小學數(shù)學結構化教學是在充分了解學生的知識基礎和能力經(jīng)驗的基礎上,，以完善和發(fā)展學生原有數(shù)學認知結構為目的,，站在整體化、系統(tǒng)化的高度組織教學內(nèi)容,、設計教學方案,、開展教學活動，促進學生在掌握知識的同時,，理解知識的邏輯關系,，能舉一反三地真正融通、建構知識,，充分感受和把握數(shù)學的知識結構和方法結構,，并形成比較完善的數(shù)學認知結構和思維結構的教學[1]。

結構化教學中學生的學習活動組織強調連續(xù),、關聯(lián),、循環(huán)，這三個關鍵詞將以學生為主的理念突顯出來,，指向學生學習的潛在狀態(tài),、現(xiàn)實狀態(tài)以及發(fā)展的可能狀態(tài),，基于學情設計教學、組織學習活動,。因此,，學情調查便成為結構化教學研究與實踐的重要一環(huán)。

秦川是充氣娃娃,，艾莉看到他的合格證,、信譽卡、保修卡,、發(fā)票,、使用說明……他的傷疤不是留在腳跟上而是藏在腳趾間，八道排列整齊的傷疤,，如同一架小小的木梯,。

在此基礎上對此結構進行Adams動力學仿真，輸入?yún)?shù)同第2.2節(jié),，仿真結果如圖 7所示,。可以看出在無轉向工況下,，平均行進阻力與原機構相近,；但在轉向工況下，其數(shù)值降低至約±600 N(回轉支承的轉向速度與原梯形機構一致,，即2 °/s),。故通過回轉支承實現(xiàn)架車轉向的方式顯著提高了設備的可操作性，優(yōu)于原梯形轉向機構,。

一,、結構化教學中學情調查的價值和意義

學情調查指的是依據(jù)教育學、心理學原理,，運用教學調查,、訪談或教學測量等途徑對學生的已有經(jīng)驗、能力水平,、認知傾向等進行調查取證,，并作出全面而綜合的分析，為設計并優(yōu)化教學過程,、有效達成教學目標,、提高教學效率作準備。學情調查是教學目標制定的基礎,、教學內(nèi)容選擇的依據(jù)、教學策略應用的前提,，具有重要的實踐價值和廣泛的現(xiàn)實意義,。

1.開展學情調查,，讓教學設計有的放矢

結構化教學的第一環(huán)節(jié)是“連續(xù)”，強調在學習活動中引導學生利用已有經(jīng)驗,、方法對新知識進行同化或順應,，使新舊知識相連接續(xù)，促進認知結構的構建,。學情調查是教學設計的基本出發(fā)點,，只有認真分析了解學生的已有知識經(jīng)驗、能力水平和心理特點,，確定學生在面對不同領域知識,、具體學習內(nèi)容、不同形式學習活動時學習心理與興趣,、即將達到的發(fā)展水平以及可能遇到的困難等,，才能制定切合實際的教學目標，確定學生學習的重,、難點和關鍵,，篩選合適的教學內(nèi)容，預設合適的教學策略,，讓教學設計有的放矢,。

2.開展學情調查，讓學習活動事半功倍

結構化教學,，強調教師在掌握了學科層面知識的結構關系和學生已有的認知結構后對教材內(nèi)容進行加工和重組,，促進知識點的橫向關聯(lián)、縱向關聯(lián)及教材文本知識與學生現(xiàn)實生活,、個人經(jīng)驗的溝通聯(lián)系,。通過開展學情調查可以了解學生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學習相關的知識經(jīng)驗和能力水平，可以了解所學的新知識與舊知識相干擾還是在舊知識基礎上的替代或延伸,，還可以了解學生對新學內(nèi)容的興趣與期望,。在此基礎上預設學習的情境鏈，規(guī)劃每個情境呈現(xiàn)的順序及時間長短,，讓學生完整地投入,，經(jīng)歷“從頭到尾”的知識探究過程，激活學生頭腦中相關的已有知識,，使已有知識成為學習新知識的依據(jù)與關鍵,，突出對新舊知識的比較。通過對比或類比讓學生對新知識的認識與理解從模糊到清晰,，對新模型的構建從困難到容易,，對新方法的運用從陌生到熟悉，將新知識,、新模型,、新方法適時,、精確地納入學生已有的認知結構，實現(xiàn)從前往后的縱向聯(lián)結,、由此及彼的橫向聯(lián)結以及整體和部分,、部分和部分的內(nèi)部聯(lián)結，使學習活動事半功倍,。

3.開展學情調查,，讓學生發(fā)展目標明確

結構化的學習是一個螺旋遞進、循環(huán)上升的過程,。循環(huán)包括知識本身的循環(huán),、學生認識的循環(huán)以及由知識學習生發(fā)的情感的循環(huán)、價值的循環(huán),。開展學情調查,，從對學生的訪談、測驗,、問卷等過程或結果的分析中捕捉細節(jié),，真正了解學生的已知、未知和想知,，架構起教學與學生發(fā)展之間的橋梁,，讓學生在習得知識、形成技能的同時獲得可持續(xù)發(fā)展的能力,。

綜上所述,，在30 d的治療時間內(nèi)，應用埃索美拉唑不會降低雙聯(lián)抗血小板療法的抗血小板效應,。因此,，埃索美拉唑可作為一種安全的質子泵抑制劑應用于預防經(jīng)皮冠狀動脈介入治療術后接受雙聯(lián)抗血小板療法患者的消化道不良反應。

4.開展學情調查,，讓師生關系和諧融洽

教師施教的對象可能是自己的學生,，也可能因為借班上課面對著陌生的學生。面對自己的學生時師生之間彼此熟悉,，學生適應教師的教學風格,，教師對本班每位學生的學習狀況也了然于心，開展學情調查可謂錦上添花,?？梢允菇處燅雎爩W生最真實的想法，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在及對未知的擔心,，尋找學生新舊知識的最佳接合點,，同時拉近師生的情感距離，讓學習活動的開展因符合學生心理及情感需求而取得良好效果；對于借班上課的老師,，因為面對著一群陌生的學生,，更有必要通過開展學情調查了解學生的學情，在學情調查過程中迅速建立融洽和諧的師生關系,，消除陌生感，讓學生喜歡上自己,，并通過創(chuàng)設平等民主,、合作互動的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣,，吸引學生的注意力,，讓學生在寬松愉悅的氛圍中積極主動探索新知，將新舊知識真正接合,、串聯(lián),，形成新的認知結構。

二,、結構化教學中學情調查的實踐策略

1.落實學情調查的方式方法,，增強學情調查的針對性

(1)觀察法。通過對學生所處的環(huán)境氛圍,、學生的課堂問答,、作業(yè)完成情況、考試成績,、操行評語乃至學生學習生活的各個方面的觀察,，了解學生的性格特點、學習能力,、興趣愛好等,，以分析學生學習過程中可能出現(xiàn)的問題及可能獲得的發(fā)展。觀察的對象可以是一個年級或一個班的全體學生,，也可以是重點觀察的一兩個學生,；觀察的時間可以是課前、課中,、課后的任一個時間段,。

(2)訪談法。確定談話的內(nèi)容和談話的對象,，對學生進行訪談,，對訪談所了解到的內(nèi)容作適當?shù)恼恚瑸樵O計學習活動提供寶貴資料,。訪談可以是對全體學生的訪談,，也可以選擇不同層次具有代表性的學生進行訪談。

(3)問卷法。當條件不允許或者不方便對學生進行觀察或訪談時,，教師可以依據(jù)學生所要學習的內(nèi)容確定調查目標,，精心設計調查問卷。通過對問卷結果的分析了解學生對所學內(nèi)容的興趣,、關注程度以及所具有的知識經(jīng)驗,、能力水平等。

(4)測驗法,。根據(jù)教學需要,，設計相應的練習題或試卷，規(guī)定在特定的時間內(nèi)作答,，教師根據(jù)學生的答題情況,，收集相關信息，為評價學生的學習水平提供依據(jù),。測驗法可以用在課前,，通過課前測驗了解學生的知識水平、能力情況,，為更好地實施教學提供依據(jù),；也可以用在課后，通過課后測驗了解學生在本課學習上所取得的成績及不足,，以調整并完善自己的教學,。

結構化教學的實踐與研究過程中，筆者依據(jù)具體學習內(nèi)容以及面對的不同學習對象,，或綜合使用各種方法,，或側重使用其中的一兩種方法，對學情進行調查與分析,，從而獲得真實客觀的學情,。在此基礎上探尋適合學生學習的方法，讓學生的學習活動扎實,、有效,。

適應癥問題是COPD初始治療時常見的DRPs，初始給藥方案確定后例行的MTR有助解決此類問題,，但其有效性依賴于患者能否提供其使用的全部藥物,，尤其是非處方藥物、保健品和膳食補充劑等醫(yī)生無法提供的信息,，這對藥師在MTR過程中的溝通能力提出了很高的要求,。有效的MTR要求藥師準確評價患者健康認知力、提高藥師溝通及書寫技巧,，從而提高患者自我管理的能力[26],。

2.分解學情調查的內(nèi)容要素,，提高學情調查的全面性

影響學生學習的因素很多，如：學生的認知規(guī)律,、已有基礎,、生活經(jīng)驗、學習動機,、學習興趣,、學習習慣等。開展學情調查之前可以對調查的內(nèi)容進行分解,，分項進行調查,，以提高學情調查的全面性。

線上教學是普通高校社區(qū)學院的重要教學方式,，網(wǎng)絡學習可以有效緩解社區(qū)成員的工學矛盾，減輕社區(qū)成員路途不便,、行動不便,、時間不便等問題。許多普通高校利用網(wǎng)絡教育平臺開展社區(qū)教育,，建設網(wǎng)上學習社區(qū),、虛擬社區(qū)學院、數(shù)字社區(qū)學習環(huán)境的技術條件已經(jīng)成熟,，網(wǎng)絡教育的課程體系,、教育手段應用、支持服務體系比較成熟,。社區(qū)學院應充分運用現(xiàn)代信息技術,，打造網(wǎng)絡教學、移動教學,、泛在學習,、微課程學習、MOOC學習等現(xiàn)代學習方式,。

構建一個線上展廳,，此展廳涵蓋：新疆博湖縣大型節(jié)日的時間地點、安排節(jié)日期間需要展示的非遺商品,，以視頻展示該節(jié)日當日盛況,。

(1)分析年齡特征與認知規(guī)律。學生在身心發(fā)展,、成長過程中,，其情緒、情感,、思維,、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性,，不同年齡段學生的思維方式不同,，注意的深度、廣度和持久性也不同,。學生的認知發(fā)展規(guī)律遵循著動作感知——前運算——具體運算——形式運算的過程[2],。學習有關心理學理論，用心理學的知識來分析學生的年齡特征與認知規(guī)律,，并篩選與學生的生理和心理特征相匹配的數(shù)學學習內(nèi)容,，設計與學生興趣和需求相吻合的數(shù)學學習活動，化解學生在學習過程中產(chǎn)生的困難與知識誤區(qū),，對教學進行準確的預見,。

如：蘇教版教材將“小數(shù)的意義”安排在五年級上冊，學習主體是年齡在十一二歲左右的學生,。他們的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段,，自我意識有所增強，逐漸意識到學習是自己的事,，有了一定的主觀能動性,；在進行活動前能有明確的目的并對活動作出簡單的規(guī)劃；開始形成自我評價意識,，能對自己或同學給出簡單評價,；開始關心學習成績，對于學習優(yōu)秀的同學產(chǎn)生敬佩心理,；注意力有所增強,，能維持在20～30 min，有了較強的自我控制能力,。

因此,，筆者在一節(jié)課的前25分鐘借助沒有刻度的米尺到增加刻度量不同物品的長度，創(chuàng)設認知沖突“不夠1米用米作單位怎么表示,？”通過對這個問題的探究與討論讓學生獨立思考,、合作交流；接著通過十等分的正方形研究一位小數(shù),，溝通十分之幾的分數(shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系,，實現(xiàn)對小數(shù)意義的建構，掌握一位小數(shù)的模型,；在0.9到1.0的關鍵節(jié)點處借助課件將尺子抽象延展為數(shù)軸,，在理解一位小數(shù)計數(shù)單位的同時加深對一位小數(shù)意義的理解；在后15分鐘筆者借助實物圖以米,、分米,、厘米和元,、角、分之間的進率讓學生在括號里填寫小數(shù),，再次理解一位小數(shù)的意義,，并從一位小數(shù)拓展到兩三位小數(shù)，為研究兩三位小數(shù)的意義作鋪墊,。

(2)解析邏輯起點與知識連續(xù),。數(shù)學是揭示事物在數(shù)量關系與空間形式上的本質的科學，數(shù)學學習內(nèi)容是按一定的邏輯順序由淺入深進行編排的,，數(shù)學知識體系呈現(xiàn)結構化,、系統(tǒng)化、整體化的特征,，前面知識是后面知識的學習基礎,，后面知識是前面知識的延伸發(fā)展。通過梳理教材知識體系,，可以從整體上把握小學階段現(xiàn)行教材的編排特點與編排體系,，對每冊教材所涉及的知識點、各領域知識結構的內(nèi)在和分布情況有比較細致的了解,，并通過對知識前后關聯(lián)的分析，準確把握學生的邏輯起點以及知識的后續(xù)發(fā)展,，找準教學的切入點,，設計內(nèi)容的延伸點。

通過分析小學階段小數(shù)的知識體系(見表1)以及小數(shù)意義和性質,、單元內(nèi)容結構,，筆者發(fā)現(xiàn)學生在學習“小數(shù)的意義”之前，已于三年級接觸了有關分數(shù)和小數(shù)的知識,，結合豐富的實例認識了一位小數(shù),，建構了一位小數(shù)的模型，知道十分之幾的分數(shù)可以寫成一位小數(shù),，這是學生學習小數(shù)意義的邏輯起點,。通過學習小數(shù)的意義，讓學生體會十分之幾與一位小數(shù),、百分之幾與兩位小數(shù),、千分之幾與三位小數(shù)的對應聯(lián)系，溝通分數(shù)與小數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系,，發(fā)展學生的數(shù)感,。也為學生進一步探索小數(shù)的性質、學習小數(shù)大小比較以及理解求一個小數(shù)的近似數(shù)奠定基礎,，同時對學生接下來探索小數(shù)四則運算的計算方法,、理解計算原理有著重要的影響,。

表1 小學階段有關小數(shù)知識的結構編排

冊次單元內(nèi)容冊次單元內(nèi)容三上七分數(shù)的初步認識(一)五下四分數(shù)的意義和性質三下七分數(shù)的初步認識(二)五下五分數(shù)加法和減法三下八小數(shù)的初步認識六上二分數(shù)乘法五上三小數(shù)的意義和性質六上三分數(shù)除法五上四小數(shù)加法和減法六上六百分數(shù)五上五小數(shù)乘法和除法

從本質來看，小數(shù)是一種特殊的分數(shù),；從形式來看,，小數(shù)與整數(shù)有著更為緊密的聯(lián)系，小數(shù)和整數(shù)都遵循著十進制計數(shù)法的進位原則,。通過將1米尺均分十份,，標上分米以及刻度線，讓學生理解小數(shù)就是十進分數(shù)的本質意義,，同時借助數(shù)位把整數(shù)擴展到小數(shù),，聯(lián)系整數(shù)的計數(shù)方法認識小數(shù)的計數(shù)單位、相鄰計數(shù)單位之間的進率以及小數(shù)的數(shù)位順序,，體會整數(shù)和小數(shù)都遵循十進制計數(shù)方法,，初步了解小數(shù)可以仿照整數(shù)來寫的道理。溝通小數(shù),、分數(shù),、整數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對小數(shù)意義的理解,，完善學生的認知結構,。

(3)辨析現(xiàn)實起點和生活經(jīng)驗。學生學習新知識時,，必須與其既有知識發(fā)生關系,，以既有知識和經(jīng)驗為載體來理解新知識，重新構建知識體系,。由于學生所處的環(huán)境,、所接觸的事物有所不同，學生的現(xiàn)實起點也會有所不同,，在學情調查時,，可以通過問卷或訪談形式對學生的現(xiàn)實起點和生活經(jīng)驗作客觀分析。如果發(fā)現(xiàn)學生的起點較低或經(jīng)驗不足,，可以采取必要的補救措施或者適當降低教學難度,、調整教學方法；如果學生學生的起點較高,、經(jīng)驗豐富,，則可以通過延伸與拓展的方式調整教學內(nèi)容或提高難度系數(shù)；也可以通過調整教學順序,，提供給學生適合的學習內(nèi)容,。

內(nèi)部控制管理是實現(xiàn)國有企業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展的基礎，對國有企業(yè)實現(xiàn)有效的經(jīng)營有著重要的意義,。對此,，就需要國有企業(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中,，提高對內(nèi)部控制措施的使用，以此來提高對企業(yè)內(nèi)部控制管理的合理性,，這就可以從以下幾方面進行思考：

“小數(shù)的意義”課前訪談：

你見過像0.2,，2.3，3.25這樣的數(shù)嗎,？如果見過,，是在哪里見到的？

你知道0.2,，2.3,，3.25這樣的數(shù)，叫什么數(shù),？它們各部分的名稱分別叫什么,？

你能讀出2.3，3.25,，0.187嗎,？怎么讀？

米尺上面有分米,、厘米,，且1分米=10厘米，你知道1厘米等于( )分米,。

通過對本校三,、四、五年級學生的訪談,，筆者發(fā)現(xiàn)：三年級學生在學教材中的“小數(shù)的初步認識”之前，在超市,、課外讀物中接觸過小數(shù),，但僅僅見過小數(shù)的樣子，對小數(shù)并不熟悉且不理解小數(shù),，有猜一位小數(shù)讀法的激情,，對兩位小數(shù)受整數(shù)影響讀不正確；四年級學生雖然在三年級下學期認識了一位小數(shù),，但對小數(shù)興趣不濃,。已會讀一位小數(shù)，在認識的興趣與可能上表現(xiàn)有一定的自覺,，仍不能綜合理解一,、兩位小數(shù)的十進分數(shù)的本質意義，對生活中的小數(shù)較熟悉并表現(xiàn)出有一定的認知激情,，如：在超市的標價簽上,、在體重秤上,、在測量身高的記錄單上、在一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)中都見過小數(shù),；五年級學生由于從三年級下冊到五年級上冊間隔了一年多,，對有關一位小數(shù)的建構方法已經(jīng)逐漸遺忘，對一位小數(shù)的含義已經(jīng)處于漸趨模糊的狀態(tài),，雖然學習能力有所增強,，經(jīng)驗及認知的時機卻顯得滯后。訪談中的第5題雖有圖形直觀,，四,、五年級仍有20%的學生不能正確填寫。在學生對分數(shù)意義尚未學習與深刻理解之前,，用1課時理解一位到三位小數(shù)的意義是十分困難的,，如果照搬教材結構實施教學，學生對小數(shù)的意義理解只能是蜻蜓點水,。

因此,，筆者將“小數(shù)的意義”內(nèi)容調整在四年級進行教學，并對學習內(nèi)容進行了重新調整與規(guī)劃：第一節(jié)課教學一位小數(shù)的意義,，以米,、分米的轉化情境讓學生體會十進分數(shù)與一位小數(shù)的聯(lián)系，通過十等分正方形抽象一位小數(shù)模型,，并突破教材純小數(shù)編排的局限,，結合3D技術打印的計數(shù)器，動態(tài)演示插柱子,、串珠子,、添數(shù)位的過程，由分的過程猜想小數(shù)的數(shù)位,，在“小位”“分位”的討論中構建“十分位”,，實現(xiàn)分數(shù)、小數(shù),、整數(shù)的元素關聯(lián),；通過從0.1逐漸增加到0.9，再由0.9過渡到1.0,，1.1的數(shù)數(shù)活動,，讓帶小數(shù)意義的理解順暢自然，認識一位小數(shù)的計數(shù)單位及組成,，在貼近學生生活實際的數(shù)學活動中體驗感悟一位小數(shù)結構的元素,。第二節(jié)課在一位小數(shù)意義理解的基礎上應用由此及彼的類推方法，進行兩三位小數(shù)意義的學習與建構,。

我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下,，在工程建筑方面對高精度斷面型鋼的需求與日俱增,。當前我國在高精度型鋼孔型配置、輥軋設計與加工等方面,，仍舊存在著坯料孔型設計,、鋼型尺寸控制等技術難題。對于高精度斷面型鋼的產(chǎn)品設計與軋制分析,，主要通過計算機軟件模型進行反復加工嘗試,。這種缺乏耦合數(shù)值模擬的系統(tǒng)設計，不能保證高精度型鋼軋制的尺寸和形狀精確度,。因此,，使用CAD-CAE-CAM數(shù)字化技術，構建孔型軋制與型鋼加工的系統(tǒng)模型,，能夠有效地完成高精度型鋼產(chǎn)品的設計開發(fā),。

(4)剖析學習習慣和思維方式。學習習慣是在長期的學習過程中形成的固定的學習行為方式,，學習習慣的優(yōu)劣直接影響學習的興趣與學習的效率,。學習習慣也是學情調查的重要方面，可以通過課堂觀察了解學生是否能積極投入學習活動,，是否能認真傾聽,，是否具有合作交流的能力，是否有提出問題,、分析與解決問題的能力,，是否有獨立思考、獨立練習的能力,，答題的過程中是否能做到有條理解答,、書寫是否工整規(guī)范等，還要分析各類學生占全班學生的比例,，以便更好地開展學習活動,。

“小數(shù)的意義”學習對象是城區(qū)實驗小學四年級的學生，他們具有良好的學習習慣,，90%的學生能認真傾聽教師講解或同學的回答，具有獨立思考與獨立練習的能力,；50%以上的學生思路清晰,，語言表達有條理，有合作交流的能力,。因此,，筆者在設計學習活動時，給學生充分的自主探究的時間與空間,，讓學生通過觀察,、操作,、討論等活動主動獲取知識，理解一位小數(shù)的意義,，并在關鍵節(jié)點上予以提示與指導,，通過米、分米,、厘米以及元角之間的進率,，建立一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關聯(lián)；通過計數(shù)器的應用,，以進位制溝通整數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,，深化對一位小數(shù)的意義理解，通過物,、像,、圖的支撐，有效實現(xiàn)具象思維向抽象思維的轉化,，使學生的思維向縱深處發(fā)展,，讓小數(shù)意義的學習更具深度與廣度。

3.規(guī)劃學情調查的時間節(jié)點,，實現(xiàn)學情調查的系統(tǒng)性

(1)課前調查：精準把握,，設計教學流程。教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,，將教學諸要素有序安排,，確定合適的教學方案的設想和計劃。課前調查是學情調查的重中之重,，只有深入了解,、精準把握學生的真實起點、學習狀態(tài),、內(nèi)心需求,，才能合理取舍教學內(nèi)容、科學預設教學流程,，實現(xiàn)因材施教,、因需而教，促進教學效率的提高,。

從單元結構來看,，第一課時依據(jù)米、厘米,、毫米之間的關系,，借助分數(shù)和小數(shù)的已有認識，讓學生進一步明確一位小數(shù)與十分數(shù)的聯(lián)系，為探索兩位小數(shù)與百分數(shù)的關系提供思考方向,，再類推三位小數(shù)與千分數(shù)的關系,；第二課時認識小數(shù)的數(shù)位名稱及順序、計數(shù)單位及進率,。教材雖然根據(jù)知識結構的特點排列,，但知識的結構性不等于學生認知的結構化要求，學生在三年級依賴生活原型支撐初步認識了一位小數(shù),，對于的概念還不是很清晰,，直接切入兩三位小數(shù)的意義理解，其思維跨越過大,，而將計數(shù)單位,、數(shù)位與意義割裂，對帶小數(shù)的意義避而不談,，不利于綜合理解小數(shù)的意義,。因此，需要用結構化的視角尋求學生認知心理發(fā)展與知識邏輯發(fā)展的契合,。正是基于課前對學情的全面調查以及對教材的深入分析,，才促使筆者對教材中“小數(shù)的意義”一課教學內(nèi)容進行調整，對“小數(shù)的意義”課時重新劃分,，對教學素材精挑細選,，精準把握、科學設計教學流程(詳見圖1),。

圖1 “一位小數(shù)的意義”教學流程圖

(2)課中調查：適時分析,，調整教學進程。蘇霍姆林斯基指出：“一個好的教師,，好就好在他能感覺出課的發(fā)展的邏輯,，使課的結構服從于思維的規(guī)律性……教師要善于偏離計劃以至完全改變計劃，這并不是不尊重計劃,，而恰恰是出于對計劃的尊重,。”[3]教學過程中即時的學情調查與分析可以為教師調整和改進當下的教學活動,、促進課堂教學的有效生成,，使活動的開展更契合學生的思維發(fā)展。課中調查主要是對學生學習活動開展的進程,、合作討論的效果以及問題分析與解決的結果的觀察分析,。

如：“小數(shù)的意義”教學過程中，當教師問學生課桌的長不能用1米長的尺子來量了,，不能用“米”量了，怎么辦？有學生說可以用“厘米”量,，用“分米”量,，學生說出分米后教師出示標有分米的尺，接著問：大概多長,？學生說大概0.6米,，大概米。從這里可以發(fā)現(xiàn),，學生充分利用已有的經(jīng)驗以及教師提供的分米尺,，很好地溝通了十分數(shù)與一位小數(shù)的聯(lián)系。教師抓住這個可貴的生成適時調整教學,，讓學生解釋0.6米和米的聯(lián)系,，順勢介紹了一位小數(shù)0.6的意義，再從0.6出發(fā)研究其他一位小數(shù)的意義,。

(3)課后調查：反思總結,，完善教學過程。課后調查可以采用通過問卷,、測驗,、作業(yè)的方式進行，了解教學目標的達成情況,、學生的掌握情況,、教學方法的歡迎程度、學生后繼學習的需求等,，促進教師反思教學成功與不足,，為后繼教學的預設與調整提供重要信息。

如：“小數(shù)的意義”活動結束,，筆者設計了以下學情調查檢測題：

練一練

在下面的括號里填上合適的小數(shù),。

大長方形表示1，用合適的數(shù)表示陰影部分,。

社會化媒體不斷豐富,，手機在社會大眾中的普及程度也越來越高，手機用戶的攝影水平和新聞敏感度各有差異,，有些手機用戶的新聞敏感度較高,，當社會事件發(fā)生時，他們利用手機記錄新聞事件經(jīng)過,，通過手機照片或視頻的方式將其發(fā)送到微信或微博等社會化媒體平臺,，并通過這種方式與好友或網(wǎng)友進行互動，從而實現(xiàn)社會新聞事件的傳播,。新聞的重要方面在于傳播,，手機用戶通過拍攝新聞事件的照片和視頻并將其傳播到社會媒體中,，受眾可以第一時間了解到新聞事件，并實現(xiàn)進一步傳播,，這對于新聞事件的傳播速度和傳播方式都是一種促進作用,。當然，在社會化媒體中,，手機攝影的普及對新聞傳播速度提升,、傳播內(nèi)容的豐富都起到一種非常重要的作用。

小數(shù)點右邊一位是( )位,，0.5中的5表示5個( ),。猜一猜，右邊第二位是( )位,，右邊第三位是( )位,。

在下面數(shù)軸上的( )里填上合適的分數(shù)或小數(shù)。想一想0后面的與1后面的1.1有聯(lián)系嗎,？

風熱感冒時宜用辛涼解表的藥物,，常選用菊花、薄荷,、桑葉等,，還可選用銀翹散、桑菊感冒片,、板藍根沖劑,、小兒清咽沖劑、風熱感冒沖劑,、清熱解毒口服液,、健兒清解液。

通過對學生答題正確率的分析,，筆者發(fā)現(xiàn)80%以上的學生已深刻理解一位小數(shù)的意義,，尤其是突破了教材的限制，能從計數(shù)單位的角度理解帶小數(shù)的意義,；通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)學生對用沒有刻度的米尺到逐漸分解添加刻度進行分析的方法感到新穎,，尤其喜歡在猜想、驗證,、觀察,、比較的活動中去掌握新知。因此,，筆者決定對兩三位小數(shù)意義的研究繼續(xù)以米尺為素材,，利用有分米刻度的1米尺復習一位小數(shù)意義，再出現(xiàn)沒有刻度的45厘米尺子,，討論計數(shù)方法,，引入新知學習,。

總之，結構化教學由強調學科知識的教學到強調學生認知結構的建構,，由強調顯性數(shù)學課程的傳授到強調隱性課程的整合融通,，學情調查對開展結構化教學起著至關重要的作用?；趯W情調查設計結構化的學習活動，引導學生充分感受和把握數(shù)學的知識結構和方法結構,，體驗數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展全過程,，幫助學生構造模型、強化認識,、形成結構,，使學生在結構化教學的道路上步履堅實、漸行漸遠,！

朝敏倒是不著急帶孩子看醫(yī)生,，她覺得最主要的問題出在孩子被同學們排斥這件事情上，只要解開這個心結,，應該就能讓兒子的心病不醫(yī)而愈,。

[參 考 文 獻]

[1] 顏春紅.小學數(shù)學結構化教學課堂過程評價解析[J] .現(xiàn)代中小學教育，2018(2)：49-53,，57.

[2] 皮亞杰.發(fā)生認識論原理[M].北京：商務印書館,，1985：22.

[3] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：57,，216.