有道是“好文不厭百回改”,。賈島的一個(gè)“推敲”，推出了千古佳話,；巴金在談寫作時(shí),，也提出“寫到死、改到死”,?？梢姡诹?xí)作教學(xué)中,，既要注重學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練,，更要關(guān)注學(xué)生的自改、互改習(xí)作能力,，尤其是對于小學(xué)高年級學(xué)生,，更應(yīng)該落實(shí)于課堂，落實(shí)到教學(xué)中,。在高年級習(xí)作講評課堂上,，往往將教師作為主導(dǎo),，既要講，又要評,，而學(xué)生被動接受,，難以激發(fā)學(xué)生習(xí)作評改意識，導(dǎo)致習(xí)作講評效率低下,。習(xí)作講評應(yīng)以學(xué)生為賞評主體,，讓學(xué)生參與互賞、互評,，教師給予學(xué)生良好的指導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生賞評融合，突出學(xué)生的參與積極性,。

一,、教師要給予賞評示范，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識賞評方法

在習(xí)作講評課堂,，教師要教給學(xué)生自己掌握賞評的方法,。通常，在習(xí)作賞評上,，方法很多,，可以是口頭的賞評，也可以是采用批閱等書面賞評方式,。為了能夠讓學(xué)生從自主賞析,、評改中習(xí)得參考和借鑒，我們專門編印了《作文精彩片段集錦》,，讓每個(gè)學(xué)生都能據(jù)此來品評他人的習(xí)作,。我們以“李老師的故事”習(xí)作練習(xí)為例，習(xí)作要求學(xué)生結(jié)合李老師的一兩件事,，來表現(xiàn)人物的特點(diǎn),，記述這件事的意義和自己的想法,。然后,，讓學(xué)生對照“集錦”，先了解具體的表現(xiàn)人物特點(diǎn)的片段,，從中來認(rèn)識表現(xiàn)人物特點(diǎn)的視角和內(nèi)容,。接著，再從學(xué)生習(xí)作批改中,，來賞析學(xué)生習(xí)作是否體現(xiàn)了“集錦”中的寫作內(nèi)容,，讓學(xué)生能夠從“精彩集錦”中活用評改的方法。事實(shí)上,，在學(xué)生習(xí)作批改實(shí)踐中,，學(xué)生都能通過閱讀他人的作品,，梳理出精彩的片段，并對照“集錦”來給予賞評,。

如某學(xué)生以《“吃貨”李老師》為題作文,，其中的習(xí)作片段如下：李老師總是喜歡分享自己的美食，這一次帶來的是海苔,。我們按照班級學(xué)生人數(shù),，一包一包地分發(fā)下去。還沒等發(fā)完,，按捺不住的李老師已經(jīng)迫不及待地撕開包裝,，張大了嘴巴，“咔嚓”一聲,，一整塊海苔被分成兩半,，海苔在李老師的嘴里翻騰了幾下，就消失了,?！昂么喟　保罾蠋煱缰砟?，逗得大家都笑起來,。分到我手里的海苔，我舍不得吃,，而看著站在講臺上的李老師,，她已經(jīng)連續(xù)吃掉三塊了。這一次,，李老師改變了吃法,，她讓海苔從包裝里露出一小片，用潔白的牙齒輕輕地咬下四分之一,。原以為這次,，李老師會慢條斯理地品味海苔，何曾想,，接下來的海苔,，竟然被李老師一口吞入口中。李老師大口咀嚼著海苔,，好像一個(gè)十天沒吃過飯的餓狼一般,。我看著她津津有味的樣子，再也沒有顧慮了,，直接抽出手中的海苔,，也大口大口地嚼起來，體味著香甜,、干脆的海苔,。李老師走下講臺，詢問一個(gè)個(gè)狼吞虎咽的我們：“味道怎么樣,？這可是我最喜歡吃的海苔,，今天特意跟你們分享?！?/p>

學(xué)生在對該段文字進(jìn)行賞評時(shí),，從李老師愛吃零食的視角,，將李老師“吃貨”的吃相生動,、形象地記錄下來,。在細(xì)節(jié)刻畫上，作者通過細(xì)致觀察,，對人物的動作,、語言都進(jìn)行了細(xì)致的描寫,，讓我們從閱讀中仿佛看到這一幕,，突出了李老師“吃貨”的人物特點(diǎn),。同時(shí),，在語言修辭方面,，作者借助于人物語言表現(xiàn)人物形象,，并靈活地運(yùn)用修飾語等手法，表現(xiàn)出較高的習(xí)作水平,。教師在點(diǎn)評時(shí),，特別指出文章通過圍繞具體的吃海苔事件，著重從人物語言,、動作等特點(diǎn)入手,，來表現(xiàn)人物形象,，體現(xiàn)了作者高明的寫作手法,。

二,、借助于同伴間的互評，來增進(jìn)賞評方法的應(yīng)用

在習(xí)作講評課上，要激發(fā)學(xué)生的主動性，特別是通過學(xué)生互評模式,，鼓勵學(xué)生對同伴的習(xí)作進(jìn)行賞評，發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點(diǎn),，相互借鑒和學(xué)習(xí)。通常,，我們在學(xué)生點(diǎn)評時(shí),，引入“集中點(diǎn)贊”和“自由點(diǎn)贊”的方式。“集中點(diǎn)贊”是學(xué)生根據(jù)對“集錦”寫法的借鑒,，對習(xí)作進(jìn)行分別點(diǎn)評,。如有學(xué)生點(diǎn)贊《“吃貨”李老師》,，指出作者在文中對李老師吃相的刻畫生動形象,，融入了神態(tài),、動作描寫,，貼近了“吃貨”主題,。有學(xué)生點(diǎn)贊“李老師怒了”片斷，在文中,，作者為了表現(xiàn)李老師是一位“書蟲”,，寫道：在李老師聚精會神看書的時(shí)候，小宇沒有敲門而闖入辦公室,，怒氣沖沖的李老師,，瞬間變成了“哥斯拉”，緊皺著眉頭,，瞪著雙眼,，“你要干什么？”李老師咆哮著吼道……之后，李老師神態(tài)依舊,，窩在椅子上繼續(xù)看起了書,。作者抓住李老師被打擾的瞬間，利用神態(tài),、語言來表現(xiàn)出李老師愛讀書的特點(diǎn),。有學(xué)生點(diǎn)贊“我們班的‘怪星人’”片段，這個(gè)片段中,，作者在語言,、神態(tài)描寫上，有幾處精彩,，如“擰成了麻花”,、“眼珠子向外鼓著”,，將人物生氣的樣子刻畫得淋漓盡致,。通過“集中點(diǎn)贊”的點(diǎn)評方式,，可以發(fā)揮學(xué)生們的群聚效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的精彩之處,。而在“自由點(diǎn)贊”環(huán)節(jié),，主要是學(xué)生根據(jù)習(xí)作評點(diǎn)自己認(rèn)同的精彩片段。如有學(xué)生寫李老師的和藹時(shí),，這樣寫道：“李老師平時(shí)在輔導(dǎo)我們學(xué)習(xí)時(shí),，總是瞇著眼睛,，胖胖的臉蛋上，堆滿了笑容,?！庇袑W(xué)生在寫李老師的嚴(yán)肅時(shí)，這樣寫道：“考試期間,，李老師在班里巡視,，腳步聲很小，走路卻似帶著風(fēng),，尤其是飄著的眼睛,，隨時(shí)都有可能回頭，往往這個(gè)時(shí)候,，我們都不敢抬眼看她,，只能低著頭做著試卷?！蓖ㄟ^同伴點(diǎn)評與賞析,，激發(fā)學(xué)生自主評改意識。

三,、聚焦問題,，從自改和互改中落實(shí)完善

習(xí)作教學(xué)，就是要讓學(xué)生能夠從改正中提高習(xí)作水平,。每個(gè)學(xué)生的習(xí)作,，都存在不同的問題，對于這些問題,，既要通過講評來發(fā)現(xiàn),，更要從賞析中來促進(jìn)改正。在關(guān)于“李老師”的人物寫作實(shí)踐中,，明確習(xí)作的主題任務(wù),，讓學(xué)生學(xué)會選擇事例，突出人物特色,，講究寫作方法,，聚焦寫作問題，改正完善,。如有學(xué)生在主題上想表現(xiàn)“李老師是喜歡笑的人”,，但在內(nèi)容事件選擇上，卻寫了學(xué)生的笑,，把李老師的笑“丟”了,；有學(xué)生在刻畫李老師的神態(tài)時(shí)，描寫不具體,，語言太過平淡,；還有些學(xué)生在刻畫人物性格時(shí)，出現(xiàn)偏題等現(xiàn)象,。這些問題的出現(xiàn),，一方面需要學(xué)生自己對照“集錦”范文，查漏補(bǔ)缺,；另一方面,，需要通過互評互改方式,，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的寫作不足，明確修改的重點(diǎn),。需要強(qiáng)調(diào)的是,，在高年級習(xí)作講評課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改,，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力,。通常，在習(xí)作講評時(shí),，要留給學(xué)生十分鐘時(shí)間,，對自己的習(xí)作進(jìn)行閱讀，自評和自改,。如所選素材是否妥當(dāng),，所寫句子是否完整，語言修辭是否形象到位等等,，并從中進(jìn)行增補(bǔ)完善,。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生通過不同形式的自主學(xué)習(xí),、探究活動,，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程.”從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,有效合理地組織學(xué)生開展“探究教學(xué)”，是追求有效教學(xué),、構(gòu)建高效課堂的重要途徑.在目前課堂教學(xué)中,，“探究教學(xué)”中探究的成分太少,有種“貼標(biāo)簽”的嫌疑.筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以滲透探究的元素,、探究方法,、探究思想.我們應(yīng)力求讓探究成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常態(tài),應(yīng)善于把握課堂教學(xué)中的每一個(gè)探究機(jī)會和細(xì)節(jié)，使數(shù)學(xué)探究逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為乃至形成習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生思維充分,、健康,、全面發(fā)展.

到了第三個(gè)階段，教師往往會忽視“微課”的作用,，把網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)做了交流平臺,，更多的是學(xué)生提問，老師回答,。研究中我們發(fā)現(xiàn),，在課后為學(xué)生分享課堂上的教學(xué)“微課”是非常必要的，學(xué)生們不僅可以通過再次觀看“微課”視頻內(nèi)化學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,，更能夠從中找出教師的不足,，甚至有許多更好的“微課”設(shè)計(jì)創(chuàng)意都是來自學(xué)生課后觀看“微課”所產(chǎn)生的。通過研究,，我們認(rèn)為課后分享“微課”,，與其說是為了幫助學(xué)生成長,，不如說是為了師生共同成長，是非常值得在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)中被使用的,。

賞評互融,，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得評改的方法，應(yīng)該成為小學(xué)高年級習(xí)作講評課堂的主要任務(wù),，通過學(xué)生自評,、自改、他評,、互改,，讓每個(gè)學(xué)生都能夠認(rèn)識并領(lǐng)會習(xí)作賞評的方法。通過教師賞評與同伴賞評,，激發(fā)習(xí)作興趣,；通過學(xué)生展示，關(guān)注存在的問題,，推動習(xí)作的修改和完善,。總之,，教師要在習(xí)作講評過程中,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主賞評，圍繞習(xí)作主題,，開展針對性的學(xué)生評改實(shí)踐,，以此來達(dá)到提高學(xué)生習(xí)作水平的目的。

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