日常生活中我們從小就會(huì)猜測(cè)別人的想法,，如：“我這么做媽媽一定會(huì)夸我的”,、“老師想讓我回答這個(gè)問(wèn)題”、“上司對(duì)我的工作報(bào)告不滿意”,、“老婆最近脾氣有些大,，還是躲著些好”。這種“讀心術(shù)”平時(shí)非常常見,，但這種能力也不是天生就余生俱來(lái)的,。

如《皇帝的新裝》中，那個(gè)點(diǎn)破皇帝沒(méi)穿衣服的小孩兒,，就完全沒(méi)考慮別人的想法,。思考一下：這個(gè)孩子是因?yàn)樘煺妫€是因?yàn)闆](méi)有理解大家都不識(shí)破的原因,？

很多人都奢求“讀心術(shù)”：想讀懂甲方是否滿意自己的方案,；想讀懂上司會(huì)不會(huì)給自己升職加薪；老師為什么不喜歡自己,；想讓媽媽給買玩具,，媽媽會(huì)不會(huì)同意……甚至是每個(gè)心理學(xué)家都求之不得的超能力。如果擁有了這個(gè)超能力,，可以讓心理學(xué)研究事半功倍,。

心電感應(yīng)雖然還只是科幻劇情,，但其實(shí)我們只要學(xué)會(huì)換個(gè)角度去思考，都還是具備一定程度的讀懂別人心理的能力的,。

我們之所以能夠讀懂別人的心理,，是因?yàn)槿祟惖拇竽X就像是一個(gè)高級(jí)模擬器。

比如說(shuō),，我們可以自己建立一個(gè)邏輯模型,，來(lái)預(yù)測(cè)網(wǎng)球的發(fā)出方向，然后在做出判斷,，是選擇底線防守還是上網(wǎng)截?fù)簟?/p>

道理是相同的,，我們可以將自己放在別人的角度，去思考體會(huì)他們會(huì)怎么想,、這么想的原因或預(yù)計(jì)對(duì)方的行為,。而事實(shí)就是，如果我們不能模擬出別人的心理活動(dòng),，就會(huì)在社會(huì)生活中不知所措,。

在心理學(xué)中這種現(xiàn)象叫做“心理理論”,。

01.什么是“心理理論”

1978年,，Premack和Woodruff在對(duì)黑猩猩的實(shí)驗(yàn)研究中第一次提出概念——“心理理論”,。

他們認(rèn)為，心理理論是指自己對(duì)他人心理狀態(tài)（如需要,、愿望,、意圖、情緒等）的認(rèn)識(shí),，并由此對(duì)相應(yīng)行為作出因果邏輯性的預(yù)判和解釋,。

兒童心理理論的出現(xiàn),，是人生發(fā)展過(guò)程中的重大里程碑。一些心理學(xué)家表示,，如果心理理論不能成功發(fā)展,，是導(dǎo)致孤獨(dú)癥的主要因素。

心理學(xué)家們?yōu)榱?strong>證明“心理理論”在個(gè)體什么階段出現(xiàn),，需要孩子通過(guò)“錯(cuò)誤信念”的測(cè)試來(lái)分析判斷,。要通過(guò)這項(xiàng)測(cè)試，孩子需要區(qū)分出自己的想法與別人的想法可能是不一樣的,。

這對(duì)與剛開始接觸這個(gè)世界的兒童來(lái)說(shuō),，這具的大挑戰(zhàn)。

1983年,，澳大利亞心理學(xué)家Wimmer和Perner開始從發(fā)展心理學(xué)的角度探討兒童心理理論的發(fā)展,，并首次創(chuàng)建了一種研究范式，叫“錯(cuò)誤信念”,。并成為研究?jī)和睦砝碚摰慕?jīng)典實(shí)驗(yàn),。

02.“錯(cuò)誤信念”測(cè)試（非預(yù)知性位置任務(wù),，即“Maxi和巧克力”任務(wù)。）

【實(shí)驗(yàn)內(nèi)容】

Wimmer和Perner的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是3~9歲的孩子,，他們用玩偶向孩子講述了一個(gè)叫Maxi的小男孩的故事,。Maxi的媽媽想要做巧克力蛋糕，于是買回食材巧克力,。

之后一旁的Maxi看到媽媽將買回的巧克力放進(jìn)藍(lán)色的櫥柜里,。之后Maxi就出去玩耍了，同意時(shí)間，媽媽將放在藍(lán)色櫥柜里的巧克力鬧出來(lái)做好蛋糕,，做好后將剩余的巧克力放進(jìn)了綠色櫥柜內(nèi),。

在外面瘋玩了一下午的Maxi回到家感到自己很餓，想起之前媽媽買回的巧克力就想找來(lái)吃,。

實(shí)驗(yàn)者問(wèn)被試孩子：Maxi會(huì)到哪個(gè)櫥柜找巧克力,？（而不是巧克力在哪個(gè)柜子里）

?要求被試判斷：

①回來(lái)后，Maxi會(huì)去哪里找巧克力來(lái)吃,？（信念控制問(wèn)題）

②Maxi最初幫巧克力放在了哪里,？（記憶控制問(wèn)題）

③Maxi回來(lái)后，巧克力放在了哪里,？（現(xiàn)實(shí)控制問(wèn)題）

【實(shí)驗(yàn)結(jié)果】

結(jié)果顯示,，3~4歲的孩子一般不能通過(guò)測(cè)試，他們會(huì)回答巧克力實(shí)際的位置,，而不是Maxi以為巧克力在哪,。他們不能理解：自己知道巧克力在哪里，但是Maxi卻是不知道的,。

Wimmer和Perner認(rèn)為,，這是因?yàn)檫@些孩子們無(wú)法站在Maxi的視角，創(chuàng)建另一個(gè)不屬于,、不同于自己的世界的心理模型,。這也證明了，這些兒童并不具備“心理理論”,。

而4~5歲的兒童的得到的測(cè)試結(jié)果,，卻是有著戲劇性的改變,。仿佛被施了魔法，大多數(shù)孩子們突然可以正確的指出Maxi認(rèn)為巧克力在哪里,，而不再是自己所知道正確位置,。

但是，也有一些年齡在5歲以上的孩子,，在理解別人出錯(cuò)誤上,，還是比較難理解的。

最后,，6歲大的孩子都可以理解別人對(duì)世界的理解可能是錯(cuò)誤的,。

【實(shí)驗(yàn)總結(jié)】

通過(guò)該實(shí)驗(yàn)得出，孩子在4~6歲的時(shí)候，開始習(xí)得一系列比較基礎(chǔ)重要的社會(huì)技能,，這對(duì)他們?nèi)蘸竽芊裨谏鐣?huì)中應(yīng)對(duì)自如至關(guān)重要,。他們開始意識(shí)到，別人的想法也不全是對(duì)的,，個(gè)體自身具備說(shuō)謊的能力,，那么別人也同樣具備欺騙他們的能力。

從某種意義上,，這種純真的喪失,，會(huì)令人感到遺憾；但換個(gè)角度思考,，這是孩子進(jìn)入社會(huì)生活的必要根基,。

孩子們從4歲左右開始明白，我們生活的世界并不是一個(gè)絕對(duì)的世界,，實(shí)際上我們一開始在自己的腦海里構(gòu)建一個(gè)自己的模型,，但這個(gè)模型并不是絕對(duì)的，很容易出現(xiàn)偏差,。

◎其他心理學(xué)研究者對(duì)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出質(zhì)疑

在心理學(xué)研究中,，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究都會(huì)有很多的其他學(xué)者的質(zhì)疑,。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也有一些人提出了關(guān)于該實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一些爭(zhēng)議。如：

問(wèn)：“實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,，孩子是否處于專心的狀態(tài),？”

回答：“是的，他們正確的回答一些問(wèn)題,，說(shuō)明他們很專心,。”

問(wèn)：“年齡小的孩子會(huì)有不記得故事內(nèi)容可能,？”

回答：“不會(huì),。測(cè)驗(yàn)中有一個(gè)記憶測(cè)驗(yàn)，孩子們是通過(guò)了的,?！?/p>

問(wèn)：“年齡小的孩子是否有不會(huì)思考的可能，所以才會(huì)指出巧克力的實(shí)際位置,？”

回答：“有另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中,，會(huì)刻意讓孩子們停下來(lái)思考，不過(guò)這對(duì)低齡兒童沒(méi)有什么作用,?！?/p>

這個(gè)實(shí)驗(yàn)一直都有各種質(zhì)疑的聲音,，但與此同時(shí)心理學(xué)家也在不斷更新測(cè)驗(yàn)方法，發(fā)明了其它檢查孩子心理理論的實(shí)驗(yàn)方法,。至今這些方法仍被使用著,，發(fā)掘我們最初是在何時(shí)擁有了他人思想的能力。

03.“心理理論”對(duì)于孩子的意義

心理理論在人與人的相互作用中起著重要的作用,。心理學(xué)家多數(shù)認(rèn)為，如果個(gè)體心理理論得到良好的發(fā)展,，就可以在社會(huì)環(huán)境中得到更好的控制和操作,，能夠較為準(zhǔn)確地分析他人與自身的世界模型，是兩者關(guān)系更好的協(xié)調(diào),。

對(duì)兒童而言，擁有良好的心理理論,，幫助兒童對(duì)“社會(huì)認(rèn)知”能力的發(fā)展,，這些能力是與同伴、家人以及陌生人相處所必需的,。

如,，如果兒童對(duì)彼此矛盾的心理表征的認(rèn)識(shí)水平有所提高，就可以領(lǐng)悟偏見,、欺騙,、爭(zhēng)執(zhí)、信念,、諷刺,、錯(cuò)誤觀念和辯解等的含義。

明白人們對(duì)同一事物可能會(huì)持有不同的觀點(diǎn),，所以自己也是有錯(cuò)誤信念的可能,，即自己對(duì)于某些事的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。

當(dāng)兒童們?cè)谝庾R(shí)到錯(cuò)誤信念與真實(shí)的差異后,，把這種意識(shí)可以用到相應(yīng)的關(guān)系上的認(rèn)知,，例如，意識(shí)到“他們表現(xiàn)得聊得很開心,，但實(shí)際上他們內(nèi)心想的,，是可以早點(diǎn)結(jié)束聊天”。

此外,，心理理論能力對(duì)兒童在語(yǔ)言上的發(fā)展也扮演著一個(gè)重要的角色,。在幼齡兒童讀物里有大量?jī)?nèi)容是與角色的信念,、愿望有相關(guān)的。

例如,，故事《小紅帽》,。這個(gè)故事里的小紅帽就有一個(gè)錯(cuò)誤的信念——將狼當(dāng)作自己的外婆。讀者基本上都知道狼是在假扮外婆欺騙小紅帽,。

但為了是故事劇情連貫,，孩子必須要打破已知的事實(shí)，認(rèn)識(shí)到小紅帽是不知道我們所知道的“真相”的,，否則,，這個(gè)故事就會(huì)喪失所蘊(yùn)含的寓意。

04.影響“兒童心理理論”主要因素

（一）同伴關(guān)系

1999年Watson等人經(jīng)研究得出，與同伴積極相處交往的兒童,，其心理理論能力與之呈正相關(guān),。

2002年Badenes等人研究發(fā)現(xiàn)，在群體中受歡迎兒童比受拒絕的兒童能更好的理解他人的心理狀態(tài),。

由此得出,，同伴關(guān)系是否良好，對(duì)發(fā)展兒童心理理論能力影響重大,，引導(dǎo)孩子建立良好的同伴關(guān)系有助于兒童心理理論的發(fā)展,。

（二）家庭規(guī)模

1994年P(guān)erner等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒童家庭規(guī)模的大小,，即擁有兄弟姐妹的數(shù)量,，與其在錯(cuò)誤信念任務(wù)上存在顯著相關(guān)。

因?yàn)榧彝コ蓡T越多,，與兒童交流的機(jī)會(huì)也會(huì)增多,，但研究也顯示擁有兄、姐多的兒童的錯(cuò)誤信念任務(wù)上的得分要比擁有弟,、妹多的兒童高,。

（三）語(yǔ)言（交流和技能）

1995年Bartsch和Well man發(fā)現(xiàn)提出母親更早更多的對(duì)兒童談?wù)撛竿?，?huì)使兒童更早的提及信念。

1998年Mark和Maureen研究發(fā)現(xiàn),，隨著兒童年齡的增長(zhǎng),，兒童會(huì)更多地使用有關(guān)心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)。家長(zhǎng)在回應(yīng)兒童時(shí)更多的使用“心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)”,，有助于孩子對(duì)“錯(cuò)誤信念”的理解,。

語(yǔ)言技術(shù)能水平是兒童獲得心理理論能力的基礎(chǔ),。對(duì)兒童早期的語(yǔ)言能力的開發(fā)非常重要。

（四）假裝游戲

一些研究發(fā)現(xiàn)假裝游戲和社會(huì)理解之間存在正相關(guān),，并認(rèn)為裝扮游戲可能是心理理論發(fā)展的動(dòng)因,。Youngblade和Dunn的研究發(fā)現(xiàn)，在33個(gè)月時(shí)更多參與裝扮游戲的兒童在40個(gè)月時(shí)進(jìn)行的“標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤信念”任務(wù)重有更好的表現(xiàn),。

05.如何培養(yǎng)孩子的“心理理論”能力

⑴與兒童玩假裝游戲或角色游戲，促進(jìn)兒童將自己,、物體,、角色區(qū)分開來(lái)。只有將現(xiàn)實(shí)和想象的認(rèn)知表征分離開來(lái),，才能完成這些游戲活動(dòng),。

⑵與兒童討論過(guò)去的事件，也與兒童的心理理論能力發(fā)展相關(guān),，因?yàn)?strong>現(xiàn)實(shí)世界中有許多表現(xiàn)與認(rèn)知不一致的事件需要兒童討論,。

其實(shí)這類需要兒童探索討論的事件，在孩子的學(xué)前讀物中就已經(jīng)包含了,。除此之外，生活本身也是一個(gè)呈現(xiàn)很多“心理理論”相關(guān)連問(wèn)題問(wèn)題的絕佳情境,，例如人們常說(shuō)的“健忘”,，總是忘記被挪動(dòng)過(guò)得東西，總是習(xí)慣到最初放置的位置去尋找,；誤解,、揶揄、想象,、討論等,，都可以促進(jìn)兒童的心理理論能力的發(fā)展。

與兒童討論這些事件不僅幫助孩子提高心理問(wèn)題的語(yǔ)言,，還能幫助孩子為完善心理理論能力奠定基礎(chǔ),。

⑶對(duì)于具有有限語(yǔ)言能力的兒童，相關(guān)研究告訴我們,，語(yǔ)言在兒童最基本的社會(huì),、認(rèn)知能力中擔(dān)負(fù)重要因素。因此兒童的語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練要相互結(jié)合進(jìn)行,，更有助于提高兒童的心理理論能力,。

【賢爸小結(jié)】

通過(guò)實(shí)驗(yàn)可知,，兒童普遍是在5歲以后才開始擁有“心理理論”的能力,。在這之前，兒童是無(wú)法區(qū)分自身認(rèn)知與他人認(rèn)知存在偏差的,。

家長(zhǎng)可以再日常生活中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子進(jìn)入社會(huì)生活中,，多結(jié)交同伴；多使用“心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)”與孩子溝通交流,；陪孩子玩“假扮游戲”或“角色游戲”,，通過(guò)游戲的方式幫助孩子將現(xiàn)實(shí)與想象的表征區(qū)分開。

培養(yǎng)孩子的“心理理論”能力,，避免孩子被隔離在社會(huì)之外,，在社會(huì)交往中擁有“讀心術(shù)”般的技能。