【趙騰達專欄】

罰站多久是體罰,？

原創(chuàng)作者|趙騰達（湖南株洲八達小學校長）

2019年11月7日,，周四，和往常一樣,，我又站在校門口進行著例行的安全值日,，7點50分，一位送孩子上學的家長來到我跟前：校長,，和您反映一個問題,，昨天晚上，孩子回來說,，有年輕老師上課太嚴了,，我們稍微做點小動作，就被抓出來,，然后就罰站,，有時一站就很久，甚至是一節(jié)課,。這是不是有點過?。?/p>

這不,，家長的這一番問話，正好問到了近日網上熱炒的一個敏感話題：如何對學生進行合理且有效懲戒,。結合本周荷塘區(qū)委宣傳部對一線校長征集的一道題：您認為懲戒=體罰嗎,？懲戒與體罰如何明確區(qū)分？

作為校長的我,，有了以下的理解和思考——

我以為,，“教育懲戒”和“體罰”是兩個完全不同的概念。所謂體罰,，是指通過對人身體的責罰,，特別是造成疼痛，來進行懲罰或教育的行為,。教育懲戒不同于體罰,?！皯徒洹敝校皯汀本褪菓土P的意思,，“戒”就是戒除,，合起來的意思就是通過當前對個體的錯誤行為實施懲罰，從而達到戒除其不良行為的目的,。

英國啟蒙思想家約翰.洛克在《教育漫話》中認為,，教育絕對不能放棄懲罰，沒有懲罰的教育是“缺鈣”的教育,，是不完整的教育,。他認為，善與惡,、獎勵與懲罰是理性動物的唯一行為動機,，是一切人類因之去工作、由之受指引的激勵物和約束物,，所以也應該用之于兒童,。

對于教師而言，我個人認為要堅決杜絕體罰和變相體罰,，因為,，這種方式的“教育”，是一種傷及孩子且沒有愛意內核的無效行為,。

而對于懲戒,，我們可以從概念的內涵中感覺到，對孩子懲罰的目標指向是對他的未來和成長負責,，是用一種他們可以接受的,，合法且藝術的方式來“治病救人”。

由此,，可以這樣理解：懲戒是手段與目的的結合,，只有符合教育目的的懲罰方式才是教育懲戒。不符合教育目的,，甚至反教育的懲罰方式不是教育懲戒,。

再以體罰為例，體罰是懲罰方式的一種,，但體罰有損人格尊嚴,，會給學生造成身體和心理的傷害，甚至會影響學生的健康成長,，且體罰宣揚暴力,，不利于教育目的的實現(xiàn),，是反教育的,。

回應今天家長的疑問,，可以明確的是：今年7月9日，中共中央和國務院出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出：將保障教師依法享有教育懲戒權,。今年9月底,，《廣東省學校安全條例（草案）》中明確了教育懲戒相關事宜，根據(jù)《條例》規(guī)定,，中小學任課教師在一定條件下,，可以采取責令學生站立、慢跑等教育懲戒措施,。

那么罰站多久是懲戒,，罰站多久是體罰？我個人的答案是,，老師心中是否有愛,。因為，有愛就會使懲戒有較清晰的目的,，有愛就會使懲戒者注意方式方法,，有愛也能使受罰的孩子感受到嚴厲后面的溫暖，有愛也能讓孩子保持對規(guī)則的敬畏,。

有愛的老師,，他們以愛育愛，他們心中的答案既不同,，更同一,。那真是，運用之妙,，存乎一心,！

（本文為趙騰達校長原創(chuàng)投稿）