在低年段口語交際教學中,，教師積極有效的評價能夠激發(fā)學生的學習興趣,，提升學生的口語交際能力。但是,，在實際教學中,，教師對學生的評價大都比較片面，不夠深入,。那么，我們該如何對學生進行有效評價呢,？

三是金融監(jiān)管制度的設立缺乏風險性監(jiān)控。金融市場的變化來自于經濟的波動,，這種波動必然產生市場風險。在通常情況下,，經濟快速發(fā)展和上漲時,，金融機構在信貸中計量出的風險值就會較低,。此時，信貸中的資產質量會隨著經濟形勢的發(fā)展而不斷上漲,，金融監(jiān)管中對信貸資本的規(guī)范與要求就會下降，這種經濟運行帶來的金融市場中信貸周期和經濟實踐中的運行周期必然呈現(xiàn)出相互影響與相互推動的潮流,使金融市場中信貸資產投放的順周期性效應更強,。它為金融監(jiān)管帶來很大的困難,，要求金融市場的監(jiān)管必須建立風險監(jiān)管原則,，而目前我們在監(jiān)管制度的設立中風險性監(jiān)管是薄弱環(huán)節(jié),。

一,、以評價點燃學生的興趣點

統(tǒng)編低年段語文教材中的口語交際內容大都是與學生生活密切相關的。因此,，教學時教師要善于為學生營造出接近真實的交際情境,，并以具有梯度的積極有效的評價來點燃學生的學習熱情,，以提升課堂教學效率。

如在教學統(tǒng)編教材一年級上冊《用多大的聲音》一課時,，教師可以讓學生先仔細觀察課文中的插圖,，并說說哪幅圖中的小朋友說話的聲音最大,。當有學生指出第三幅圖中“我給大家講一個故事……”這個小朋友說話的聲音最大的時候，教師可以這樣進行評價：“老師覺得你回答問題的聲音也很響亮呢,！你是從哪里看出他說話的聲音最大的,，能夠具體說一說嗎,？”在教師的啟發(fā)下,，這個學生說：“因為在他講故事的時候,，臺下的同學一個個眼睛都睜得大大的,，看著他,，在認真聽他講故事,。”其他學生也跟著說：“我也覺得他說話的聲音最大,，要不別人都聽不清楚,?！苯處熇^續(xù)評價說：“謝謝你的分享與發(fā)現(xiàn)。同學們,，這個同學大聲回答問題,，你們是不是都能夠聽得很清楚啊,！”“是?。　薄澳敲?，接下來大家再來猜猜看哪個小朋友說話的聲音最小,，他為什么要小聲說話？”就這樣,，在“猜猜看”的游戲中,，在教師的積極有效的評價語言的引領下，學生不僅掌握了本節(jié)課所學的內容,，而且對所學的內容產生了深刻的印象,。

二、以評價促進學生的習慣養(yǎng)成

口語交際不僅是一種能力,，更是一種需要學生不斷養(yǎng)成的良好習慣,。因此,，在學生進行口語交際的時候,，教師要善于通過自己的智慧評價來促進學生良好交際習慣的養(yǎng)成,，提升學生的交際素養(yǎng),。

在網絡如此發(fā)達的今天，應鼓勵學生充分利用網絡視頻,，視頻中圖文并茂的講解,，可以使學生一下子明白操作的要點,，比起看課本來說，效率要高很多,，收到事半功倍的結果,。比如在百度視頻輸入“水蒸氣蒸餾”,，就可以了解水蒸氣蒸餾的原理、要求條件,、儀器的安裝及注意的要點,。這樣，學生不僅學習了具體的知識,，更重要的是培養(yǎng)了他們的自學能力,，而這種自學能力的培養(yǎng)，在以后的學習和科研工作中發(fā)揮著重要的作用,；再則,，學生在網絡上學習時，會感知自身知識的不足,，從而進一步激發(fā)他們的求知欲,，取得更大的進步。

如在教學統(tǒng)編教材二年級上冊《商量》一課時,，為了使學生能夠更好地把握商量的技巧與要領,，有位教師創(chuàng)設了以下的學習情境。（多媒體播放視頻）小豬佩奇自言自語：今天是我的生日,，媽媽答應帶我去書店買書,，可是今天是我值日，遲了的話書店就要關門了,，這可怎么辦才好呢,？哎，有了,，我找同學調換一下值日時間吧,！這時候，教師對學生說：“你們知道小豬佩奇會怎樣與別人商量嗎？我們一起來聽聽,?！毙∝i佩奇：“xx同學你好，今天是我的生日,，有事需要早點回去,，我想和你調換一下值日，你看行嗎,？”在視頻播放完畢以后,，教師問學生：“如果你是這個同學，你會和小豬佩奇進行調換嗎,？為什么,？”有學生說：“我會同意的，因為它說話很有禮貌,?！苯處熂皶r評價：“你關注到了他會調換的原因，真是個為人著想的好孩子,。還有誰也同意調換,？”另一個學生說：“我也同意調換，因為他的‘你看行嗎’是與我商量的語氣,，讓我聽起來覺得很舒服,。”教師進行評價：“你的發(fā)言真清楚,，不僅表明了自己的態(tài)度,，而且能夠從語氣中把自己同意的原因準確表達出來。現(xiàn)在大家來讀最后一句話,，看看與別人商量問題的時候還需要注意哪些方面,。”就這樣,，在教師的有效評價下,，學生們對于商量需要注意的細節(jié)和技巧有了更進一步的了解，收到了顯著的學習效果,。

三,、以評價促進學生的素養(yǎng)形成

口語交際是以聽說為主要表現(xiàn)形式的，它需要在每節(jié)課中具體落實,。另外,，每篇口語交際大都有具體的目標要求，因此,，教師在對學生進行課堂評價的時候,，要凸顯核心訓練目標,，以使學生能夠真正在課堂中實現(xiàn)一課一得，提升自己的口語交際能力,。

如在教學統(tǒng)編教材二年級下冊《注意說話的語氣》一課時,，為了使學生對口語交際中需要的語氣有更好的了解與認識，教師創(chuàng)設了這樣一個學習情境：“放學了,，小明洗完手以后忘記了關水龍頭,，你剛好路過這里,，你會怎么想,？怎么做？”教師讓三組學生分別上臺表演,，情境再現(xiàn),。在學生們表演完以后，教師讓大家評價一下哪個小組表演得最好,，理由是什么,。學生的評價大都是從表演者的語言、動作以及表演的精彩程度方面對學生進行評價,。在學生評價以后,，教師再進行引導：“看來，大家都感受到了,，即使別人錯了,，我們在進行勸阻的時候，也不要用命令的口氣,，要盡量用柔和的口氣,，這樣別人才更容易接受。大家結合自身回想一下,，是不是這個理,？”這樣教學，學生對學習內容的印象將更加深刻,。

總之,，在低年段口語交際教學中，教師不光要關注學生的聽說情況,，還要注重對學生進行及時,、有效、中肯的評價,，以評價來點燃學生的學習熱情,，以評價來讓學生聽得更認真，說得更清楚,、更明白,，從而提升學生的口語交際素養(yǎng)。

總而言之，中華傳統(tǒng)文化博大而精深,。我們可以通過種種方式,，讓學生接觸更多豐富的傳統(tǒng)文化，反過來滋養(yǎng)自己的寫作內涵,，達到傳承中華傳統(tǒng)文化的效果,。