“阿基米德原理”是教師開(kāi)展公開(kāi)課,、比武課、研究課的熱門(mén)課題．筆者有幸承擔(dān)此課題的研究課,，在分析教材的過(guò)程中,，我覺(jué)得新舊教材在實(shí)驗(yàn)的編排上都是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的模式出現(xiàn)，比如：新教材第一句話是“浸入液體中的物體受到的浮力有多大呢,？”（提出問(wèn)題）,，緊接著推出實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證物體受到的浮力跟它排開(kāi)液體受到的重力相等），最后形成結(jié)論（阿基米德原理）．筆者認(rèn)為,，如果不進(jìn)行必要的闡述,，說(shuō)明為什么要這樣做？怎么想到的等問(wèn)題,，而直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既顯得突然又難于順暢接受，這必將束縛學(xué)生分析,、探究能力的培養(yǎng)．那么教學(xué)中是讓學(xué)生去被動(dòng)驗(yàn)證還是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,、探索，找到解決問(wèn)題的方法呢,？選擇的結(jié)果無(wú)疑是變驗(yàn)證為探索,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析思考,，層層深入．讓學(xué)生不但知道要如何做,，而且要知道為什么要這樣做，達(dá)到自然過(guò)渡到課本上實(shí)驗(yàn)的目的．

教學(xué)思路如下：

首先：引導(dǎo)學(xué)生思考且分析得出“·浸·入·液·體·中·的·物·體·所·受·袱力·的·大·肖應(yīng)·該·與·物·體·排·開(kāi)·的·液·體·的·重·力·大·肖來(lái)·進(jìn)·行·比·較”．這一思路的理清是契機(jī),，最具關(guān)鍵．可以通過(guò)小掛圖,，小實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的．

１．曹沖稱象掛圖一幅．要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)的觀察說(shuō)出同一條船如載小象，船吃水深淺如何變化,，并得出船吃水變淺（船排開(kāi)水的體積少）,，船受浮力?。?/p>

２．排球一個(gè)，內(nèi)盛適量水的玻璃水槽一個(gè)．讓學(xué)生親自體驗(yàn),，用手緩壓排球入水,，通過(guò)感知讓學(xué)生說(shuō)出排球浸入水中后，水槽中水的的體積“變大”（排球排開(kāi)水的體積多）,，排球受到的浮力變大．

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開(kāi)的液體的體積有關(guān)，排開(kāi)的液體體積越多,，該體積的液體所受重力也越大,，物體所受浮力也越大．因此，我們自然該想到是否把物體所受浮力大小與物體排開(kāi)的液體所受重力大小進(jìn)行比較（二力大小比較）來(lái)尋求其內(nèi)在聯(lián)系．

其次：引導(dǎo)學(xué)生思考如何測(cè)量被排開(kāi)液體所受的重力,，且“用什么辦法才能把物體排開(kāi)的液體有效地分離出來(lái)呢,？”可以通過(guò)小故事、小實(shí)驗(yàn)達(dá)到目的．

１．讓學(xué)生閱讀課本第１４７頁(yè)“閱讀教材”中阿基米德的故事,，要求學(xué)生說(shuō)出當(dāng)時(shí)阿基米德注意到什么,？想到什么？

２．在裝滿水的溢水杯中緩慢壓入乒乓球,，讓學(xué)生觀察排開(kāi)的水全部溢出杯外了,，即物體排開(kāi)液體的體積正好與溢出水的體積相等．

總結(jié)現(xiàn)象得出：溢水杯的作用可以有效地分離被排開(kāi)的液體．

最后：要求學(xué)生看課本第１４３頁(yè)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，由此說(shuō)明利用阿基米德原理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性．接著進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，得出浸入液體中物體所受浮力大小與其排開(kāi)液體所受的重力相等的結(jié)論（Ｆ?。剑桥牛渌^(guò)程略）,，就顯得自然順暢,，水到渠成．這不僅有利于學(xué)生探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律．這種變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)嘗試也受到聽(tīng)課師生的歡迎．