困難進(jìn)行預(yù)判,，并提出相應(yīng)的解決方案,；最后通過集體反思、分工合作等方式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃安排,，從而達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的既定目標(biāo),。鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)是一種開放動(dòng)態(tài)的活動(dòng)課程，在具體實(shí)施的過程中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和問題,，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該課程的特點(diǎn),，科學(xué)處理課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整行動(dòng),，形成靈活多變的項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)與方案,，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

      （四）多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果

       為了充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)采用學(xué)生自主式評(píng)價(jià)方式,。第一，學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)工具,。針對不同的項(xiàng)目主題與學(xué)習(xí)任務(wù),，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定出各種不同的評(píng)價(jià)量表，通過教師指導(dǎo)與學(xué)生交流的方式確立評(píng)價(jià)量表的可行性,。第二,，學(xué)生展開自主式評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生自評(píng),、小組互評(píng),、全班共評(píng)等三種方式。學(xué)生對項(xiàng)目結(jié)果展開自主評(píng)價(jià)有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與的熱情,，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),。如果以上三種方式都未能使學(xué)生對某一項(xiàng)目達(dá)成一致的評(píng)價(jià)結(jié)果，則由教師與學(xué)生一起對項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),。第三,，改進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)行為。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中,，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程,，不斷促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果,。

      （五）總結(jié)歸檔項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)

       綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)是一個(gè)螺旋式上升的持續(xù)過程,，也就是說前一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束也預(yù)示著下一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開始，因此認(rèn)真總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行歸檔對于項(xiàng)目化教學(xué)的開展發(fā)揮著重要作用,。在進(jìn)行項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的歸檔時(shí),，一方面可以通過互聯(lián)網(wǎng)、微信等傳播媒介對學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所取得的成果進(jìn)行分享與展示。另一方面應(yīng)針對項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的問題與不足進(jìn)行深度交流和討論,，為今后活動(dòng)的開展提供經(jīng)驗(yàn)積累,。項(xiàng)目小組在項(xiàng)目成果交流會(huì)上應(yīng)著重探討項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題，并用文字進(jìn)行詳細(xì)的記錄,，同時(shí)將問題的解決方案附在后面以供參考,，并說明今后開展類似活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)注意的事項(xiàng)。

      （一）樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念

       在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過程中,，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的真實(shí)生活與直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生積極參與對實(shí)際問題的探索與解決,，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

      （二）積極開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)資源

       課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵,，沒有課程教學(xué)資源的支撐,，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就難以實(shí)施。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)立足于農(nóng)村實(shí)際,，積極開發(fā)出一系列來源于農(nóng)村,，貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程教學(xué)資源,。雖然農(nóng)村學(xué)校缺乏城鎮(zhèn)學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所需的實(shí)踐場所與專業(yè)設(shè)備,，但是農(nóng)村學(xué)校具有十分豐富的自然資源，這些自然資源為農(nóng)村學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了十分廣闊的空間,。例如筆者所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué),，全校8位教師帶領(lǐng)全校5個(gè)年級(jí)的124名同學(xué)立足農(nóng)村實(shí)際，堅(jiān)持“生活即教育”的理念,，采用鄉(xiāng)土化的方式打造出具有“農(nóng)村味”和“鄉(xiāng)土氣息”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)資源,。具體包括觀察校園植物類、體驗(yàn)種植勞動(dòng)類,、調(diào)查社區(qū)環(huán)境類,、制作生活小發(fā)明類、體驗(yàn)農(nóng)民職業(yè)等,。這些來源于學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境的鄉(xiāng)土特色的教學(xué)課程,，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施主體,，主動(dòng)參與到項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中,。

      （三）構(gòu)建“專家-教師-學(xué)生”三位一體的教學(xué)隊(duì)伍

       首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)與高校建立聯(lián)系,，依托高校的教育資源,，邀請相關(guān)的教育專家指導(dǎo)綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)的開展。例如筆者調(diào)查的學(xué)校與江西師范大學(xué)建立聯(lián)系，聘請理論專家到學(xué)校開設(shè)講座,，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),。其次，充分重視對本校教師的培養(yǎng),。本校教師對于學(xué)校的情況,、學(xué)生的情況以及課程開展的情況最為熟悉，應(yīng)該鼓勵(lì)他們通過團(tuán)隊(duì)合作的方式來增強(qiáng)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力,，同時(shí)為其參與各種校內(nèi)外的項(xiàng)目化教學(xué)培訓(xùn)提供資源與條件,，努力培養(yǎng)出一批經(jīng)驗(yàn)豐富的本土化師資隊(duì)伍。最后,，農(nóng)村學(xué)校要重視對學(xué)生的培養(yǎng),。將學(xué)生視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要力量，構(gòu)建出以高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式,，這不僅能有效緩解學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資隊(duì)伍不足的壓力,，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能,，實(shí)現(xiàn)其快速地成長,。

       詳見人大復(fù)印報(bào)刊資料《素質(zhì)教育》2020年第1期