教育的終極目的是培養(yǎng)人,。中小學(xué)各門學(xué)科均要培養(yǎng)人,，但各自培養(yǎng)的方式不一樣，語文學(xué)科培養(yǎng)人就是要用語文的方式去解決學(xué)生生命成長過程中出現(xiàn)的問題,?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在舊版課標(biāo)（2003版）提出的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，就是對語文學(xué)科整體育人價(jià)值的特殊貢獻(xiàn),。

我插隊(duì)時(shí),，公社有張姓文教助理，人稱張助理,。別的公社都選女孩到廣播站,，他跟我聊過幾句后，就偏挑我去,。到了1973年考大學(xué),，（1973年是“考試入學(xué)”，1977年是“全面恢復(fù)高考”）,，我考得很好,，隨后體檢,，透視,，姓張的小大夫很奇怪，破例問我的名字,，透半天,，說你肺有問題，不容分說,，把體檢表抽一旁去,。從縣醫(yī)院出來，我心說完了,。你說咋這巧,，迎面就見到張助理，他一聽說：扯淡,！走,，透視的是我侄兒。推門叫出小張大夫,，對我說：你喊一嗓子,。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及關(guān)系

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建起來,，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì),；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì),，情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn),。主要包括 “語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。這四個方面的關(guān)系是怎樣的呢,？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體,。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具,；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存,，相輔相成。語言文字是文化的載體,，又是文化的重要組成部分,；學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文字作品是人類重要的審美對象,，語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑,。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中,，學(xué)生的思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ),，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的?！笨梢?，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，構(gòu)成四位一體的學(xué)科內(nèi)涵,，融匯交織,，密不可分。

二,、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中從低級到高級,、從簡單到復(fù)雜可分為六個層次：必要的語文知識，包括漢字形音義的知識,、基本的語法和修辭知識,、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等,；豐富的語言素材,，包括3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，必背的精美語段和優(yōu)秀詩文,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課外閱讀書籍等,；熟練的語言技能，即查字詞典,、朗讀,、默讀,、說話、聽話,、作文,、寫字等基本技能；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，包括勤查工具書的習(xí)慣,、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、認(rèn)真聽講的習(xí)慣,、書寫整潔的習(xí)慣等,；深厚的文化素養(yǎng)，包括高尚的情操和趣味,，一定的文化品位和審美情趣,，實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度,，欣賞漢字的形象美和熱愛祖國語言文字的情感,，領(lǐng)略中華文化的博大精深和吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)等；高雅的言談舉止,，包括儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止,，與人交往的大方態(tài)度，文雅的談吐及合適的措辭,，善于傾聽和欣賞他人等,。

停車場還能干什么,？王樹林反問一句,，不是明擺的嘛，你想干嗎就干嗎唄,。你說你在停車場一般都干些什么——哈哈,，我討厭？不是你提問的嗎,，我,？我想一下，對了,，等人,？接人？是一回事,。睡覺,？就睡覺，停車場怎么不能睡覺,？哦,，我知道了,，原來你心術(shù)不正啊，拿話逗我,，約會,，一定是約會！幽會更貼切,。你是不是想我了,，想著法子暗示我？呵呵,，別難為情,，直說。還不是,？那你說是什么,，難道停車場還能做什么更適合做的事情嗎——呸喲，搞半天你也不知道,，你撩我啊,，老人家經(jīng)不起折騰——

在具體教學(xué)中，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可從以下幾個方面入手,。

1.以課堂教學(xué)為抓手,，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的落實(shí)，首先要抓住課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié),，把核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到位,。

在閱讀教學(xué)中，從具體語言文字的運(yùn)用入手,，通過對語言的品味,、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn),，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,，進(jìn)而培養(yǎng)語感、發(fā)展思維,、審美及文化傳承等素養(yǎng),。李清照的《醉花陰》中“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng),，人比黃花瘦”一句,，“瘦”本為病態(tài)，是不美的,，然而詞人卻把它寫得很美,，原因何在？教師若能指導(dǎo)學(xué)生品味,、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子,，思考“黃花”形象雖瘦而風(fēng)姿秀美的特征,，便能準(zhǔn)確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風(fēng)姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢,；再從“簾卷西風(fēng)”的氛圍,，即西風(fēng)乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女詞人與與門外的黃花是多么的相互映照,，又是多美的富有詩意之美,。

注 2.3 以上定理和命題給我們提供了2個是完備空間但不是緊空間的例子。更重要的是,借助定理2.3—2.6,可以確定以下度量空間的完備性,。

2.開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動,，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程”“語文課程應(yīng)通過自主的語言實(shí)踐活動,，積累言語經(jīng)驗(yàn)，把握祖國語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,，加深對祖國語言文字的理解與熱愛,，培養(yǎng)運(yùn)用祖國語文文字的能力；同時(shí),，發(fā)展思辨能力,，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價(jià)值觀,，培養(yǎng)高尚的審美情趣,，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性”,。課標(biāo)“教學(xué)建議”也提出：“必修和選修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用,、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展,。”開展語文實(shí)踐活動可與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來,，這種建立在教材基礎(chǔ)上的語文活動更為實(shí)用和有效,。語文實(shí)踐活動也包括課外實(shí)踐活動，如研究性學(xué)習(xí),，設(shè)立各類語文學(xué)習(xí)共同體如文學(xué)社團(tuán),、新聞社、讀書會,；社會調(diào)查,、觀看演出,、參與公益文化活動；名家作品推介會,、講故事,、詩朗誦、辯論會,、演講比賽,、作文比賽等。這些語文實(shí)踐活動突破了課堂教學(xué)的局限,，豐富了語文學(xué)習(xí)的方式,，成為語文課堂的延伸和補(bǔ)充，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn),，對培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)都是非常有效的,。

3.開發(fā)利用校本課程，助力語文核心素養(yǎng)的培育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較大的改動,，課程由必修,、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成,，這三類課程又分別安排了7—8項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群,。這一變化體現(xiàn)出學(xué)校課程建設(shè)的重要。語文核心素養(yǎng)的提出要求我們在課程建設(shè)方面加大氣力,，在國家課程的基礎(chǔ)上豐富各自的校本課程,，為學(xué)生開闊視野、進(jìn)行語文實(shí)踐提供更有效的平臺,。

學(xué)校課程的開設(shè)可與國家課程相對應(yīng),，如在選修課程設(shè)置中有“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題探討”，我們就可以開設(shè)“中國現(xiàn)當(dāng)代名家選讀”的興趣課,，這兩者互為關(guān)聯(lián),。引導(dǎo)學(xué)生在對某個專題的學(xué)習(xí)中，研讀,、體驗(yàn),、實(shí)踐，從而生成對相關(guān)作家作品的深入研究,，對社會現(xiàn)實(shí)生活的深刻思考和認(rèn)識,。又如必修課程中有“整本書閱讀”內(nèi)容，我們可以就其中的文學(xué)名著開設(shè)“名著選讀及其影視欣賞”的校本課程,，將教材中要求閱讀的名著以及其他適合高中生閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品進(jìn)行選讀,，并輔之以配套的影視節(jié)目（如《紅樓夢》《堂吉訶德》《白鹿原》等），以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并進(jìn)行點(diǎn)評鑒賞,，交流討論,，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的“專題課程”中,，學(xué)生需要運(yùn)用關(guān)鍵能力和必備品格來解決問題,，同時(shí)又在解決問題的過程中提升關(guān)鍵能力和完善必備品格，從而達(dá)到核心素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán),。