魚sir

浙江大學碩士

9D-SE課程測評體系創(chuàng)立者

家長身后的教育行內人

有些東西，錯過了,，就不再擁有,。

英語思維就是這么一個東西。

我們這代人,，英語啟蒙比較晚,。開始學英語的時候漢語就已經(jīng)學得很好了。當你猛然面對一門不熟悉的新語言,，每個人的做法想必都是用已經(jīng)能夠熟練掌握的漢語,，去幫助理解這門新語言。

所以,，我們有時候時這么理解英語的：

沒有英文思維的人,，用英語交流的過程中難免存在一個英譯中或者中譯英的過程。這個過程就像一根拐杖,，可以輔助理解,，但也妨礙人奔跑。

我們總以為,，這根‘拐杖’會幫助孩子學會走路,，等以后開始跑的時候，把拐杖扔掉就好,。

其實,，這種想法很天真。

1.

事實上是,，啟蒙的時候學不會英語思維,，很可能一輩子都學不會英語思維了。

這根‘拐杖’一旦拿起,，一輩子都放不下了,。

語言運用中的這個‘翻譯’的過程,，會隨著語言水平的提高，變得越來越快,。但再快也需要時間,。這里的‘時間’并不會影響你做英語試卷。

但當你做復雜的英文溝通,、嘗試做翻譯,、出國留學聽課的時候。這一點點的‘翻譯’時間往往就會變得很致命,。

所以,，如果你的孩子在3-6歲之間，我們的早教方略,，無論是在家雞娃，還是報班策略,，都要把培養(yǎng)孩子‘英文思維’,，作為重要戰(zhàn)略目標之一。

也只有3-6歲,，年齡再大些,，他的中文已經(jīng)很熟練，想讓他放下這根‘拐杖,，反倒不容易,。

好了，閑話不多說,。在魚sir看來,，建立英文思維，首先要給孩子建立‘兩個聯(lián)系‘,。

2．

把英文和圖片做聯(lián)系

在小魚兒兩歲的時候,，我就帶他讀英文繪本。

我知道,，兩歲的小魚兒是聽不懂任何英文的,。但無所謂，能看得懂上面的圖畫就行,。

類似下圖這種啟蒙繪本,，家長一定要記住一件事：

這上面的字，是給你看的,。畫,，才是給你孩子看的。

有的家長一邊指著字一邊給孩子讀,，這樣讀一千遍也沒用,。正確的方法應該是一邊讀,，一邊指著書上的畫，孩子慢慢地就會把你發(fā)出的聲音和圖上的畫做出對應,。

這樣做,，很長一段時間內，孩子是什么都不會說的,。這個階段在克拉申理論中叫做沉默期,。等孩子能夠聽懂的內容達到一定量級的時候，他才有可能說話,。從輸入變道輸出,。

所以，當你一旦堅持到,，孩子指著圖片上的蘋果對你說：“Apple,！”的時候，你的堅持就有收獲了,。他會像倒豆子一樣的接二連三地蹦單詞,。

到了這個階段，我們可以給他做一些小卡片,，畫一些圖畫讓他來用英語說出它們的名字,。注意，這上面他熟悉的詞和半生不熟的詞占比要大概到4：1的樣子,。

這樣周而久之,，孩子認識許多單詞的方法就不再是通過中文。

3．

把英文和動作做聯(lián)系

跑步的場景不知道大家是否熟悉,。

裁判員一喊“Ready,？”運動員就做好起跑動作；裁判員一喊“Go,！”運動員就開始跑,。

相信無論是哪國運動員，在聽到“Ready”和“Go”這兩個字的時候,，都不會把它翻譯成母語再去理解,。

這基本就是一個條件反射的過程。

配合著繪本,、讀物,，家長可以用的‘指令’很多：

Standup.

Raiseyour arms.

Clapyour hands.

Take a piece of paper.

Put it on your head.

Turn around.

Look down and catch it.

所謂條件反射，就是讓爸媽們在生活中選一個場景,，然后用英語去做命令,，最后孩子只要聽到那句英語，就會習慣的去做那個動作,。

同樣,，在陪孩子看英文動畫片時,，可以記住動畫片人物的幾個動作，在以后的時候表演給孩子,，并配上動畫片里的臺詞,。

這樣持續(xù)一段時間，孩子能通過各種生活場景,，掌握許多常用的句型,。

4．

OK，看到上面兩個例子,，不知道家長能否理解到培養(yǎng)英文思維的精髓,？

其實，無論是讓英文和圖片建立聯(lián)系也好,，還是讓英文和動作建立聯(lián)系也罷,，中間都有著一個共通點，那就是——在3-6歲,，盡量不要通過‘翻譯’這種方式來告訴孩子英文的意思,。

家教中掌握好這個核心，具體的操作方式,，就不要讓魚sir一個個的去教了。

同樣,，在這個階段給孩子選課,，也是同一個道理。

什么樣的課,，能最大化幫助孩子構建英語思維呢,？當然是場景化較強的課。兒歌,、動畫,、或者情境感較強的內容，都能幫助孩子盡快構建英語思維,。

場景化強的課程,，一般都有這幾個特點：

1.   句子和單詞以場景化的方式呈現(xiàn)。

而并非刻板的從A到Z或者一個個尷尬的排隊出現(xiàn)...

2.  老師在上課的時候能夠描述場景并且引導孩子理解場景,。

而不是簡單的

“What's this,？”

“It's a...”

3.   課后預復習不機械化。

在場景化方面,，視頻展示比單純的語音,、圖片展示形式要更立體。

5．

當然,，場景化過高的課也不是沒有缺點,。它的缺點就是進度慢,，家長獲得感不高。

好多家長就跟我抱怨,，說XX少兒英語,，上課就是帶孩子蹦蹦跳跳，感覺學不到什么東西,。確實,，場景化教學多浪費時間，哪有帶孩子過教材收獲感高啊,。

拿我個人的親身經(jīng)歷來說,，我?guī)е◆~兒上X網(wǎng)校試聽課時，一整節(jié)課30分鐘,，幾乎都在用不同的場景,，在講“It's time to...”這個句型。練了一遍又一遍,?？瓷先ズ芾速M時間。

但轉過頭中午一坐到餐桌上,，他啪的就蹦出一句“It's time to have lunch.”一下子就運用到生活場景里了,。

所以我覺得，給3-6歲孩子的課程,，進度慢點沒關系,。這個階段的孩子，家長不要去糾結他能跑多遠,，而是要在乎他以后能跑多快,。

對不同階段的孩子，實施不同的報班策略,。等孩子6歲以后,，不用家長說，我也會給孩子選一些針對性強,、進度快一些的課程,。

好了，都知道3-6歲學少兒英語,，本質上是為了以后的英語學習打地基,。英語思維是‘地基’，自然拼讀也同樣是‘地基’,。