一年之計在于春，一課之計在于“引”,。新課導入雖是一個短暫的環(huán)節(jié),，但它在課堂教學中起著畫龍點睛的作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半”,，一堂課的起始間斷成功與否,，在很大程度上關(guān)系到這節(jié)課的成敗。導入得平淡乏味,，使學生高漲的學習興趣驟減,，教學過程再精彩，也收不到預期的效果,；如果導入的妙趣橫生,，則會有效地激發(fā)起學生的求知欲，起到異曲同工之效,。因此,，新課導入對課堂教學的效果尤為重要,，那么,，怎樣才能做好新課導入？現(xiàn)就我個人的幾點看法闡述如下：

一,、直接導入法

上課一開始,，教師就直接點明本課講的課題以及問題的重點，將本節(jié)課的教學目的完整清晰地展現(xiàn)給學生,，使學生有一個明確的目的導向,，這樣的導入方法叫直接導入法。

直接導入法具有簡潔明快的特點,，它在很短的時間內(nèi)就可以引起學生的有意注意,，幫助學生把握學習的導向。凡屬學生所熟知的事物或一讀就可以大致了解的教學內(nèi)容,，可采用直接導入法,。例如：教學《多位數(shù)的讀法和寫法》時，教師直接在黑板上寫了幾個多位數(shù)：6987000,、1523698000,。學生的注意力很快集中到課堂教學上，這時,，教師開始導課：“這種數(shù)的位數(shù)很多,，讀好這種數(shù)和寫準這種數(shù)對今后的學習和工作有很大的幫助，今天我們就來學習多位數(shù)的讀法和寫法,?！边@樣直接了當,，開門見山，使學生直接進入課堂,。
    二,、設(shè)疑導入法

心理學研究表明，兒童有很強的好奇心,，他們在遇到矛盾,、對問題產(chǎn)生懸念時，大腦便會出現(xiàn)特有的興奮,，于是他們就會積極思考,，千方百計去探索其中的奧秘，以獲取心理上的滿足,。教師在講授新課時,，根據(jù)兒童的好奇心理，精心設(shè)計可以使學生產(chǎn)生疑問的問題,，以激發(fā)學生新知的強烈愿望,。例如：教學《年、月,、日》時,，教師可這樣導課：小明今年12歲，過了12個生日,，可是小華也是12歲,，但他只過了3個生日，你們知道這是怎么回事,？這時,，教師讓學生略加討論，仍未有結(jié)果,，學生此時情緒高漲,，由疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲望,。這時教師揭示課題：“今天我們就來學習《年,、月、日》”,，這種導課方法容易引起學生的興趣,，使學生產(chǎn)生好奇心。

三,、游戲?qū)敕?/p>

教師在導入新課時,，運用游戲性的手法，將教學內(nèi)容滲透在游戲活動中,。學生參與游戲活動,，心情輕松愉快,，通過游戲?qū)胄抡n，使學生樂學,。例如：教學《有余數(shù)除法》：

師：下面我們來做一個猜手指游戲,，從大拇指開始，只要你任意說出一個數(shù),，老師就會知道你數(shù)到哪一個手指了,，誰來試一試。

生：8,。

師：中指,，對不對？

生：對

生：40

師：小拇指

生：64

師：無名指

這時,，學生產(chǎn)生了興趣,，想急于學習老師的方法，教師順勢導入新課：“這就是我們今天要學習的《有余數(shù)除法》,，學習了有余數(shù)除法后,，大家也會像老師一樣準確地算出數(shù)到哪一個手指?！边@種導課方式輕松愉快,，寓教于樂。使學生在樂中學,，學中樂,。

四、情境導入法

在導入新課時,，教師有目的地精心創(chuàng)設(shè)問題的情境，把學生帶入典型環(huán)境中,，引導學生進入情境,。教師充分利用形象，激發(fā)學生的學習情緒,，從而加深學生對抽象的數(shù)學概念,、法則、定律等數(shù)學知識的理解,，激發(fā)學生強烈的探究欲望,，使學生思維處于活躍狀態(tài)。例如：教學《圓面積》時,，教師這樣導課:（教師通過多媒體在屏幕上展示出一幅美麗的圖畫,，然后指著圖講解）在一片綠瑩瑩的草地中央，一棵樹上栓著一頭雪白的小羊,，小羊正在甜甜地低頭吃草,。問：“這只小羊吃草的最大面積是多少,？”學生看著這美麗的圖畫，聽著老師的講解,，仿佛進入了童話世界,。老師問：“同學們，你們能計算出小羊吃草的最大面積嗎,？”同學們發(fā)揮想象,，各抒己見。這時教師宣布課題：“我們這節(jié)課就來學習如何計算圓的面積,？”這種導課方式適用于解釋一些抽象的問題,，使問題形象化，并能激發(fā)學生的學習積極性,，開發(fā)學生的潛能,。

五、故事導入法

運用講故事的形式導入新課,，就是故事導入法,。故事導入法適用于低年級教學。故事導入法能給數(shù)學課增加趣味性,，幫助兒童拓展思維,，豐富聯(lián)想，使兒童很自然地進入到最佳學習狀態(tài),。比如：教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時,，教師現(xiàn)給學生講一個這樣的故事，引起學生的注意：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅,。有一天,，猴王做了三塊大小一樣的餅分給4個小猴子吃，他先把第一個餅平均分成4塊,，分給老大一塊,。老二見了說：“太少了，我要兩塊,?！焙锿蹙桶训诙€餅平均分成8塊，分給老二兩塊,。老三更貪,，他搶著說：“我要三塊，我要三塊,?！庇谑呛锿跤职训谌齻€餅平均分成12塊，分給老三三塊。小朋友,，你知道哪一個猴子分的多嗎,？聰明的猴王用什么方法滿足了小猴們的要求，同時又做到公平公正,。同學們想知道嗎,？我們學習了《分數(shù)的基本性質(zhì)》以后就明白了。這種導課方式新穎有趣,，引導學生深入故事,，利用所學的知識去解開故事之謎。

六,、溫故導入法

小學數(shù)學知識具有嚴密的系統(tǒng)性,，前后連貫，新舊知識間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,。新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展,，同時又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。教師在導入新課時,，抓住新知識的連接點,，復習以前所學的知識，進行必要的鋪墊,，以適當縮短學生新舊知識間的差距,，創(chuàng)設(shè)新舊知識之間的合適梯度。例如：在教學《三步以上計算的歸一問題應(yīng)用題》時,，首先應(yīng)該復習簡單的歸一問題：（1）3臺織布機2小時織布36米,，平均每臺織布機每小時織布多少米？（2）如果每臺織布機平均每小時織布6米,，5臺織布機平均每小時織布多少米,？5臺織布機6小時織布多少米？解答以上二題后,，將以上二題綜合就是我們本節(jié)課所要學習的“三步以上計算的歸一問題應(yīng)用題”,。這樣使學生感到比較輕松，化難為易,，縮短了新舊知識間的差距，達到了新舊知識的融會貫通,、溫故而知新,。

綜上所述，新課導入的方式是多種多樣的,，要真正發(fā)揮導入作用,，還需理論聯(lián)系實際，多探索,、多實踐,，摸索切合實際的導入方法,。因此，不管采用什么方法,，必須把新課導入與教學內(nèi)容有機地結(jié)合,，融為一體，才能更有效的發(fā)揮其作用,，提高課堂教學效益,。