“為了存活,，勞動是自然的,，勞動教育也是自然的”[1]。但在應試教育“智育為先”的導向下,，勞動教育存在著淡化,、軟化、弱化的傾向,。例如,，在教育過程中存在著把勞動當作懲罰手段、政治改造,、娛樂工具的現(xiàn)實性畸變,，勞動對于人類發(fā)展的本源之義及勞動教育的生發(fā)性價值被人們所遺忘。本文擬從勞動教育內涵的基礎上對中小學生進行勞動教育的價值意蘊及實現(xiàn)路徑展開深入討論,。

一,、勞動教育的基本內涵

勞動教育是什么？教育界對它的定義各不相同,。在《教育大辭典》中勞動教育被定義為通過生產勞動,、社會公益勞動和自我服務勞動等教育活動向受教育者傳播勞動知識和技能，培養(yǎng)他們正確的勞動觀點,、勞動習慣和勞動情感[1],。黃濟教授從基本內容、基本素養(yǎng)和基本任務對勞動教育的內涵進行了表述,，認為勞動教育與其他各育之間存在著密不可分的聯(lián)系[2],；徐長發(fā)主要從知情意行四方面對勞動教育的內涵進行了解讀，認為勞動教育是幫助學生全面發(fā)展的育人活動[3],；康釗等人從內容,、目的和依托的載體對勞動教育進行全面的分析，認為勞動教育的內容包括社會實踐活動,、家庭服務活動,、公益性活動,、自我服務活動等一切含有教育性質的體力和腦力活動。從勞動教育的目的看,，勞動教育旨在借助相關活動培養(yǎng)學生正確的勞動素養(yǎng),，發(fā)揮勞動教育綜合育人的功能，以促進學生身心的和諧發(fā)展,；從依托的載體來看,，勞動教育是一種植根于人類生活世界，起始于日常生活,，以社會實踐為依托,，引導學生追尋幸福生活的教育[4]。

隨著時代的更新和教育的變革,，勞動教育的內涵也繼而發(fā)生改變,。但總體來說，勞動教育旨在通過各種形式的勞動培養(yǎng)正確的勞動觀念,、豐富的勞動情感,、非凡的勞動意志和勞動能力，并且能培養(yǎng)迅速適應未來變化,、創(chuàng)造幸福生活和社會價值的個體,。

二、中小學生進行勞動教育的價值意蘊

中小學生處于身心發(fā)展及價值觀形成的重要時期,，在這一時期他們所形成的各項能力及對勞動的態(tài)度和情感將影響他們青少年時期甚至一生的發(fā)展,。因此，要選擇在最佳時期對學生開展勞動教育,。

1.喚醒學生對生命的認知

勞動作為連接人與他人,、自然、社會的載體,，可以使具有主觀能動性的個體在勞動過程中喚醒對生命的認識。近年來,，學生自殺自殘等現(xiàn)象時常發(fā)生,，這不僅是缺失生命教育的結果，更是缺乏勞動教育的表征,。一方面,，在真實的勞動過程中，學生可以真真切切地感受到自己生命的存在,，體會到勞動給生命所帶來的快樂及所生發(fā)出的生存意志和生命價值,。正所謂“好逸惡勞的生活環(huán)境是長不出個體的生命意識，個體的生命活動中如果沒有勞動的參與,，其甚至都無法意識到生命的存在”[4],。另一方面,，學生在養(yǎng)育動植物的實踐中能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自然生命的成長規(guī)律，感受生命力的頑強,，從而提高對生命的認知和敬畏,。

精準扶貧與鄉(xiāng)村振興在邏輯上具有自洽性，在機理上具有耦合性,，二者雖然具有概念和內容上的差異性,，但在主題和價值上具有屬同性，是形式上的差異性和本質上的同質性的對立統(tǒng)一體,。因此,，精準扶貧在鄉(xiāng)村振興中具有不可替代的地位和作用，是鄉(xiāng)村振興的“助產婆”,。通過產業(yè)扶貧,、生態(tài)扶貧和教育扶貧，有助于鄉(xiāng)村振興的最終實現(xiàn),，達到農業(yè)全面升級,、農村全面進步、農民全面發(fā)展的目標,。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

隨著社會的進步和時代的發(fā)展,，創(chuàng)新成為每個人必備的能力。通過勞動教育,，可以喚醒學生頭腦中沉睡的創(chuàng)新區(qū)域,，打破固化的思維定式。蘇霍姆林斯基說：“在人的大腦里,，有一些特殊的,、最積極的、最富創(chuàng)造性的區(qū)域,，依靠把抽象思維跟雙手精細的,、靈巧的動作結合起來，就能激發(fā)這些區(qū)域積極活躍起來,。如果沒有這種結合,，那么大腦的這些區(qū)域就處于沉睡狀態(tài)?！?span tag='5'>[5]因此,，創(chuàng)新意識來源于在勞動實踐中的思考與創(chuàng)想，而并非來源于人們天馬行空,、不切實際的想象,。勞動是一種解放身體、促進細胞活動的過程，在勞動中所分泌的多巴胺激素使大腦處于輕松,、活躍的狀態(tài),，學生在這種輕松狀態(tài)下會涌發(fā)出打破固有思維的推力，進而發(fā)散性地思考問題,，從而帶動思維的跳躍及創(chuàng)新能力的提升,。

3.幫助學生明確將來的職業(yè)定位

勞動作為溝通主觀與客觀的中介，有助于學生在真實的世界中發(fā)現(xiàn)自我興趣與個性特質的契合點,，找準未來的職業(yè)定位,。學生興趣的全面培養(yǎng)，脫離不開真實的生活世界,，勞動作為連接學生與客觀世界的直接橋梁,，一方面，可以使學生接觸到社會中形形色色的職業(yè)并了解到各種職業(yè)所需的能力,，在親身嘗試中激發(fā)學生的興趣,，以保證他們能根據(jù)興趣愛好學習一種或多種職業(yè)技能。另一方面,，在參與勞動的過程中可以培養(yǎng)學生的耐力,、敏捷力、協(xié)調力,、統(tǒng)籌規(guī)劃能力等持久性的特質,，幫助學生在明白自身特質及個性特點的基礎上，根據(jù)自身的興趣愛好選擇適切度最高,、幸福感最強的職業(yè)方向,。

4.培養(yǎng)學生的感恩意識

西方哲學家詹姆斯說：“人性最深的期盼就是受人感激?！?span tag='6'>[6]所以,，感恩是人們應該堅守的、最基本的道德準則,。但由于家長的嬌生慣養(yǎng)等一些客觀因素的攝入,，學生的感恩意識越來越匱乏。在勞動教育的過程中我們可以從兩方面來培養(yǎng)學生的感恩意識,。第一,，角色體驗。一定的角色承擔機會是促進學生道德發(fā)展的必要條件,，中小學生通過承擔家庭勞動能夠體會到父母勞動的艱辛，激發(fā)自己對別人付出的感恩情感,，進而提高自己的道德水平,；第二，通過別人對自己的評價和感謝來喚醒自己的感恩意識。比如,，當參加志愿服務或公益活動時,，通過受助對象的感謝感受到助人為樂的幸福體驗以激發(fā)自己感恩他人的意識。

5.助推學生實現(xiàn)“社會人”的跨越

作為社會中的個體實現(xiàn)從“生物人”到“社會人”的轉變需要多重能力的養(yǎng)成,。勞動在幫助學生實現(xiàn)“社會人”的過程中,，其功能大致體現(xiàn)在：學會自立，勞動可以幫助學生擺脫父母的庇佑,，獨立自主地處理生活中的事務,；學會與人交往，“勞動作為人類獨有的社會實踐活動并不是孤立的個人所從事的生產活動,，不是獨立于社會之外進行的,，勞動本身產生著人與人之間的社會交往關系?！?span tag='7'>[7]勞動作為連接人與人之間關系的紐帶,，可以幫助學生學會與人如何協(xié)商、溝通,，在勞動的過程中提高自身的人際交往能力,；增強心理韌性，人的一生并不是一帆風順的,，往往伴隨著各種磨礪和苦難,，這就需要我們具有強大的心理韌性。大多數(shù)年輕一代的學生都是在家長的寵愛和呵護中成長,，他們沒有經歷過“勞其筋骨”的淬煉,、“餓其體膚”的痛苦，在勞動中學生會嘗試如何克服困難,、如何戰(zhàn)勝身體上的折磨及內心的無力感,，在反復的嘗試和實踐中培養(yǎng)他們的耐力、堅韌性和抗挫力,。因此,，貼近生活的勞動，有助于學生社會性能力的培養(yǎng),，更好地幫助他們實現(xiàn)從“生物人”到“社會人”的跨越,，從而為走進社會奠定良好的基礎。

三,、中小學生勞動教育的障礙性因素

1.價值取向異化,，忽視勞動的價值

隨著社會經濟和網絡技術的迅速發(fā)展，“抖音”“快手”“微視”等軟件悄然興起,，基于網絡平臺所彌散的錯誤觀念深深毒害著年輕一代的價值取向,。在一些網絡主播的影響下，一些學生背棄了主流價值觀的選擇，崇尚低俗文化,，把勞動看作是低下的事情,，認為高尚的勞動精神在技術形態(tài)智能化、泛娛樂化的時代已不復存在,。另外,，一些家長和教師仍持有“萬般皆下品，唯有讀書高”的錯誤理念,，“他們雖然口頭上并未講明體力勞動和腦力勞動上誰賤誰貴,，但在實際教育過程中，卻以確保孩子日后遠離體力勞動,、從事高新‘高尚’職業(yè)等為基本價值追求,。”[8]家長的心口不一在一定程度上體現(xiàn)了對體力勞動的摒棄,，混淆了勞動的本質內涵,，遺忘了勞動教育中立德樹人的獨特價值。

由圖3可以看出,，在系統(tǒng)胺液總貯量未發(fā)生明顯變化的情況下,，自電滲析設備運行后，系統(tǒng)胺液中HSS質量分數(shù)由10.59%降至1.97%,，在質量分數(shù)較高時下降速度較快,，質量分數(shù)較低時下降速度減緩。同時,，胺液質量濃度由0.225 g/m L升至0.258 g/m L,，說明在HSS被去除的同時，束縛胺被不斷轉化為自由胺(MDEA),，使系統(tǒng)內胺液質量濃度不斷增加,。

2.課程流于形式，缺乏勞動實踐機會

陶行知“生活教育”理念的重要思想是“做”,。學習和教育是在行動,、實踐中進行的，勞動教育作為與社會生活密切聯(lián)系的一種教育活動,，它的有效開展離不開一定的實踐活動,。但在“智育為先”的導向下，勞動教育課程僅僅停留在課表上并沒有落實到位,，只是存于課表中應付各種檢查的一種“假象”,。另外，由于在組織實踐活動中存在一定的安全隱患,，學校和教師為避免承擔一定的責任,，一般把勞動教育的相關內容停留在理論的教導上,，即使組織勞動實踐活動，也主要局限于校內場所的大掃除等活動,，甚至有些學校會出現(xiàn)家長幫助孩子打掃衛(wèi)生的現(xiàn)象。在家庭勞動教育方面,，家長為了幫助學生爭取更多的學習時間存在主動包攬一切家務事的現(xiàn)象,，或當孩子想嘗試做一些家務勞動時，家長會找各種理由予以制止,。

接頭處剪切強度值最大為1.31 MPa,，最小為1.08 MPa。接頭處剪切強度與接合面粗糙程度,、表面骨料形態(tài)等有關,，瀝青砂漿過渡層與瀝青接合效果較好。

3.師資力量匱乏,，評價體系不健全

在應試教育的趨向下,，學校中的各科目仍存在地位不均衡的現(xiàn)象。勞動課作為一門“副科”導致勞動教師在職稱評選,、福利待遇等方面受到不平等的待遇,，這也引發(fā)了專職教師匱乏的連鎖反應。從事某項工作的意愿性與升職空間,、薪資待遇等方面呈正相關,。同時，在升學績效的壓力下會出現(xiàn)其他任課教師打著勞動課的名義補課講題的情況,，削弱了勞動課程的地位,。另外，在評價過程中,，教師側重于用“好與壞”與“多與少”等量化標準對學生的勞動成果進行評價,，忽視了對學生能力、情感等方面的質化評價,。

四,、中小學生勞動教育的實現(xiàn)路徑

1.觀念認同與全員支持，營造尊重勞動的社會風尚

要想順利對中小學生開展勞動教育,，必須營造一種尊重勞動的社會風尚,。社會大眾應該在觀念上對開展中小學生勞動教育予以認同，并積極地支持,、鼓勵和參與,。首先，要圍繞社會主義核心價值觀著力營造一種公平透明的社會環(huán)境,?！凹哟蠓锤Χ?，打擊利用職權強取豪奪、不勞而獲等丑惡勢力和現(xiàn)象,，使誠實勞動者在公平公正透明的社會環(huán)境中勤奮勞動,、按勞取酬、多勞多得,?！?span tag='8'>[8]這樣，中小學生甚至社會大眾在社會環(huán)境的熏陶下會逐漸改變自己不勞而獲,、坐享其成等錯誤的價值觀,，為有效開展勞動教育奠定良好的基礎。其次,，在學校中,，教師應避免把勞動作為一種懲罰手段或娛樂工具的錯誤行為，在學校要大力弘揚中華民族勤勞勇敢,、自強不息的傳統(tǒng)美德,，在踐行中要為學生講述勞動的起源及意義[9]。在家庭中,，家長需改變溺愛孩子的行為,，在以身作則的導向下讓孩子放手去體驗，使他們形成自食其力,、獨立自主的態(tài)度觀,。另外，家長要改變唯成績至上的觀念,，充分挖掘勞動教育對于孩子發(fā)展的價值,，使孩子在手腦并用中成長為身心全面發(fā)展的個體。最后,，社會,、家庭、學校應發(fā)揮合力作用,，積極宣傳勞動的價值,，營造符合時代發(fā)展的價值導向。

2017年11月,，華東理工大學學生社團趁早讀書會組織了“21天閱讀習慣養(yǎng)成”活動,。在活動中，學生可以選擇任意一本喜歡的書,，每天完成一定的閱讀,，通過在微信活動群打卡，和大家分享喜歡的段落或讀書感想,，此外還會設置每日話題供讀者討論,?；顒咏Y束后，讀者收獲很大,，但是由于趁早讀書會剛剛起步,，人數(shù)比較少，活動影響力較小,。

2.豐富勞動教育的形式,，增加勞動實踐的機會

勞動教育不同于其他類型的教育，勞動的特殊性更加強調了勞動教育中實踐的重要意義,。因此，在實際教學中,，應豐富勞動教育的形式,，為學生提供各種各樣的實踐機會。首先,，學校應該根據(jù)學生的年齡,、個性特征和興趣差異，在不同年級開設類型不一的相關勞動課程,，比如園藝,、烹飪、機械制造等課程,；另外,，學校應該積極開展各種校內活動，如校園的綠化服務,、勞動小能手評選活動等,。其次，注重因地制宜,，建立校外勞動教育基地,。如北京市某學校與郊區(qū)聯(lián)合成立的學農教育基地已經取得了明顯的成效。除此之外,，學校也可以依托校外社會實踐,，借助各種社會文化資源，開發(fā)與學生特長相結合的智慧型勞動,，如宣傳員,、小導游等；在家庭中,，家長應該改變自己為孩子包辦一切的行為,，鼓勵孩子自己的事自己做，給他們提供勞動實踐的機會,。小到個人衛(wèi)生,，大到家庭衛(wèi)生的整理,，讓學生在切身體驗的過程中，享受勞動的樂趣,，感悟勞動的精神,。

3.加強師資隊伍建設，提高教師執(zhí)教水平

第一,，提高勞動教師的地位,。各學校應該保證各科教師權利享有的平等性，給予勞動教師相同的晉升機會,。第二,，定期開展教師研討和培訓活動。勞動教育最重要的功能在于它的育人性,，這就要求教師在把握教學目標,、落實教學內容、安排教學活動等方面能夠統(tǒng)籌兼顧三維目標的落實,。但在真實的教育場域中,，往往出現(xiàn)只勞動不教育的情況。因此,，需要通過專家講座,、現(xiàn)場觀摩等培訓形式來提高教師的專業(yè)認識。另外,，可以組織有經驗的教師講述他們的教學設計及教學心得,，通過借鑒別人的經驗以提高自己的教學水平。第三,，加強教師團隊建設,。由于勞動課程形式的多樣化及教學內容的專業(yè)化，各學?？梢愿鶕?jù)勞動課程的種類聘請專業(yè)技術人員作為學科帶頭者,，以提高勞動教育的科學性和專業(yè)性。第四,，制定規(guī)范的評價標準,。各學校應該秉持公正、全面的原則制定評選標準,，切忌采用文化成績“一刀切”的形式對勞動教師進行評價,。由于勞動教育的特殊性，應該側重于根據(jù)學生的行為取向及品質特性對勞動教師的執(zhí)教水平進行評價,。

4.完善勞動教育評價機制,，激發(fā)學生勞動熱情

隨著評價改革的深入開展，勞動教育作為學校中的課程也應該不斷地完善評價機制,，通過多元,、有效的評價手段帶動學生參與勞動的積極性,。首先，注重評價方式的綜合化,。由于勞動教育內涵的統(tǒng)領性,，勞動教育更關注的是學生在勞動過程中習得的勞動意義以及情感、態(tài)度,、價值觀等方面的發(fā)展,。如果評價中過多地關注學生的勞動成果及勞動數(shù)量，則會扼殺掉學生對勞動的激情,，把勞動單純地看成加工“產品”的一種手段,。因此，對勞動教育不能以簡單的“對與錯”“多與少”來評價,，要更多地關注學生對勞動意義的理解與獲得[1],。其次，注重評價主體的多元化,。通過評價主體的多樣化，使學生在自我反思,、他人點評,、相互對比的基礎上全方位地了解自己、完善自我,。再次,，可以在家庭和學校中成立檔案袋，對學生在不同場域下的勞動表現(xiàn)進行對比,，以家校表現(xiàn)良好的契合度為標準對他們進行綜合評價,，并作為未來升學、評優(yōu)的參考,。

目前,主要采取口腔種植方法進行牙列缺損治療,人工種植不僅能幫助患者恢復口腔咀嚼功能,減少對鄰牙的損傷,還能使牙齒保持美觀,。種植手術的關鍵就是保證治療的成功率以及種植牙的存留率[1]。目前我院主要有ITI種植系統(tǒng),、奧齒泰種植系統(tǒng)以及諾貝爾種植系統(tǒng),不同種植系統(tǒng)效果有所不同,種植牙對技術要求較高,需要術前充分做好各項準備,術中技術要精細,要求植牙能夠承受長期咀嚼力,同時還要保證植體之間能有較好的固位[2],。本研究選取64例口腔種植患者作為研究對象,分析不同種植系統(tǒng)的治療效果,現(xiàn)報道如下:

[參 考 文 獻]

[1] 王連照.論勞動教育的特征與實施[J].中國教育學刊，2016(7)：89-93.

[2] 黃濟.關于勞動教育的認識和建議[J].江蘇教育學院學報,，2004(5)：19-22.

[3] 徐長發(fā).勞動教育是人生第一教育[J].中國農村教育,，2015(10)：4-6.

[4] 康釗，祝蜜,，萬龍.勞動教育與“三生教育”關系探究[J].教學與管理,，2018(3)：8-10.

[5] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學出版社，2006：109.

[6] 朱飛,，李萍.基于資助平臺的高校貧困生感恩教育實踐路徑探析[J].思想教育研究,，2009(11)：94-96.

[7] 徐海嬌,，柳海民.遮蔽與祛蔽：勞動教育的教育意蘊：基于馬克思勞動概念的價值澄明[J].湖北社會科學，2017(6)：15.

[8] 劉宏森.在勞動中走向“自立”：關于青少年勞動教育的一些思考[J].山東青年政治學院學報,，2017,，33(189)：5-6.

[9] 劉國飛，馮虹.新時期勞動教育的改進措施[J].現(xiàn)代中小學教育,，2016(4)：17-19.