統(tǒng)編版教科書注重“讀寫并行”,旨在實現(xiàn)閱讀與表達(dá)兩條腿走路,。如何用好統(tǒng)編教科書,,發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的育人功能呢?筆者思考再三,,劈理簡述,。 一、揣摩編寫意圖,,用好統(tǒng)編教材雖說習(xí)作教學(xué)的本真規(guī)律是一致的,,但統(tǒng)編教科書是全新的教學(xué)內(nèi)容,沒有豐富的可借鑒的資源,。這就要求教師要研究教材,,吃透教材,揣摩教材編寫意圖,,這樣才能更好地用教材去教,。 (一)審清習(xí)作要求,習(xí)作目標(biāo)不跑偏,。如《我的心兒怦怦跳》是寫一段生活回憶,,而不是一次即時體驗。有的教師為了追求即時效果,,當(dāng)堂讓學(xué)生體驗了一把心兒怦怦跳,,諸如“快跑”“猜神秘禮物”等。這是體驗習(xí)作,,偏離了本次習(xí)作的目標(biāo),,曲解了習(xí)作的價值指向。 (二)領(lǐng)悟板塊編排,,教學(xué)思路不混亂很多習(xí)作編排板塊清晰,,層層推進:有話題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生打開思路,有習(xí)作要求的提示指引方向,,還提供相關(guān)的精彩詞句供作前,、作后借鑒使用。教學(xué)時,,按照板塊編排的思路推進教學(xué),,完全可以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如六年級《插上科學(xué)的幻想翅膀》的習(xí)作,,教材中沒有提供例文,,但提出了一系列的“問題”,基于學(xué)生有一定的科學(xué)知識儲備,,教師教學(xué)時就不必過度擔(dān)心想象的合情合理性,,也大可不必提供所謂的優(yōu)質(zhì)“下水文”,,而完全可以圍繞這些“設(shè)定問題”,讓學(xué)生展開思維的頭腦風(fēng)暴,,天馬行空般地放飛自我,,發(fā)展學(xué)生自由的創(chuàng)造性思維。 (三)梳理編排系列,,發(fā)展能力有層次習(xí)作表達(dá)的編排,,低年級的說話、寫話側(cè)重于激發(fā)表達(dá)興趣,,讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望,。如看圖寫話,三個小伙伴與“半個蛋殼”之間發(fā)生了有趣的故事,,學(xué)生對哪一幅圖感興趣就可以多說多寫,,有詳有略。教學(xué)時,,教師不要人為地拔高要求,,學(xué)生能寫清楚、寫完整就是達(dá)到了保底目標(biāo),。而中高年級則要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進行有序化推進,、階梯狀提升。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》(以下簡稱《綱要》)指出,,高等學(xué)校的“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù),,不斷提高教育教學(xué)水平”。其實,,早在1993年頒布的《中華人民共和國教師法》就明確規(guī)定,“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,,高校教師自然不得例外,。但《綱要》這次專門針對高校教師,絕不是無的放矢,,實在是到了非說不可的時候,。這是國家對當(dāng)前高校教師角色定位理論爭議的鮮明表態(tài),對高校辦學(xué)實踐中心動搖的糾偏扶正,,對高校教師專業(yè)發(fā)展的方向引領(lǐng),。 二、遵循寫作規(guī)律,,優(yōu)化過程指導(dǎo)(一)激發(fā)動機,,切入話題——有話想寫習(xí)作教學(xué)不能為寫而寫,而應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作沖動,,使之產(chǎn)生表達(dá)傾吐的欲望,。寫作動機除了源于自身表情達(dá)意的需要之外,,更多的是需要外部因素去刺激學(xué)生。如“說說心里話”的話題作文,,教師可以用“某某小朋友最近遇到了煩心事,,需要我們幫他解決”的情境去激發(fā)學(xué)生的說寫沖動。當(dāng)然,,這種動機的激發(fā),,一定不能開空頭支票,要言出必行,,這樣的有為而作學(xué)生才會有獲得感,,才會對習(xí)作產(chǎn)生并保持濃厚的興趣。 Selection of material and writing the text: Archakova T Design and correction of the review: Nedosugova L (二)打開思路,,明晰要求——有話可寫打開思路,,在于喚醒,在于點燃,。一方面要利用好教材上的語言情境,,引領(lǐng)學(xué)生明晰要求,寫人的要弄清可以寫作的對象,,盡可能地不束縛學(xué)生的思維,,打開選擇空間,幫助學(xué)生解決角度,、選材等問題,。 另一方面,還要幫助學(xué)生打開行文思路,。部編教材三年級《我的心兒怦怦跳》的習(xí)作教學(xué),,可以利用“心電圖”幫助學(xué)生打開行文思路。當(dāng)然,,“心電圖”的“峰谷”位置應(yīng)標(biāo)明關(guān)鍵的時間節(jié)點,,如寫“坐過山車”,可以做好“啟動—上坡—回環(huán)—下坡—停止”的標(biāo)注,。至于情緒波動的心情詞語就不用標(biāo)注了,,因為有個體差異,在關(guān)鍵的時間節(jié)點上,,不同的人感受是不同的,。對于膽小的人,大回環(huán)的時候可能是極度緊張害怕的,,但是對于富有挑戰(zhàn)精神的人來說,,那可能就是特別刺激的。因此,教學(xué)時不要人為地限制學(xué)生的思維,,而要進行有效的引領(lǐng),,這樣學(xué)生才會有話可說,有話可寫,。 翻譯隱喻觀的認(rèn)知分析——以“變異”和“損耗”兩條支隱喻機制為例 ………………… 王天翼 王 寅(3.82) (三)例文引路,,模仿起步——有話能寫古往今來,許多名家名作尚且有模仿的影子,,更何況尚處練習(xí)寫作階段的小學(xué)生,。三年級的起步教學(xué),寫實類的習(xí)作往往都有例文,。如“寫一位熟悉的小伙伴”,,教學(xué)時教師要利用好例文,引領(lǐng)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)要寫的對象是誰,,他的外貌,、性格、興趣分別是怎樣的,。教師還要進行粗框架地梳理,,讓學(xué)生明白怎樣才能寫完整,寫清楚,,寫得有條有理,,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有序表達(dá)。有些想象類,、童話創(chuàng)編類或者高年級的科學(xué)幻想類習(xí)作,,教材中沒有例文,教師就可以提供短小優(yōu)質(zhì)的“下水文”來引領(lǐng)學(xué)生的寫作方向,。 (四)快寫慢改,,備足輔料——有話會寫歐陽修先生喜歡“站著寫作,坐著修改”,,其實就是“快寫慢改”,,這也是寫好文章的一般規(guī)律。教學(xué)時,,教師不要在“速成稿”的環(huán)節(jié)做太多條條框框的限制,諸如寫法提示,、規(guī)則要求,、書寫格式等。相反,,教師應(yīng)提出“不會寫的字可以用拼音代替或空下來”“題目沒想好,,可以寫完再定題”等,讓學(xué)生輕裝上陣,自由傾吐,,自由表達(dá),。“快寫”還要提示學(xué)生合上書本創(chuàng)作,,防止對照例文,,看一句寫一句,導(dǎo)致出現(xiàn)千篇一律的“死作文”,。 3)掘進機空間位姿監(jiān)測上位軟件,。掘進空間機位姿監(jiān)測上位軟件主要由數(shù)據(jù)庫存車模塊、截割頭空間位姿解算模塊,、機身空間位姿解算模塊和位姿監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示模塊等構(gòu)成,。首先,將機載信號處理器傳輸過來的掘進機位姿監(jiān)測數(shù)據(jù)存儲到數(shù)據(jù)庫中,。然后,,運用截割頭空間位姿解算模塊和機身空間位姿解算模塊得出截割頭和機身空間位姿,并將計算結(jié)果存儲到數(shù)據(jù)庫中,。位姿監(jiān)測數(shù)據(jù)顯示模塊實時顯示掘進機位姿監(jiān)測數(shù)據(jù)與歷史查詢數(shù)據(jù),,以及報警提示等。 好作文都是改出來的,,慢改更是功夫活,。我們要讓學(xué)生經(jīng)歷一個“自讀自檢,互讀互議,,點評再改”的過程,。很多學(xué)生心里有,眼里有,,而筆下沒有,,那么有效的輔助資料就顯得很有必要。在作前,,教師可以提供一些優(yōu)美的詞句,,供學(xué)生參考、借鑒,;在修改環(huán)節(jié),,教師可以利用精當(dāng)?shù)木涠蔚容o料,幫助學(xué)生修改潤色習(xí)作,。 三,、突顯兒童本位,調(diào)適預(yù)設(shè)生成“兒童的語文”是于永正先生教學(xué)思想的提純,,語文教學(xué)歸根結(jié)底是教兒童學(xué)習(xí),,發(fā)展兒童的語文能力。習(xí)作教學(xué)也不例外,要以兒童為本位,,所有的教學(xué)預(yù)設(shè)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情進行靈活的調(diào)整,,教師要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 (一)預(yù)設(shè)支招兒,,并非越多越好有的教師預(yù)設(shè)了很多作前指導(dǎo)的“招兒”,,上課時不管學(xué)生接不接受,有沒有效果,,一股腦兒地全倒給學(xué)生,,以為支的“招兒”越多,學(xué)生就寫得越好,。比如“寫身邊的小能人”,,教師作前指導(dǎo)了一篇例文還不夠,又自作多情地增加了“下水文”,,同時又費盡心思地總結(jié)了寫作小訣竅:“寫好人物要注意,,動作神態(tài)和心理,事例典型又具體,,這樣作文才優(yōu)異,。”最后,,教師又提供了許多精彩的詞句段和寫作格式……本來學(xué)生可以自由表達(dá)的,,結(jié)果左一個框框,右一個架架,,如此多的預(yù)設(shè)支架,,不是助力寫作,而是要“框死”學(xué)生的思維,,讓學(xué)生的創(chuàng)作興趣完全泯滅,。教學(xué)時,我們一定要根據(jù)學(xué)情取舍支架,,正所謂“舍得舍得,,有舍才有得”。 合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格者喜歡和同學(xué)一起進行小組或全班活動,,在共同學(xué)習(xí)過程中更容易記住所學(xué)內(nèi)容,,而小組活動等則對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和理解新知識起到促進作用。 再者說,,那些所謂的技巧訣竅,,看似很有道理,其實多是正確的廢話,,并不適用于所有學(xué)生。對于初學(xué)者,可能有一定的價值,,但對于有基礎(chǔ)的學(xué)生來說,,這樣的通識技巧形同虛設(shè),并無切實的指導(dǎo)意義,。 (二)依學(xué)定教,,合理應(yīng)對生成習(xí)作教學(xué)中,教師要做好課堂觀察,,關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),、學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的習(xí)作興趣是否得到了激發(fā)和保持,?習(xí)作能力是否得到了提升和發(fā)展,?身心健康是否在習(xí)作過程中得到了關(guān)照和保護?教師評講時要針對學(xué)生習(xí)作中生成的主要問題進行點撥,,不能揪住錯別字,、標(biāo)點等大批特批,甚至一棒子打死,,對學(xué)生真實的習(xí)作生成全盤否定或不置可否,,令學(xué)生感覺自己一無是處,從而逐漸喪失習(xí)作興趣,。合理地處理好課堂生成,,既是教師教學(xué)機智的體現(xiàn),也彰顯了“兒童的語文”的人本要義,。 編者,、教師、學(xué)生,,三者如何在習(xí)作教學(xué)中更好地互通互融呢,?教師如何借助教材幫助學(xué)生漸次提升習(xí)作水平呢?這需要廣大小學(xué)語文教師在實踐中再探索,,再創(chuàng)造,,再逼近! |
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