12月6日，針對(duì)《關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)進(jìn)行繁體字識(shí)讀教育的提案》,，教育部在官網(wǎng)做了公開(kāi)答復(fù)：依據(jù)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》,，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話(huà)和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字，但也要考慮到在中小學(xué)經(jīng)典閱讀和書(shū)法教育中,，涉及繁體字教育的有關(guān)內(nèi)容,。

漢字繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)由來(lái)已久，但規(guī)范漢字早已經(jīng)是法定用字,。近些年來(lái),，隨著國(guó)學(xué)熱興起，大量古代典籍重新翻印,，有些專(zhuān)家學(xué)者,，再次撿起識(shí)讀繁體字的老話(huà)題。不可否認(rèn),，在中國(guó)文字發(fā)展過(guò)程中,，繁體字占據(jù)了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,。由于漢字具有象形和會(huì)意的特點(diǎn),，繁體字的字形無(wú)疑更豐富，“顏值”也更立體,。名勝古跡的牌匾,，書(shū)法藝術(shù)的展示，常見(jiàn)繁體字,；同時(shí),，古人留下經(jīng)典無(wú)數(shù)，普通讀者如果像專(zhuān)業(yè)學(xué)者一樣認(rèn)識(shí)繁體字,，閱讀范圍也會(huì)大為擴(kuò)展,。此外，由于歷史原因,，港澳臺(tái)地區(qū)沿用繁體字,。用繁體字書(shū)寫(xiě)，在加強(qiáng)海峽兩岸暨香港,、澳門(mén)以及海外華文區(qū)溝通交流等方面也能發(fā)揮作用,。

但識(shí)讀繁體字，不代表要將繁體字重新融入講堂教學(xué)。無(wú)論是從遵循歷來(lái)漢字的發(fā)展規(guī)律看,，還是從當(dāng)今簡(jiǎn)化漢字的應(yīng)用程度看,，都無(wú)需在中小學(xué)開(kāi)展繁體字識(shí)讀教育。文字的演變是人類(lèi)文明順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的歷史選擇,。從甲骨文,、金文，到篆書(shū),，再到隸書(shū),、楷書(shū)，無(wú)不是由繁趨簡(jiǎn),。而簡(jiǎn)體字正是對(duì)楷書(shū)的簡(jiǎn)化,，它不僅遵循了漢字演變的規(guī)律，也讓漢字的繼承脈絡(luò)清晰延續(xù),。

要特別指出的是,，當(dāng)今通用的簡(jiǎn)化字，并非一蹴而就的簡(jiǎn)單決定,，更不是甩開(kāi)繁體字的再創(chuàng)造,，而是對(duì)繁體字的科學(xué)簡(jiǎn)化而來(lái)。1956年1月《漢字簡(jiǎn)化方案》正式公布并在全國(guó)推行后,，明顯降低了文字的識(shí)讀門(mén)檻,，提升了老百姓的識(shí)字率、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)效率,，增強(qiáng)了公民學(xué)習(xí)文化的熱忱,，并大大減輕了統(tǒng)計(jì)、刻錄,、檔案等諸多領(lǐng)域的工作量,。其后，漢字簡(jiǎn)化還經(jīng)歷多次修改和調(diào)整,，終于在2000年10月通過(guò)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》,，確立了普通話(huà)和規(guī)范漢字的“國(guó)家通用語(yǔ)言文字”的法定地位，明確規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話(huà)和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字”,。如此浩瀚宏偉,、大有裨益的字體簡(jiǎn)化和推廣工程，經(jīng)由法律確定的漢字教育方向,，豈能輕易撼動(dòng),？顯然，不宜也不能讓繁體字重回課堂,，作為普及性的教育,。學(xué)生但有興趣,，完全可以通過(guò)閱讀繁體字書(shū)籍以及其他途徑學(xué)習(xí)掌握，而不必通過(guò)課堂傳承,。

其實(shí),，傳承中華文明，也沒(méi)有必要把眼光局限在繁體字上,，如今通用的簡(jiǎn)化字,，完全無(wú)礙傳承古典文化。在國(guó)學(xué)等文化領(lǐng)域,，繁簡(jiǎn)可以共存,；了解歷史，閱讀舊籍,，讓孩子們認(rèn)識(shí)一些繁體字,，未嘗不可。但無(wú)論是中小學(xué)教學(xué),，還是實(shí)際運(yùn)用,，都大可不必棄簡(jiǎn)從繁。（殷呈悅）