進(jìn)入暑假,，有不少家長(zhǎng)來(lái)和我交流孩子的學(xué)習(xí)情況。聽(tīng)了他們對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià),，總是覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁,。

 有的家長(zhǎng)跟我說(shuō)他孩子腦子笨，學(xué)習(xí)成績(jī)不好,；有的家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子沒(méi)有遠(yuǎn)大理想,，只想做棵小草；還有家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子天生不用功,，讓家長(zhǎng)操心等等,。

 更有問(wèn)題的是有的學(xué)校和老師竟然打著因材施教的幌子和“全納教育”旗幟，提出了“特殊群體學(xué)生”和“問(wèn)題學(xué)生”的工作制度。他們根據(jù)學(xué)生家庭情況和學(xué)生存在的問(wèn)題和不足,，給學(xué)生貼上這樣或那樣標(biāo)簽,，稱之為“差生”，進(jìn)行所謂的有對(duì)性的教育,。教師常常批評(píng)學(xué)生“怎么這么笨,？”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做,！”

 甚至教育行政部門(mén)有時(shí)也給學(xué)生貼標(biāo)簽,，常說(shuō)那些學(xué)生的幾流學(xué)校，學(xué)生是幾流學(xué)生,，暗喻這些學(xué)校不是好學(xué)校,，學(xué)生也不是什么好學(xué)生。等等,，此類現(xiàn)象非常普遍,，恕我不一一而舉。

 現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們,，當(dāng)一個(gè)人被一種詞語(yǔ)名稱貼上標(biāo)簽時(shí),，他就會(huì)作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致,。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后面引起的,，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。因此這種教育現(xiàn)象,，在心理學(xué)上稱之為“標(biāo)簽效應(yīng)”,，也叫“暗示效應(yīng)”。

　心理學(xué)認(rèn)為,，之所以會(huì)出現(xiàn)“標(biāo)簽效應(yīng)”,，主要是因?yàn)椤皹?biāo)簽”具有定性導(dǎo)向的作用，無(wú)論是“好”是“壞”,，它對(duì)一個(gè)人的“個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同”都有強(qiáng)烈的影響作用,。給一個(gè)人“貼標(biāo)簽”的結(jié)果，往往是使其向“標(biāo)簽”所喻示的方向發(fā)展,。

 在心理學(xué)上,，對(duì)這種效應(yīng)的顯然性作了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。心理學(xué)家克勞特在1973年就作了如下的實(shí)驗(yàn),。他要求人們?yōu)榇壬剖聵I(yè)作出捐獻(xiàn),，然后根據(jù)他們是否有捐獻(xiàn)，標(biāo)上“慈善的”或“不慈善的”,。另一些被試則沒(méi)有用標(biāo)簽法,。后來(lái)再次要求他們做捐獻(xiàn)時(shí)，標(biāo)簽就有了使他們以第一次的行為方式去行動(dòng)的作用，即那些第一次捐了錢(qián)并被標(biāo)簽為“慈善的”人,，比那些沒(méi)有標(biāo)簽過(guò)的人捐得要多,，而那些第一次沒(méi)有捐錢(qián)被標(biāo)簽為“不慈善的”比沒(méi)有標(biāo)簽的貢獻(xiàn)更少。

 據(jù)說(shuō)在第二次世界大戰(zhàn)期間,，美國(guó)由于兵力不足,，而戰(zhàn)爭(zhēng)又的確需要一批軍人。于是,，美國(guó)政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此,，美國(guó)政府特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)行了戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員,，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對(duì)他們不過(guò)多地進(jìn)行說(shuō)教,，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫(xiě)一封信,。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好,，如何地接受教育,，改過(guò)自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫(xiě)后寄給自己最親愛(ài)的人,。三個(gè)月后,，犯人們開(kāi)赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫(xiě)自己是如何地服從指揮,，如何地勇敢等,。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來(lái)毫不遜色,，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說(shuō)的那樣服從指揮,，那樣勇敢拼搏。

 一個(gè)人被別人下某種結(jié)論,，就像商品被貼上了某種標(biāo)簽,。當(dāng)被貼上標(biāo)簽時(shí)，就會(huì)使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容相一致,。這種現(xiàn)象是由于貼上標(biāo)簽后而引起的,，故稱為“標(biāo)簽效應(yīng)”。由此推之,，當(dāng)一個(gè)孩子老被家長(zhǎng)說(shuō)成笨孩子,，他是不是會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對(duì)自己失去信心呢,？

 對(duì)于兒童的思想,、品質(zhì)、心理、知識(shí),、能力等內(nèi)在素質(zhì)的培育,，學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育各有其不可替代的作用,。從時(shí)機(jī)上看,，課外活動(dòng)為兒童釋放天性、張揚(yáng)個(gè)性提供了時(shí)間和空間,，也是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)的絕好時(shí)機(jī),。從教育者看，老師和家長(zhǎng)（包括父母,、祖父母,、外祖父母等家庭成員）與兒童接觸最多，在其心目中最具有權(quán)威性,，這些人的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的心理和行為也最具有影響力,。由此，我們?cè)诮虒W(xué)管理中,，始終要求老師不得隨意給孩子的性格和行為特點(diǎn)下結(jié)論,、貼標(biāo)簽，特別是不能作出可能產(chǎn)生負(fù)面影響的評(píng)價(jià),。同時(shí),，通過(guò)舉辦公開(kāi)課、召開(kāi)座談會(huì),、發(fā)放征求意見(jiàn)書(shū)等形式,，經(jīng)常與家長(zhǎng)探討交流這方面的心得體會(huì)，共同擔(dān)負(fù)起教育引導(dǎo)的責(zé)任,。實(shí)踐證明,，巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”，可以起到事半功倍的教育引導(dǎo)作用,。具體講,，應(yīng)從五個(gè)方面努力。

 1.對(duì)孩子的教育,、評(píng)價(jià)保持一致性和一貫性,。

 要使兒童形成良好的心理和行為習(xí)慣，需要家庭教育和學(xué)校教育的共同培育,，當(dāng)兩者不同步甚至發(fā)生沖突時(shí),，必然導(dǎo)致孩子認(rèn)識(shí)上的模糊和觀念上的混亂。常見(jiàn)這樣的情景：一位家長(zhǎng)抱起與別人打架的孩子說(shuō)：“你沒(méi)長(zhǎng)手,？怎么不打他,？”有的孩子打了小朋友,，還振振有辭的說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了，誰(shuí)撞了我,，就狠狠地揍他,。”老師辛辛苦苦教育了半天,，被家長(zhǎng)一句話給否了,，很難收到理想的效果。還有很重要的一點(diǎn)是,，無(wú)論老師還是家長(zhǎng),，對(duì)孩子的教育灌輸都不能自相矛盾，今天講這個(gè)理,，明天講那個(gè)理,，那樣會(huì)使孩子無(wú)所適從，也會(huì)使教育引導(dǎo)失去應(yīng)有的權(quán)威性,。

 2.不輕易對(duì)孩子下好或壞的結(jié)論。

 頑皮,、好動(dòng)甚至做出“出格”的舉動(dòng),，孩子的這些表現(xiàn)多為天性使然，無(wú)所謂好,、壞,，即使有一些不良行為，往往也是一種無(wú)意識(shí)行為或?qū)Τ扇说暮?jiǎn)單摹仿,。所以,，切忌動(dòng)不動(dòng)就對(duì)孩子的行為貼上“好”、“壞”的“標(biāo)簽”,，人為地劃分“好孩子”,、“壞孩子”之類的類別，那樣,，很容易使孩子自覺(jué)不自覺(jué)地趨同于劃定的類別,，限制了他們的心理自然地成長(zhǎng)。

 3.少批評(píng)指責(zé),，多表?yè)P(yáng)肯定,。

 課外活動(dòng)中，孩子往往像出籠的小鳥(niǎo),，活潑的天性得到充分釋放,。這是，也是對(duì)兒童的心理和行為進(jìn)行觀察和引導(dǎo)的絕好時(shí)機(jī),。在保證安全的前提下,，應(yīng)讓孩子由著天性去自由活動(dòng),，不宜拘束太多、限制太死,。尤其要鼓勵(lì)他們勇于表現(xiàn)自己,，而不可壓抑。心理學(xué)家忠告說(shuō)：“兒童聽(tīng)了鼓勵(lì)的言詞,，會(huì)精神煥發(fā),；受了懲罰或聽(tīng)了貶斥的評(píng)語(yǔ)，則會(huì)垂頭喪氣,?！睂?duì)兒童的心理和行為，應(yīng)從多方面去觀察,，對(duì)他們的不良行為,，不要簡(jiǎn)單訓(xùn)斥，而應(yīng)找到他們的優(yōu)長(zhǎng),，用一個(gè)“好”的“標(biāo)簽”來(lái)激勵(lì)他們不斷發(fā)揚(yáng),，這樣強(qiáng)化了“好”的行為，也就淡化了“壞”的行為,，促使他們向好的方面發(fā)展,。

 4.不做上綱上線的批評(píng)。

 就是只批評(píng)孩子具體的不良行為,，不要貶低孩子的品質(zhì)和能力,。課外活動(dòng)中，有的孩子不太守規(guī)矩,，有的老師就大聲訓(xùn)斥：“你這個(gè)搗蛋鬼,。”日常生活中,，有的孩子起床后不疊被子,，家長(zhǎng)往往不耐煩的說(shuō)：“你真是條大懶蟲(chóng)。”有的孩子接受知識(shí)慢，老師有時(shí)也會(huì)忍不住批評(píng)說(shuō)：“你怎么這么笨,。”這些看似隨意的一句話,，實(shí)際上對(duì)孩子自尊、自信的傷害往往很深,。我們要求老師,，對(duì)孩子的行為不能只“堵”不“疏”，否則會(huì)讓孩子無(wú)所適從,。對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)的科學(xué)方法,，應(yīng)當(dāng)是“就事論事”,，不“上綱上線”，注重用具體指導(dǎo)代替盲目指責(zé),，用提出希望代替嚴(yán)厲批評(píng),。這樣，不但批評(píng)的效果會(huì)好得多,，而且給孩子的行為指明了方向,。

 5.不作虛夸、過(guò)分的表?yè)P(yáng),。

 兒童有好的表現(xiàn)時(shí),，應(yīng)當(dāng)給予稱許，但是贊賞之言也不能脫離實(shí)際,，更不能虛妄夸大,，而應(yīng)實(shí)事求是。美國(guó)幼兒教育家瑪麗蓮·吉迪雯說(shuō),，小時(shí)候父親常常稱贊她：“你真伶俐,，真聰明?！彼L(zhǎng)大后感到父親稱贊得太過(guò)分了,，從而不再相信父親說(shuō)的是真話。常受稱贊的孩子,，一旦發(fā)現(xiàn)贊語(yǔ)并非事實(shí),，立即會(huì)感到十分沮喪,，從此對(duì)家長(zhǎng)和老師的話失去了信任,，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)也失去了信心。不實(shí)的表?yè)P(yáng),，還會(huì)讓孩子迷失自我,、愛(ài)慕虛榮，一旦遇到挫折或失敗,，往往會(huì)走向自卑甚至自毀的極端,。

 教育是一個(gè)細(xì)活，需要教育者對(duì)孩子的心靈要無(wú)微不至的關(guān)懷,，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的言行,，對(duì)其實(shí)施積極的富有愛(ài)心的并且極具個(gè)性化的教育，而不應(yīng)該動(dòng)輒將學(xué)生分成哪一類,。教育不應(yīng)該是疾風(fēng)暴雨式的,，而應(yīng)該春風(fēng)化雨，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,！