概括課文主要內(nèi)容,，主要是學生以課文為憑借，通過自己的歸納,、加工,、提煉，最后用精練的語言把文章內(nèi)容準確表達出來[1],。當今小學語文閱讀課,，幾乎無一例外地要進行概括課文主要內(nèi)容的教學。從低年級到高年級,，從詩歌教學到散文教學,，概括課文主要內(nèi)容已然成為課堂教學的一項內(nèi)容。但是,，為什么要指導學生概括課文主要內(nèi)容,？如何指導學生概括課文主要內(nèi)容？對于這些問題,，其實大多數(shù)教師并沒有深入去斟酌過,。而對這些問題的探究與澄清，將有助于一線教師更好地把握“概括”教學的意義實質(zhì),，提升“概括”教學的實踐理性,。

一、概括課文主要內(nèi)容的教學意義

2018年四月中旬,，全縣開展了名優(yōu)教師閱讀課第一課時課堂教學比武活動,。42節(jié)課全部都安排了指導學生概括課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)。并且,，“概括”這個環(huán)節(jié)都安排在課的前半部分,，或者是開課就進入概括，或者是初讀后就進入概括,。課后,，筆者對42位教師進行了訪談，了解“概括”設(shè)計的初衷,。教師們的觀點基本雷同,，梳理如下：

問題1：每一節(jié)課都必須安排概括課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)嗎？

觀點：我們也是參考了別人的設(shè)計,。這些設(shè)計基本都安排了,，所以我們也應(yīng)該安排。

問題2：概括課文主要內(nèi)容安排在哪個環(huán)節(jié)最好,？

2) 與PVC相比,，PE具有介電損耗低、絕緣強度高等優(yōu)良的電氣性能，PE絕緣較PVC的耐寒性好,、質(zhì)量輕,，在同等電壓等級下可比PVC絕緣層的厚度小。但是,，PE材質(zhì)較硬,、軟化溫度低，接觸火焰時易燃燒和熔融,，耐環(huán)境應(yīng)力較差,。PE絕緣電纜的耐熱等級主要分為70 ℃和80 ℃。

區(qū)塊鏈,，是一種去中心化的數(shù)據(jù)庫,，它包含一張被稱為區(qū)塊的列表，有著持續(xù)增長并且排列整齊的記錄,。每個區(qū)塊都包含一個時間戳和一個與前一區(qū)塊的鏈接,，設(shè)計區(qū)塊鏈使得數(shù)據(jù)不可篡改，一旦記錄下來,，在一個區(qū)塊中的數(shù)據(jù)將不可逆,。

觀點：安排在初讀課文之后最好。學生對內(nèi)容還有印象,，概括起來方便,。

分別對1號、3號和6號試樣的拉伸斷口進行SEM掃描,，分析斷裂形式,，驗證以上結(jié)果．用JSM-6490LV型鎢燈絲掃描電子顯微鏡進行斷口掃描分析，并對某些區(qū)域進行能譜分析,，分析結(jié)果如圖6所示．

問題3：你覺得學生概括課文存在難度嗎,？

觀點：應(yīng)該不難吧。學力好的學生一般一下子就概括出來了,。相信學力差點的學生,，聽了學力好的學生的概括，也就明白了,。

良好的開端,，是成功的一半，也就說“前奏”奏得響,，就能先聲奪人,，引發(fā)學生渴望追求新知的心理狀態(tài)。如果說,，先聲奪人的課堂前奏是一堂課成功的一半，那么，輕松活躍,、余味無窮的課堂尾聲,，也必使一節(jié)課得到升華。

第四,，要建立健全獎懲制度,，對違反會計準則的人員進行相應(yīng)的處罰，對表現(xiàn)優(yōu)異的人員進行一定的獎勵,，這樣可以對財務(wù)人員起到激勵作用,，從而提高財務(wù)數(shù)據(jù)的準確性。

相信這些教師的回答,，也具有現(xiàn)實代表性,。從他們的觀點中不難發(fā)現(xiàn)：大家對于概括課文主要內(nèi)容，缺少最基本的教學意義的思考,。更多的只是把它當作課文教學中的一個必要環(huán)節(jié),。但，為什么必要呢,？

1.學科核心素養(yǎng)：對于思維發(fā)展的追求

學科核心素養(yǎng)的提出,，是對學科教學的一種理性回歸。那么,，什么是語文學科的核心素養(yǎng),？“語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造能力,、文化的理解與傳承等?！?span tag='2'>[2]很顯然,，語文學習的價值維度已經(jīng)因“核心素養(yǎng)”的提出而全面打開。學習語文絕對不僅僅是學習一點點課文知識,、一點點語文知識,。甚至我們可以這么認為：除了僅有的這些知識，更應(yīng)該看到語文學習對于培養(yǎng)孩子的學習思維,、學習能力,、審美能力等的重要作用。因此,，概括課文的主要內(nèi)容可貴的價值不是“內(nèi)容”本身,，而是“概括”，是“概括”出“主要”內(nèi)容的這個過程,。設(shè)計一個有意義的“概括”過程,，留下一個“概括”體驗,，形成一種“概括”范式，才能讓學生的“概括思維”得以發(fā)展與提升,，讓學生的經(jīng)驗思維,、遷移思維、反思思維等語文學科的思維能力和品質(zhì)均得以發(fā)展與提升,。小學階段是打基礎(chǔ)的階段,，唯有這樣的“概括”教學，才能為學生將來的語文學習打下堅實的基礎(chǔ),。

2.學科性質(zhì)定位：對于工具性質(zhì)的實現(xiàn)

《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)在課程性質(zhì)中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程……工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,?！?span tag='3'>[3]因此，語文教學具體到每一學段,、每一年級,、每一單元、每一課時的教學都要兼顧到語文課程的基本性質(zhì),。何謂“工具”,？《現(xiàn)代漢語詞典》中說:工具“比喻用以達到目的的事物?！蹦敲?，關(guān)注“工具性”，就是關(guān)注語文教學要培養(yǎng)學生某些能力,、本領(lǐng),，讓學生在未來的學習中用以達到繼續(xù)學習的目的。不可否認,，與閱讀課“概括課文主要內(nèi)容”相對應(yīng)的就是培養(yǎng)學生搜集和概括信息的能力,。當今社會是信息社會，面對集聚而來的大量信息,，每一個公民都需要具備一定的信息概括能力,，才能做到快速、準確,、簡要地獲取信息,，乃至處理信息、傳遞信息,。否則,，將影響到學生們未來的生活與學習。對于“概括信息能力”的培養(yǎng),，語文教學中的閱讀教學肩負著不可推卸的責任,。教師不是要把主要內(nèi)容告訴學生,，而是要引導學生憑借課文，學習概括的方法,，掌握概括的技巧,，鍛煉概括的能力，促進學生概括思維的發(fā)展與提升,。

3.語言學習規(guī)律：對于語義編碼的經(jīng)歷

什么是“語義編碼”？“語義編碼是通過詞語對信息進行加工,，按意義,、系統(tǒng)分類或把言語材料用自己的語言形式加以組織和概括，找出材料的基本論點,、論據(jù),、邏輯結(jié)構(gòu)，按語義特征編碼,?！?span tag='4'>[4]語義編碼是學習語言的過程，更是長時記憶的編碼方式,。經(jīng)過語義編碼,，我們讀一篇文章，乃至于看一本書,，最終保留下來的就是它的意義,。從實際效果上說，語義編碼的過程實際上也是學習者將學習內(nèi)容讀薄的過程,。讀薄,，才能實現(xiàn)讀懂、讀深,。否則,，課文學習對于學生而言將是混沌一片，面臨“剪不斷,，理還亂”的尷尬境地,。我們在教學中安排學生“概括課文主要內(nèi)容”，就是讓每個學生都以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),，對課文信息進行重新認識和編碼,，建構(gòu)自己的意義體系。當然,，學生的“語義編碼”過程并不一定是一帆風順的,，它不可避免地會遭遇到學生個體新舊知識經(jīng)驗的影響。因此,，學生的“概括”,，需要教師的適時指導,。學生的“概括”過程，實質(zhì)上應(yīng)該經(jīng)歷一個“平衡—不平衡—平衡—不平衡”的交替推進過程,。

綜上所述,，概括課文主要內(nèi)容不是一個人云亦云的教學環(huán)節(jié)，它在小學語文閱讀教學課堂中占據(jù)一席之位,，主要是因為它具有不可忽略的價值意義,。

二、概括課文主要內(nèi)容的實踐觀照

小學語文閱讀教學課幾乎都會安排“概括課文主要內(nèi)容”環(huán)節(jié),。照此推理,，經(jīng)歷將近小學六年的概括訓練，學生的概括思維應(yīng)該呈現(xiàn)“從量到質(zhì)”的提升,。但是,，令人費解的是教學效果并不盡人意。學生的概括能力,、概括思維,，幾乎沒有呈現(xiàn)進步、提升,，有的甚至原地打轉(zhuǎn),，關(guān)鍵還是課堂“概括教學”問題重重。在此,，筆者結(jié)合對本次全縣42節(jié)名優(yōu)教師閱讀課第一課時課堂教學實例的梳理,，僅從“實施策略”的角度簡要地論述概括教學的實踐關(guān)照。

蘇：不復雜,！可能是有些藏,、羌舞蹈動作融合在一起了。現(xiàn)在羌族沙朗舞融合了藏族鍋莊的一些動作,。藏,、羌舞蹈的動作間也有很多的相似性，都是以身體為中軸,，然后向后轉(zhuǎn),，還有以上身的傾斜轉(zhuǎn)動為主。

1.結(jié)合學段,，概括教學要有層級性

《課標》在第二學段目標與內(nèi)容中指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容,，體會文章表達的思想感情?！?span tag='3'>[3]在第三學段目標與內(nèi)容中指出：“在閱讀中了解文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法,?！?span tag='3'>[3]在第四學段目標與內(nèi)容中指出：“在通讀課文基礎(chǔ)上,，理清思路，理解,、分析主要內(nèi)容,，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！?span tag='3'>[3]從《課標》的學段要求可知,，針對概括課文的主要內(nèi)容，各個學段的教學層級并不相同,。從“初步把握主要內(nèi)容”到“了解文章的表達順序”到“理清思路,，理解、分析主要內(nèi)容”,，這是一個逐漸學會“概括梳理”的過程，具有順序性,。同時也不可否認,，小學階段的“內(nèi)容把握”與“順序了解”，都是為第四學段作準備的,。當然,，我們也發(fā)現(xiàn)在第二學段提出“初步把握”后，第三學段并沒有提出具體“目標要求”,。其中應(yīng)該暗含著對“把握內(nèi)容”的繼續(xù)學習,。具體見單元提示(如表1)。

我們發(fā)現(xiàn),，與第三學段相對應(yīng)的五,、六年級，概括課文主要內(nèi)容的訓練出現(xiàn)得更加頻繁,。并且,，從“要抓住要點”“要把握主要內(nèi)容”“要理解主要內(nèi)容”“要讀懂課文”等表達中，可以知道：第二學段只是“初步”,，而第三學段卻是“要”,。由此審視我們?nèi)粘５摹案爬ㄕn文主要內(nèi)容”教學，是否有做到這樣的學段區(qū)分,。

表1 單元提示

年級單元概括梳理的要求五上一要把握主要內(nèi)容,體會作者的思想感情三學習本組的說明性文章,要抓住課文要點,了解基本的說明方法四要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示六把握主要內(nèi)容,想一想作者是怎樣通過外貌,、語言和動作描寫表現(xiàn)父母之愛的五下一要把握主要內(nèi)容,還要聯(lián)系上下文,體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子,想想這樣寫有什么好處五要理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗閱讀名著的樂趣八要抓住主要內(nèi)容,了解不同地域的民族風情特點六上二在讀懂課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用三要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上,學習作者是如何通過對環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫,抒發(fā)美好情感的四注意把握主要內(nèi)容,還要聯(lián)系實際,深入思考五認真閱讀課文,理清文章思路,體會含義深刻的句子,感受魯迅先生的崇高精神,并繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法六下一在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者表達感悟的不同方法三把握主要內(nèi)容,體會作者表達的真情實感,了解課文的敘述順序四閱讀時要把握主要內(nèi)容,體會作品中人物的思想感情五要把握主要內(nèi)容,體會科學精神的含義

梳理42節(jié)課,，其中中段課18節(jié)，高段課28節(jié),。但是無論是高段課,，還是中段課,，教師的做法基本上都是讓學生先試著說說課文主要寫了什么，然后再對學生中比較好的概括予以肯定,。有些教師謹慎一些,，在學生交流之后，出示主要內(nèi)容的“填空”,，幫助學生統(tǒng)一理解,。這種做法，高段課和中段課中都有出現(xiàn),，“學段區(qū)分”基本不是很明顯,。筆者認為，中段是“初步把握”,，那么“概括”的輔助可以多形式,，概括的要求應(yīng)盡量少；高段是“要”,，那么“概括”的輔助可以靈活,，概括的要求則趨向簡潔、扼要,、切合文意,、重點突出等等。教師應(yīng)明確將中段視為學習“概括”的起始,。

2010年下半年,，商人林中偉（另案處理）得知肇慶政府正在推進安居華苑保障性住房（一期）工程項目的消息，認為有利可圖,，于是,，他通過中間人黎某的牽線，約鄧強吃飯喝酒,。席間,，林中偉多次表示想做安居華苑這個工程，并表示項目完成后會好好表示感謝,，鄧強一口答應(yīng),。

2.考慮文體，概括教學要有遷移性

“概括課文主要內(nèi)容”教學要不要考慮文體,？答案是肯定的,。不同的文體，其呈現(xiàn)內(nèi)容的方式,、表達的順序都有自己的內(nèi)在特點,。如果我們以亙古不變的教學方法來引導學生概括不同文體課文的主要內(nèi)容，顯然是不實際的。準確地說,，學生學到的僅僅是這一個文本的主要內(nèi)容,，單單這一個文本而已。對于其他文體,，或相同文體的其他文本,，學生們并不能實現(xiàn)正遷移。長此以往,，“概括思維”何以培養(yǎng),。

例如，一位教師教學《女媧補天》,。這是中年級語文教材中的一則神話故事,，如何引導學生“初步把握文章的主要內(nèi)容”？這位教師并沒有直接讓學生說說課文的主要內(nèi)容,，而是根據(jù)文體的特點展開引導,。先讓學生用自己的話說說整個故事，這對于大多數(shù)學生而言并沒有難度,。接著讓學生說說整個故事中讓自己印象最深的是哪里,，這其實是在引導學生聚焦故事的主要情節(jié)。教師順勢將學生說的簡單概括寫在卡紙上,，打亂了順序貼在黑板上，分別是“天崩地裂”“求神滅火”“造船救火”“上山尋藥”“煉石補天”,。然后教師讓學生根據(jù)故事的發(fā)展給這幾個打亂的詞條排排序,，最后讓學生看著詞條說說故事的主要內(nèi)容。很顯然,，這位教師的教學定位是準確的,。對于中段學生而言，“神話故事”的概括難點不是不能說內(nèi)容,，而是不能簡要地概括,。教師指導學生抓住故事主要情節(jié)，用故事的發(fā)展順序進行概括,，這是非?？扇〉摹恼n堂教學效果上,，學生的語言增量非常明顯,。特別是在課后效果檢測中發(fā)現(xiàn)，班級80%的學生掌握了抓住情節(jié)概括故事的主要內(nèi)容,。由此得知,，切合文體的“概括”教學，其遷移性會大大加強。

同樣是中年級神話故事,，對于《普羅米修斯》一文又應(yīng)該怎樣指導學生概括呢,？一位教師在教學時，抓住故事“人物”比較多的文本特點,，讓學生在讀好人物名字之后問學生：“這些人物之間都發(fā)生了哪些故事呢,？”學生在理清人物關(guān)系的同時，也說清楚了整個故事的主要內(nèi)容,。同樣是神話故事,，“概括”教學可以各有千秋。

中段的“概括”教學就應(yīng)該這樣,，針對一種文體,，認準一篇文章，教學一種方法,。教,，就要給學生留下印記。那么高段呢,？高段文章普遍篇幅比較長,，“概括”教學更要考慮文體。說明文就要關(guān)注梳理說明的要點,，小說就要關(guān)注情節(jié),。其實，因為有了中年級扎實的“概括”教學,，高年級甚至可以讓學生嘗試用學過的2～3種方法概括,。如此，才能為學生第四學段的“理清思路,，理解,、分析主要內(nèi)容”做好銜接。

3.善待童心,，概括教學要有創(chuàng)新性

教學總是會一不小心陷入一種自我禁錮,，認為本該就是這樣的。當問題對學生失去吸引力,，將大大影響教學效果,，因此，概括教學無論在內(nèi)容還是在形式上都應(yīng)有所變通,、有所創(chuàng)新,。例如教學《桃花心木》，一位教師為指導學生概括主要內(nèi)容做了如下設(shè)計(如圖1),。

圖1 《桃花心木》問題設(shè)計

在學生充分朗讀課文之后,，讓學生根據(jù)自己的理解完成這張輔助圖。這樣的做法，一是換種形式,，讓學生有一定的新鮮感,；二是痕跡清晰，將學生的理解程度很直觀地呈現(xiàn)出來,；三是輔助有效,，讓學生從散文梳理的角度，也是課文表達順序的角度,，學習梳理文本的內(nèi)容,。其實，六年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段,，這個階段的學生普遍比較喜歡用這樣的方式表現(xiàn)自己的學習成果,。

除了概括形式新穎，讓形式更符合兒童的學習心理,，還可以在概括教學實施時間上進行突破,。簡單的概括，完全可以在課前預學中進行,，課中以交流展示,、查漏補缺為主。難度較大的概括,，則安排在初讀之后進行幫扶指導,。不必拘泥于課中，更不必拘泥于老思路,、舊方法,。用教師的智慧，為孩子們的概括之旅獻上些許情趣,。

4.重視起點,，概括教學要有過程性

概括課文主要內(nèi)容的教學,，是不能任憑教師隨意設(shè)計的,。教師必須充分考慮自己所任教班級學生的整體概括水平，從中段到高段有一個整體規(guī)劃,。首先要課前預學,。讓學生課前對課文內(nèi)容試著進行概括。教師可以在課前就掌握學生的當前概括水平,、能力層級和認知缺陷,，然后在課中有重點地指導幫助。其次是分析過去相類似文本,、文體的教學,，預估學生的概括可能達到的基本水平。概括教學的設(shè)計，目前最缺失的就是“過程性”,，也就是讓學生經(jīng)歷從“不會”到“會”,，或者“不太好”到“挺好”，或“不簡練”到“很精煉”的過程,。例如《賣火柴的小女孩》一文,，一位教師先讓學生做了課前預概括。在學情分析中,，這位教師寫到：“85%的學生概括起來有難度,，重點不突出。于是,，在教學中設(shè)計了這樣幾個教學環(huán)節(jié),。一是重點梳理：讓學生用表格的形式梳理文章重點部分的主要內(nèi)容；二是梳理反饋：交流反饋表格梳理的成果,，并試著說得更簡練,；三是全篇梳理：把故事的頭尾也加進去，把主要內(nèi)容說完整,、簡潔,；四是方法小結(jié)?！毕襁@樣的故事,，也可以借助表格幫助梳理概括。

總之,，核心素養(yǎng)背景下的概括課文主要內(nèi)容教學是一個重要環(huán)節(jié),。教師要善于追根溯源、探究方法,、把握尺度,，引領(lǐng)學生駕馭文本、化繁為簡,、舉一反三,、厚積薄發(fā)。我們要基于學情,，為學生的概括設(shè)計最佳路徑,。只有經(jīng)過、走過,，才能真正發(fā)現(xiàn),、真正收獲。

[參 考 文 獻]

[1] 郭小武.淺談如何培養(yǎng)小學生概括課文主要內(nèi)容的能力[J].讀與寫,2018(2):153.

[2] 王海明.語文學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成及培育路徑[J].現(xiàn)代中小學教育,2017(11):37-39.

[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,，2012：2,10,12,15.

[4] 百度百科“語義編碼”詞條[EB/OL].[2018-05-26].https://baike.so.com/doc/1839124-1944792.html.