于漪先生曾經(jīng)說，當前教育急需轉變思維模式,，語文老師缺的不是教學技巧,，而是思想與批判性思維。從學習的主體學生角度來思考,，曾經(jīng)作為學生的語文老師,，他們的思維與批判性思維是如何形成的,？從教師的教學主導性來說，語文教師的批判性思維又如何保持呢,？出于變革時期的語文教育,，語文教師必然要承受變革帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

什么是批判性思維呢,？批判性思維（critical thinking）是一種基于充分的理性和客觀（批判性思維基于充分的理性 和事實,、而非感性 和傳聞來進行理論評估與客觀 評價的能力與意愿。）事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿,，它不為感性和無事實根據(jù)的傳聞所左右,。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并能抵制毫無根據(jù)的想法,。他們認為,，批評一種觀點并不等于批評持有此種觀點的人。他們非常熱衷于進行激烈的辯論,，以探明一種觀點的合理性,。不過批判性思維也并非僅僅是一種否定性思維，它還具有創(chuàng)造性和建設性的能力——能夠對一件事情給出更多可選擇的解釋,，思考研究結果的意義,，并能運用所獲得的新知識來解決社會和個人問題。 批判性思維不僅在日常生活中是不可缺少的,，它還是包括心理學在內(nèi)所有科學的基礎,。通過批判性思維的訓練，你就能把真正的心理學同那些散布于電臺和書店里的偽科學 區(qū)分開來,。批判性思維不僅需要邏輯能力,，擁有許多其他的能力與性格傾向也很重要?！芭行运季S”理念關注的核心問題是邏輯知識與邏輯思維能力之間的關系,，或者更一般地，是知識和能力之間的關系,。顯然,，任何有成果的思維離不開知識。

批判性思維這個概念來自于西方,，但是這樣的一種思維方式,，我們中國也是古亦有之。春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”就充滿著批判精神,。批判不是否定,，而是通過多角度多維度觀察與思考，讓問題變得更加澄明,，人們認知世界變得更加豐富,。中國傳統(tǒng)文化中存在的儒釋道等精神,，既有融合又有不同，所謂和而不同,，便是批判性思維存在的證明,。但是我們很長一段時間的教育，不光是語文學科的教育,，都保持了“標準答案”判定的唯一性,。這樣的一元化思維使得無論是老師還是學生，在批判性思維的表達上都有了很大的欠缺,。所以,，我們不是沒有批判性思維，而是缺乏表達批判性思維的廣闊天地,。

閱讀是一種心智鍛煉。閱讀現(xiàn)當代人的書,，可與同時代的人作精神上的溝通交談,，體會時代的脈絡與聲音；閱讀古人的書,，可繼承古圣先賢的精神遺產(chǎn)與優(yōu)秀傳統(tǒng),，讀域外作者的書，可以領略大千世界的豐富多彩,。讀書可以分享和汲取思想家學者大師嘔心瀝血的思想結晶,，是青年一代獲得真正教養(yǎng)與知識的最重要的途徑之一。閱讀的量與質直接關系到影響到學生心靈發(fā)育發(fā)展的狀況,。一個人的閱讀史就是他的心靈發(fā)育史,。所以閱讀的過程就是批判性思維訓練的過程，而不是單純的死讀書讀死書的過程,。讀一定要有思的陪伴,。長期應試教育下的教與學，都有了頑固的思維定式的影響,。應該如何去應對和突破呢,。

2019年全國高考語文卷作文題【全國I卷】

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作,。

“民生在勤,，勤則不匱”，勞動是財富的源泉,，也是幸福的源泉,。“夙興夜寐,，灑掃庭內(nèi)”,，熱愛勞動是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),，綿延至今?？墒乾F(xiàn)實生活中,，也有一些同學不理解勞動，不愿意勞動,。有的說：“我們學習這么忙,，勞動太占時間了！”有的說：“科技進步這么快,，勞動的事,，以后可以交給人工智能啊,！”也有的說：“勞動這么苦,，這么累，干嗎非得自己干,？花點錢讓別人去做好了,！”此外，我們身邊也還有著一些不尊重勞動的現(xiàn)象,。

這引起了人們的深思,。

請結合材料內(nèi)容，面向本校（統(tǒng)稱“復興中學”）同學寫一篇演講稿,，倡議大家“熱愛勞動,，從我做起”，體現(xiàn)你的認識與思考,，并提出希望與建議,。要求：自擬標題，自選角度,，確定立意,；不要套作，不得抄襲,；不得泄露個人信息,；不少于800字。

這是對勞動的思考,，而統(tǒng)編版語文也有一個關于勞動思考的單元,。為樹立勞動光榮、勞動偉大,、 勞動崇高,、勞動美麗的觀念，語文教材在必修上冊以“勞動光榮”為主題專設一個單元，選取謳歌勞動人民,、勞動模范,、勞動精神的課文，引導學生了解和繼承中華民族熱愛勞動的優(yōu)良傳統(tǒng),。

從教材的角度,，我們就可以看到對批判性思維的側重。普通高中《語文》全套共五冊,。在選入教材的67篇古代詩文中,，古詩詞33首，古文34篇,。教材精選了反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典名篇,，注重題材的多樣性和體裁的覆蓋面，從古風,、民歌,、絕句、律詩到詞曲,，從諸子散文到歷史散文,，從兩漢論文、魏晉辭賦到唐宋明清古文,，從文言小說到白話小說，均有呈現(xiàn),。

對批判性思維存在三個基本誤解,。有人認為批判性思維是否定性的，即本質上是發(fā)現(xiàn)缺陷,。然而,，一個批判性思維者不僅僅是懸疑判斷。質疑,、批判是為了尋求理由或確保正當性,，為我們的信念和行為進行理性奠基。因此,，批判性思維也是建設性的,。批判性思維使人們意識到，我們所處的世界中的價值,、行為和社會結構的多樣性,。人們還以為，批判性思維作為一個控制的手段起作用,，是有害的,、應避免的東西。可是,，批判性思維是個人自治的基礎,。一個自主的人是自我管理的（控制的）或自我指示的。自治使一個人較少依賴并因此較少受他人的規(guī)定,、指示和影響,。還有一個誤解是，批判性思維并不包括或鼓勵創(chuàng)造性,。這源于一個錯誤觀念：創(chuàng)造性本質上是打破規(guī)則,。相反，創(chuàng)造性常常包括著大量對規(guī)則的遵循,。一個原創(chuàng)的洞察力恰恰需要知道如何在給定的情景中解釋和應用規(guī)則,。智力是分析的、創(chuàng)造的和實用的信息加工過程三者的平衡,。三種主要思維模式是：批判－分析性思維（critical-analyticthinking）,、創(chuàng)造－綜合性思維（creative-syntheticthinking）和實用－情景性思維（prac批判性思維tical-contextualthinking）。對大多數(shù)人來講,，創(chuàng)造性思維和批判性思維平衡發(fā)展是生活的要求,。20世紀90年代，鑒于批判性思維定義的嚴重分歧,，美國哲學學會運用德爾菲（Delphi）方法（反復詢問調(diào)查＋專家意見＋直觀結果的方法）,，將批判性思維界定為：批判性思維是有目的的、自我校準的判斷,。這種判斷導致解釋,，分析，評估,，推論以及對判斷賴以存在的證據(jù),、概念、方法,、標準或語境的說明,。批判性思維沒有學科邊界，任何涉及智力或想像的主題都可從批判性思維的視角來審查,。批判性思維既體現(xiàn)思維技能水平,，也凸顯現(xiàn)代人文精神。它是一種不可缺少的探究工具,，是教育的解放力量,，是人們的私人生活和公共生活的強大資源。

逐漸使用統(tǒng)編本語文教材的老師和同學們,，一定要在教與學的過程中切實認識到批判性思維的重要性,，并在逐漸的學習過程中貫徹鍛煉,。