高校創(chuàng)一流之我見

鄭曉邊

四十年前的1978年，我考進武漢醫(yī)學(xué)院（同濟醫(yī)學(xué)院），自此在高校生活了40年,，到今年的2018年,，這四十年正好是中國改革開放的四十年。

前日看到幾個數(shù)據(jù),，感慨不已,。

40年前，中國經(jīng)濟總量在全球占1.8%,，今天經(jīng)濟總量已占到全球的14.8%,。

40年前，中國人均GDP只有384美元,，今年的人均GDP達到9280億美元,。

40年前，中國最高樓沒超過200米,，今天全世界最高的10幢大樓中有8幢是中國的,。

40年前，中國汽車年產(chǎn)銷量10萬輛,，今天產(chǎn)銷量2940萬輛……

改革開放的巨大紅利不僅體現(xiàn)在國家經(jīng)濟層面,，也反映在人民的笑容里。有媒體人說,，中國經(jīng)濟改革的四個動力得益于制度創(chuàng)新,、容忍非均衡、巨國效應(yīng),、技術(shù)破壁,，要向農(nóng)民工、企業(yè)家,、地方干部和創(chuàng)業(yè)者致敬（吳曉波,，致敬四十年，21世紀經(jīng)濟報道2017.12.31）,。

我的看法是,，也要向高校的思想者致敬。我的40年高校生活見證了以上的變化,，40年的職業(yè)生涯發(fā)展體會最深的是讀書能夠改變?nèi)说拿\,。

20世紀50年代出生在大武漢的人成長到1978年已經(jīng)很不容易，我們經(jīng)過了三年災(zāi)害的洗禮和文化革命的十年動亂,，想讀書的時候遇到下放,，想生子的時候遇到計劃生育，想上班的時候遇到下崗……1978年的全國高校統(tǒng)考,，使一批百里挑一的幸運兒擺脫了無知和愚昧,，回歸學(xué)術(shù)殿堂,，汲取知識營養(yǎng)，彌補人才斷層,，給國家40年的發(fā)展帶來希望,。

我從一位城市少年，到下鄉(xiāng)成為知識青年,，再被招工回城成為一名普通工人和干部……生活中最大的遺憾在于深感知識匱乏,，想讀書而沒有資格與機會。1978年開始的醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)使我得到脫胎換骨的改變,。

醫(yī)學(xué)書都很枯燥,，但我獲得了快樂，不僅了解到自己的機體,，也逐步認識到“救死扶傷”,、“同舟共濟”的醫(yī)學(xué)精神。我們這一代人先期是為求知而讀,，再為研究人與環(huán)境的關(guān)系而讀,，為自我完善而讀，為提壺濟世而讀,。40年間從普通醫(yī)學(xué)生成長為心理學(xué)教授……這條道路究竟包涵著多少艱險和痛苦？

5年前,，筆者根據(jù)美國八所高校訪問觀感撰文,，談及世界一流大學(xué)之魂（鄭曉邊：世界名校之門，中國社會科學(xué)報2012.12.5）：大學(xué)的精神支柱穩(wěn)固,，每個學(xué)校都有自己樸實的校訓(xùn),；大學(xué)的教育宗旨明確，為學(xué)生服務(wù),，為國家和世界服務(wù),；大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍寬松，師生互動,，課堂內(nèi)外氣氛活躍,；大學(xué)的教學(xué)過程強調(diào)科學(xué)與創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)和實現(xiàn)夢想,；大學(xué)的校園開放,，沒有圍墻，與社區(qū)和實業(yè)緊密結(jié)合,；大學(xué)教育質(zhì)量評估科學(xué),，有完整的評估體系，人人忠于職守,；大學(xué)的辦學(xué)特色鮮明,，在競爭與合作中各具個性,，不追求完美；大學(xué)發(fā)展的國際化趨向,，招募世界一流教師和學(xué)生,，為世界培養(yǎng)人才。

三年后,，又有學(xué)者以哈佛大學(xué)為例,，歸納了一流大學(xué)的特點：自由、包容的空氣,，人文精神的浸染,，全球視野與人類責(zé)任，一流教授研究一流真問題,，聚集全球最聰明的年輕腦袋,，豐富的捐助和充沛的資金池（劉守英，《中國改革》2015.3）,。這些討論對促進當今中國高校一流大學(xué)和學(xué)科的創(chuàng)建不無裨益,。

不幸的是，高校學(xué)者的作用并不被社會認同,。有文犀利指出（摘選,，應(yīng)星，思想潮2018.1.24）：“高校今日學(xué)科帶頭人用10年時間獲得了學(xué)術(shù)成就和學(xué)術(shù)地位,，他們先天的營養(yǎng)不良決定了學(xué)問的底氣虛弱,，進入學(xué)界成名太快使他們的精力早早陷入會議、派系和資源的泥潭,，對權(quán)力迷戀和資源貪婪,，具有混社會的足夠聰明，但常常缺乏對學(xué)術(shù)真正的敬畏,。面對大量可以用學(xué)術(shù)成果去爭取的資源,，他們十分積極地投入這場持久的資源爭奪戰(zhàn)，誕生了一批名利雙收的學(xué)術(shù)新貴,，不僅頭上頂滿了各種頭銜和榮譽,，而且住上了豪宅，開上了名車,。雖然著作等身,，但言不及義，空洞無物,，且剽竊成風(fēng),，學(xué)風(fēng)敗壞；雖然他們爭來了博士點,、重點基地,、重點學(xué)科,，卻是以赤裸裸的行賄為鋪路石。與學(xué)生的關(guān)系經(jīng)歷了從導(dǎo)師到老板的變化,，成了課題發(fā)包的老板,。在領(lǐng)來無數(shù)課題之后，已經(jīng)完全沒有興趣或精力來指導(dǎo)學(xué)生讀書了,，必須依靠研究生來完成課題,。研究生一進校就被分派到導(dǎo)師不同的課題中，成為廉價勞力,，并以此充作畢業(yè)論文,；老板欣然在學(xué)生論文前署名，運作核心期刊發(fā)表,。中國大學(xué)卷入了升格和合并的狂潮,，專科變本科,，學(xué)院變大學(xué),，大學(xué)變超級大學(xué)；今天的中國大學(xué)幾乎成了高級技工學(xué)校,?！?/p>

以上觀點雖然有些偏激，但的確給當前的高校學(xué)科帶頭人敲響了警鐘,。筆者雖不是“學(xué)科帶頭人”,，作為高校教學(xué)督導(dǎo)員，曾撰文參與學(xué)校雙一流學(xué)科建設(shè)討論（鄭曉邊：高校雙一流建設(shè)中的教學(xué)督導(dǎo)功能,，華大在線，辦學(xué)思想大討論2017.12.8.）,，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是黨中央國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策,，目的是提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐,。自2017年9月21日國家教育部公布42所世界一流大學(xué)和95所一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單以來,，“雙一流”大學(xué)建設(shè)給各類高校師生帶來壓力，也給教學(xué)督導(dǎo)工作帶來挑戰(zhàn),。在高校雙一流創(chuàng)建和督導(dǎo)工作中筆者發(fā)現(xiàn)了不少問題：

一是缺乏科學(xué)標準的教學(xué)質(zhì)量評估導(dǎo)致師生不良互動,。目前實施的“課堂教學(xué)質(zhì)量評估”注重的是同行教師聽課記錄，記載的是“斷面評價”而非“過程評價”,，缺乏學(xué)生與教師的自我評價與互動反饋評價,；死板的數(shù)量化評價制度帶來師生的不良互動，如教師為吸引學(xué)生選修自己的教學(xué)課程,，討好學(xué)生,，考核簡單,，考勤占20%，發(fā)言加分,，期末寫一篇文章即合格,；有的教師給70%的學(xué)生評“優(yōu)秀”；學(xué)生也要求老師評高分,，否則退選課程或給教師評低分,。

二是教學(xué)過程不規(guī)范，師生溝通膚淺,，管理反饋缺位,。督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教授無故缺課遲到,，學(xué)生在課堂空等半小時,；教室電腦出現(xiàn)故障后教師不會處理，照本宣科自讀講義,，全然不顧學(xué)生心不在焉,、迷戀手機游戲；部分老教師不善于運用現(xiàn)代信息技術(shù),；部分青年博士教師中外語言混雜,，教學(xué)過于花哨，缺乏系統(tǒng)的知識體系,；課堂師生溝通膚淺,，搞笑而非內(nèi)省和感動；督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題反饋到教學(xué)管理部門但修正遲緩,；院系一級的教學(xué)管理者怕得罪教師,，缺乏嚴格的教學(xué)管理評審制度，被動應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)巡視與督查,。

三是“雙一流”帶來馬太效應(yīng),，兩級分化，貧富懸殊,。“雙一流”學(xué)校學(xué)科的選拔標準中教學(xué)質(zhì)量不是主要依據(jù),；少數(shù)高校被評上的學(xué)科財大氣粗、沾沾自喜,；未被評上的學(xué)科是大多數(shù),，原本不足的學(xué)科發(fā)展資金支持被削弱，教師人才外流,，學(xué)科間惡性競爭,，想方設(shè)法瓜分“一流”學(xué)科資源，無暇顧及教學(xué)質(zhì)量,，教學(xué)好壞并不影響職稱的升遷,；“馬太效應(yīng)”使兩極顯著分化,，“富人更富、窮人更窮”,，科研工作的利益與重獎機制驅(qū)使教師更加重視科研而忽視教學(xué),。

筆者認為，加強教學(xué)督導(dǎo)工作是高校雙一流建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。希望為創(chuàng)建中國的雙一流大學(xué)和學(xué)科而進諫：

1,、要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量綜合評價指標體系。高校要指導(dǎo)師生正確理解與貫徹“雙一流”教學(xué)改革精神,，扎扎實實從觀念與行為上創(chuàng)一流學(xué)科,，凝聚共識，開展教學(xué)改革和創(chuàng)新教學(xué)思想的討論,，舉辦教學(xué)主題報告,，促進教學(xué)思想更新。要結(jié)合不同專業(yè)的“一流”創(chuàng)建目標,，采用質(zhì)量與數(shù)量相結(jié)合,、結(jié)果與過程評價相結(jié)合、師生良性互動評價為特點的評價方法,；全國“雙一流大學(xué)和學(xué)科”建設(shè)采用動態(tài)管理辦法,，定期實施淘汰與補進制。

2,、要加強教學(xué)全過程的巡視與督導(dǎo)工作,。高校要賦予巡視組與督導(dǎo)組更多的權(quán)益和獨立的監(jiān)督職能，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時通報,，敦促管理部門和當事人改進,；教學(xué)管理部門除了抓好同行聽課外，對各類教學(xué)觀摩,、調(diào)研活動,、社會實踐與小組討論都應(yīng)該建立相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估標準。

3,、要搞好教學(xué)與科研與社會服務(wù)的平衡。把教學(xué)質(zhì)量標準作為評聘教授的基礎(chǔ)指標,，將教學(xué)論文的發(fā)表等同科技核心期刊的成果一樣獎勵,，鼓勵教學(xué)創(chuàng)新，聽取學(xué)生教學(xué)改革建議,，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升與職業(yè)生涯的追蹤發(fā)展,，建立相應(yīng)獎懲制度，促推“一流”學(xué)校和學(xué)科建設(shè)良性發(fā)展,。

4,、高校要建立嚴格的學(xué)科帶頭人培養(yǎng)和引入機制,，控制惡性競爭和挖墻腳式的人才流動，擬定學(xué)者的道德標準,，建立和完善系列合理的獎懲條例,、項目資助申請和審查制度。