行為主義學(xué)習(xí)理論對遠(yuǎn)程教育的啟示

【摘要】文章簡要介紹了行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,，闡述了行為主義學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的

關(guān)系,，論述了該學(xué)習(xí)理論對開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)發(fā)展,、優(yōu)化教學(xué)中起到的作用,。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科中一個比較重要的領(lǐng)域，

教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的一個分支學(xué)科,，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開啟了教育

學(xué)發(fā)展史上一種新的教育形式,。它不僅更新了教學(xué)內(nèi)容在傳遞過

程中的形態(tài)，而且更新了教學(xué)媒體在教育中的運(yùn)用形式,。毋庸置

疑,，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為教育學(xué)的研究范疇，母體教育學(xué)理論為現(xiàn)

代遠(yuǎn)程教育提供了厚實(shí)的理論基礎(chǔ),?？v觀教育學(xué)理論，行為主義

學(xué)習(xí)理論具有源遠(yuǎn)流長的歷史,，它為其他的教育學(xué)習(xí)理論奠定了

一定的思想萌芽與理論基礎(chǔ),，同時也在一定程度上給遠(yuǎn)程教育提

供了一些參考與啟示。

行為主義是 20 世紀(jì)初起源于美國的一個心理學(xué)流派,，它是

由美國心理學(xué)家華生于 1913 年在巴普洛夫條件反射學(xué)說的基礎(chǔ)

上,，吸收桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)說教育理論而創(chuàng)立的，這種理論認(rèn)

為,，“人類的一切行為,，其構(gòu)成的基本要素是反應(yīng)，一切行為表

現(xiàn)只是多種反應(yīng)的組合,?！币虼耍爸灰芰私猸h(huán)境刺激與個體

之間的關(guān)系,，就可以設(shè)計(jì)并控制刺激,，從而組成預(yù)期的復(fù)雜行為,。”?

行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)如下：

1. 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“刺激—反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的形成

其中刺激是學(xué)習(xí)主體所在的特定環(huán)境,，反應(yīng)則是在刺激作用

下主體的反應(yīng),。學(xué)習(xí)者學(xué)到什么，學(xué)的效果如何取決于環(huán)境并受

環(huán)境的控制,，而不是由學(xué)習(xí)者主體自身所決定的,。

2. 聯(lián)結(jié)與強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中有著重要的作用

對于一個已形成的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，如果在短時間內(nèi)不斷強(qiáng)

化,，那么這個聯(lián)結(jié)就會變得更加牢固,，也就意味著學(xué)習(xí)的效果就

更好，因此強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素,。

3. 學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的過程,，認(rèn)識事物應(yīng)該要由部分到整

體

按照行為主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)觀點(diǎn)，在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中,，教

學(xué)內(nèi)容的傳遞以及教學(xué)行為的實(shí)現(xiàn),，關(guān)鍵在于教師和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者

之間的反應(yīng)，這也就是說,，學(xué)習(xí)有賴于教師和學(xué)習(xí)者個體之間在

適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境時,，媒體知識符號信息刺激與自己的接受

器官之間所建立的有機(jī)聯(lián)系。只有了解并掌握了教師和學(xué)習(xí)者個

體與媒體信息刺激之間的能動與受動的關(guān)系,，才能從真正意義上

促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的實(shí)現(xiàn),。

在行為主義學(xué)習(xí)理論的支撐下，遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程可以看作

是師生在媒體教學(xué)信息的刺激下,，其個體器官做出一定的反應(yīng),，

從而形成特定的教學(xué)媒體聯(lián)結(jié)。同時,，在媒體信息技術(shù)的支持下,，

不斷地給媒體教學(xué)刺激和主體行為反應(yīng)之間施加強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)

師生隔離下的遠(yuǎn)程教育教學(xué)行為,。?

1. 媒體教學(xué)聯(lián)結(jié)

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是環(huán)境刺激與主體做出反應(yīng)之

間聯(lián)結(jié)的形成,，遠(yuǎn)程教育將是在媒體作用下教學(xué)分離的教學(xué)環(huán)境

中，通過建立教師的“媒體教學(xué)刺激”和學(xué)習(xí)者的“媒體教學(xué)反應(yīng)”

二者之間的有效聯(lián)結(jié),。同時,，在遠(yuǎn)程教育中，需要借助一定的媒

體技術(shù)觀察學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程外顯和內(nèi)隱的行為反應(yīng),，實(shí)時恰當(dāng)?shù)?/p>

操作并控制時空隔離下的教學(xué)行為,，從而實(shí)現(xiàn)知識的遠(yuǎn)距離遷移。

對于遠(yuǎn)程教育研究者而言,，只需要研究師生在媒體教學(xué)刺激之后

所做出的行為反應(yīng)以及媒體終端接受到的信息輸出之間規(guī)律性

的關(guān)系,，便能夠推斷“媒體刺激”與“遠(yuǎn)程教育教學(xué)反應(yīng)”的聯(lián)

結(jié)模式，進(jìn)而達(dá)到預(yù)測并控制媒體教學(xué)效果和師生教學(xué)行為的目

的,，因此遠(yuǎn)程教育可以被簡化為一定的程式,。

2. 媒體教學(xué)強(qiáng)化

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中有著重要的作用。對于

一個已形成的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié),，如果在短時間內(nèi)不斷強(qiáng)化,，那么

這個聯(lián)結(jié)就會變得更加牢固。因此,，我們可以大膽設(shè)想,，遠(yuǎn)程教

育的媒體教學(xué)刺激與教學(xué)主體反應(yīng)之間也存在著一種特殊的媒

體強(qiáng)化現(xiàn)象，即凡是能夠使得師生教學(xué)行為反應(yīng)頻率增加的媒體

教學(xué)信息刺激稱為強(qiáng)化,，利用媒體教學(xué)強(qiáng)化進(jìn)而可以控制師生持

續(xù)地開展教學(xué)行為,。

行為主義學(xué)習(xí)理論在一定程度上為遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)提動了

一條操作性強(qiáng)的可行性路徑，但在實(shí)際的遠(yuǎn)程教育教學(xué)過程中,，

由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊差異性以及

知識傳遞的是時空間隔性,。因此，在具體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)中,，應(yīng)

該從學(xué)習(xí)環(huán)境,、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者這三個方面做不斷的調(diào)整與

優(yōu)化，爭取達(dá)到最理想的遠(yuǎn)程教育教學(xué)效果,。

1. 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境

構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),，要充分注意環(huán)境，即各種教學(xué)情景

的設(shè)計(jì),，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段 , 綜合運(yùn)用多種方式,，營

造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造各種刺激條件,、安排多種刺激因素,，以

形成對學(xué)習(xí)者多方面、多角度的刺激和影響,，實(shí)現(xiàn)并鞏固刺激—

反應(yīng)的理想聯(lián)結(jié),，從而改變學(xué)習(xí)者的行為。

2. 學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用

“嵌入技術(shù)（embedded?devices）”是用來描述教學(xué)設(shè)計(jì)者在

設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育材料時所用的方法,。常用的嵌入技術(shù)方法有：陳述

學(xué)習(xí)目標(biāo),、將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)步驟、交互活動,、案例,、

即時反饋、對重要知識點(diǎn)的總結(jié)和列舉,、學(xué)習(xí)提示等,。

3. 學(xué)習(xí)者主體的實(shí)踐

首先,，學(xué)習(xí)者主體應(yīng)該知道明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自己設(shè)定

學(xué)習(xí)預(yù)期從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目的,；其次,，學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視練習(xí)

的設(shè)計(jì)，在練習(xí)或作業(yè)中反復(fù)呈現(xiàn)課程的重點(diǎn),、難點(diǎn)內(nèi)容,，促進(jìn)

刺激—反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的力量增強(qiáng)，不斷加深對這些內(nèi)容的理解,，

還有應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者的即時反饋,，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的反

復(fù)練習(xí)給他帶來了滿意的效果時，這樣的練習(xí)才起到強(qiáng)化的作用,，

才是有意義的練習(xí),，才是有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張春興 . 教育心理學(xué) [M]. 杭州：浙江人民教育出版社,，

1998.

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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,，2012（02）

作者簡介：白雪雙（1992.6-），漢族,，陜西師范大學(xué),，研

究生在讀，研究方向：課程與教學(xué)論,。