為了探尋小學英語單詞的編排規(guī)律,，于是對“牛津小學英語”所收錄的單詞進行了全面統(tǒng)計,，發(fā)現(xiàn)整套教材共出現(xiàn)了936個單詞，其中四會單詞有357個,，三會單詞有441 個,，其余為兩會單詞；單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞占92％,，多音節(jié)詞占8％,；名詞占53％，動詞占9％,，形容詞占3％,，其余占35％。由此可見,，小學英語單詞的特點是拼寫簡單,、直觀形象。另外,，通過研究還發(fā)現(xiàn)了以下幾種有趣的現(xiàn)象與規(guī)律 (姑且將它們稱之為“密碼”)：
我國古代詞典《說文解字》指出,，象形文字是漢字中一種最基本的造字方法,。據(jù)史料記載，英文字母的起源也與象形文字有著密不可分的關(guān)系,。例如,，在古老的歲月中，人們用波紋的形象表示水,，用起伏的姿態(tài)表達山,。所以單詞 mountain(山)的第一個字母是m，單詞water(水)的第一個字母是W,。這種通過對字母形象的聯(lián)想,，將陌生的單詞巧妙地變成生活中熟悉的形象，從而建立起詞形與意義的有效連接的有趣現(xiàn)象,，稱之為“象形密碼”,。“牛津小學英語”的很多單詞都和小學生的生活密切相關(guān),，而且都是按照題材歸類的方式呈現(xiàn),。從3A到6B中依次中出現(xiàn)了動物、顏色,、家庭成員,、家具、家用電器,、文具,、水 果、服裝,、交通工具,、食品、飲料,、球類,、樂器、動作,、職業(yè),、場 所、人體部位,、昆蟲,、圖形、學科,、標志,、星期、日期、月份,、感 覺,、節(jié)日、季節(jié),、天氣等類別的單詞,。由此可見，小學英語單詞不是孤立地存在于課本中,，而是按照一定的題材成群結(jié)隊地出現(xiàn),，這種現(xiàn)象稱為“題材密碼”,。 “牛津小學英語”中有些單詞似乎很長，很難記憶。其實,，只要將這些單詞從結(jié)構(gòu)上進行分解,，復雜的單詞就變得簡單了。例如：blackboard測是一個合成詞,，可以將它分解成兩個各自獨立的單詞：black(黑色的)+boaId(木板),。單詞kilo． metre(千米)可以分解成kilo+metre，其中metre為詞根,，是“米”的意思,，前面的kilo是前綴；某些名詞后加上后綴Y構(gòu)成形容詞,，如cloud+Y變成cloudy等,。這種運用簡單的構(gòu)詞法將復雜的單詞分解成簡單的單詞或者詞根、前綴,、后綴的現(xiàn)象稱為“構(gòu)詞密碼”,。漢語和英語在組詞方面有許多相似的地方，也有許多不同之處,。例如,，同樣的一個漢字“看”，在英語中因為和不同的詞搭配,，而要用不同的單詞來表達,，如看電視(watch TV)、看電影(see a film),、看報紙(read newspaper),、看黑板 (look at the blackboard)。一般情況下,，英語單詞與單詞之間的搭配有自己特定的結(jié)構(gòu),，形成相對穩(wěn)定的詞塊，這種現(xiàn)象稱為“詞塊密碼”。 針對小學生的年齡特點和生理,、心理特征,，適合小學生的記憶策略主要有：
借助“象形密碼”記憶英語單詞，往往能收到非常好的效果,，并且非常有趣,。例如：單詞look(看)中的字母“OO”像 兩只眼睛；單詞bird(鳥)中的字母b和d像小鳥的兩只翅膀,；單詞banana(香蕉)中的兩個字母an像兩串香蕉,；單詞 monkey最后一個字母Y像猴子長長的尾巴等。這種設(shè)法在單詞與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想來進行記憶的方法稱為“聯(lián)想記憶法”,。根據(jù)心理語言學的有關(guān)理論,，人的記憶能力， 主要來自聯(lián)想,。小學生恿維活躍,，想象力豐富，有較強的聯(lián)想能力,。運用“聯(lián)想記憶法”可以為他們提供更多的記憶線索,。線索越多，記住一個單詞就越容易,，提取這個單詞也就越順利,。借助“題材密碼”記憶單詞，可以把單詞按照一定的題材進行歸納,、分類和整理,，使其條理清晰，一目了然,。這種把單詞按題材進行歸類記憶的方法稱為“歸類記憶法”,。例如，“牛津小學英語”中所有動物類的單詞可以歸納如下：dog,cat,bird,tiger,monkey,zebra,panda,elephant,lion,bear,rabbit,horse,pig,fish,mouse,chicken,duck等,，這樣便于舉一反三,觸類旁通,。“歸類記憶法”能幫助小學生分門別類地整理和記憶單詞,，在頭腦中形成牢固的單詞鏈,，形成有效地記憶策略，提高記憶的效果,。采用“構(gòu)詞密碼”記憶英語單詞,，可以使小學生掌握一 些簡單的構(gòu)詞法知識，輕松擴大詞匯量,。“牛津小學英語” 中有很多合成詞,，例如classroom,、penfriend、bookcase,、basketball 等,，它們都可以分成兩個簡單的詞進行記憶；有些動詞,，如 teach,、work、drive等,，后面加上詞尾er就成為名詞,，表示做相應(yīng)動作的人?！皹?gòu)詞密碼”有利于學生從分析詞的構(gòu)成,、書寫、發(fā)音等角度,，加深對單詞的理解和記憶,。以“詞塊密碼”來記憶英語詞匯可以避免詞匯記憶的混淆和使用不當?shù)腻e誤,。我們在表達思想時可以充分利用詞塊記憶和提取的優(yōu)勢,，從記憶庫中整塊整塊地提取這些詞塊。英語中的一些動詞可以和不同的單詞組合成詞塊,。例如,，由動詞have組成的詞塊有have a look、 have dinner,、have a Music lesson,，have an ice cream、have a rest,， have a PE lesson,、have a long holiday、have a good time,、have a lot of fun,、have a chat、have a picnic等,?！霸~塊記憶法”就是訓練學生在記憶單詞時將一些固定的詞組作為整體進行記憶，使詞與詞之間形成牢固的記憶網(wǎng)絡(luò),，以便在交際中準確合理地運用,。任何一種記憶方法都不是萬能的，不可能適合所有單詞的記憶,。為了真正提高學生記憶的水平,，可以根據(jù)記憶的有關(guān)理論，遵循記憶的客觀規(guī)律，結(jié)合小學生的理解能力和接受能力,，對學生進行科學的訓練,。
心理學家根據(jù)記憶保持的狀態(tài)和時間長短把記憶在大腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶、短時記憶和長時記憶,。瞬間記憶和短時記憶儲存時間很短,，但在記憶過程中占有主要作用。心理學研究表明,，人們對事物最初感知的印象的深淺關(guān)系到記憶的速度和牢固,。最初印象如果深刻，記憶就快且牢固,。因此,，我們根據(jù)小學生的年齡特點，采取新穎有趣的方式對學生進行短時記憶的訓練,，使學生對所學 單詞形成深刻的印象,。如“what’s missing?”的游戲，就是一 種訓練學生短時記憶的好方法,，可以提高短時記憶的效率,。要提高單詞記憶的效率，還必須充分利用短時記憶,，使之向長時記憶轉(zhuǎn)移,，從而使學生牢固記憶單詞。例如,，在學生對 新學詞匯進行初步的感知和識記后,，通過領(lǐng)讀、集體讀,、小組讀,、開火車讀等形式進行操練，就是幫助學生從短時記憶向長時記憶過渡的訓練,。經(jīng)過多次反復的操練,，加深記憶痕跡，從而將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶,，提高記憶的質(zhì)量,。 根據(jù)Craik提出的水平加工理論，在學習過程中記憶效果取決于對學習材料的注意和感知,，對記憶材料加工得越深,，記憶效果就越好。訓練學生具有一定的生詞拼讀能力,， 只是讓學生能夠?qū)υ~匯進行淺層次的加工,，屬于機械記憶,。訓練學生掌握單詞的意義，靈活運用單詞,，是對單詞進行深層次加工,，屬于理解記憶。小學生初學英語階段,，主要靠機械記憶,。學習單詞的方法主要是多次重復，反復記憶,。但是,，機械記憶沒有理解記憶效果好，單純的機械記憶容易挫傷學習興趣,。因此,，要盡量將機械記憶與理解記憶結(jié)合起來，將機械記憶轉(zhuǎn)化為理解記憶,。進入小學高年級后,，要有意識地訓練學生根據(jù)課文中的語境即上下文來猜測詞義的 能力。 艾賓浩斯的實驗結(jié)果表明,，識記效果在很大程度上受識記材料的數(shù)量的影響,。材料越多，要達到同樣的識記水平,，誦讀的次數(shù)就越多,。一般來說，相對集中一段時間學習同一個內(nèi)容,，識記的效果好。但時間過分集中,，容易發(fā)生累積抑制,；過于分散，又容易發(fā)生遺忘而不利于記憶的鞏固,。從識記與保持的關(guān)系看,，最初識記單詞時，應(yīng)該多安排一些時間集中練習,，并間隔較短時間分散復習,；機械識記的詞匯材料，分散練習優(yōu)越性比較明顯,；反之,，就應(yīng)該適當集中。因此,，在對學生進行記憶策略訓練時,，讓學生每天花一點時間分散記憶一定數(shù)量的單詞,，并在一定的時間集中復習一下。在學習了一段時間的單詞后,，訓練學生把所學的單詞 進行及時的整理,，并能按照單詞的意義進行歸納和匯總，然后采用綜合記憶的方法,，提高學生對單詞的記憶保持效果,。 心理學對記憶的研究結(jié)果表明，人們感覺信息的主要渠道有四個：視覺,、聽覺,、動覺和觸覺。一般認為,，80％以上的信息是通過視覺識記的,，10％以上是通過聽覺識記的，視聽結(jié)合可以提高記憶效果,。如果還有來自觸覺,、動覺等的信息，記憶效果會更佳,。而且刺激的渠道越多,，大腦中建立的聯(lián)系越多，新信息就越容易儲存在長期記憶中,。因此,， 讀、看,、聽,、寫并用是最有成效的學習方式。例如,，教師在教學動作類的單詞時,，可以訓練學生按照聽到的指令作相應(yīng)的動作，運用這種伴隨語言的行為來強化語言的學習和記憶,，調(diào)動學生的多種感官,，鞏固詞匯學習的效果。另外,，還可以利用實物,、圖片和多媒體相結(jié)合，引導學生同時使用多種感官感知,，加強記憶力,。 日本學者上岡光雄通過“英語單詞保持率曲線”證明,， 背過的英語單詞,，如不加以復習鞏固,，時隔一天就會被忘記10％。因此,，要克服遺忘首先要注意及時復習和鞏固,。詞匯學習最好在24小時內(nèi)進行復習。如晚上識記過的詞匯,，應(yīng)在早上進行復習,，這樣效果會較好。但及時復習并不能一勞永逸,，學習后的第二天,、第三天……都會發(fā)生遺忘，只不過遺忘進程呈現(xiàn)出“先快后慢”的特點,。因此,，在英語單詞學習過程中，除了要及時安排復習外,，還要注意安排好間隔復習的時間,。間隔時間應(yīng)先短后長，復習所花的時間則應(yīng)先長后短,。每復習一次,，保持的時間就可以延長。就單詞學習而言,，重復是很起作用的,。一個單詞能夠在不同時間、 不同的上下文里重復出現(xiàn)幾次,，它就能夠記得更牢,。如果不及時復習，這些單詞就會在記憶中淡化,，直至遺忘,。因此，訓練學生在學習新單詞后做到及時復習,、學習中途進行間隔復習、學期結(jié)束則進行總復習非常重要,。
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