陜西省丹鳳中學(xué) 張富群 郵編：726200

摘要：變被動(dòng)檢查教案為主動(dòng)動(dòng)引領(lǐng)備課,，將校長、中層干部管理人員,、學(xué)科骨干教師,、全體教師的目光由只關(guān)注寫教案引向關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等更加廣闊的動(dòng)態(tài)發(fā)展新天地。為教師備課拓寬了課程資源豐富的源泉,。直接彰顯校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平,，考量校長以教師和學(xué)生的存在和發(fā)展為本的辦學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：教案 引領(lǐng) 備課 教學(xué)教研 文化視角

管理就是服務(wù),，學(xué)校教案檢查應(yīng)服務(wù)于教師專業(yè)化成長,。在新時(shí)代，學(xué)校教案管理改革應(yīng)變被動(dòng)檢查為主動(dòng)引領(lǐng)教師以備課為陣地,，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)科課程專業(yè)化成長。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要兩個(gè)必要條件,。一是校長要樹立變被動(dòng)檢查教案為主動(dòng)引領(lǐng)教師備課意識(shí),，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，制定教師備課引領(lǐng)方案,，組織中層管理人員和學(xué)科骨干教師認(rèn)真學(xué)習(xí),，領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺運(yùn)用于備課之中。二是以學(xué)校中層管理干部,、學(xué)科骨干教師為團(tuán)隊(duì),，對全校教師一對一進(jìn)行備課引領(lǐng)，將校長制定的教師備課引領(lǐng)方案具體落實(shí)到學(xué)校教師備課活動(dòng)之中,。

引領(lǐng)教師端正備課態(tài)度

認(rèn)真研究教材,，反復(fù)思考教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，使基本概念的內(nèi)涵和外延爛熟于心,，從更加廣闊的視野加深對知識(shí)的理解,，以自己的見識(shí)解讀教材內(nèi)容。備課時(shí)對教材有了深刻的認(rèn)識(shí),，就會(huì)在課堂教學(xué)過程中左右逢源,，駕輕就熟，把學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中提出的問題作為生成的有利機(jī)遇,，使學(xué)生感受來自于教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)機(jī)智的強(qiáng)大力量,。

收集思考來自于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的真問題。課程教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,。教師的價(jià)值,，在于向?qū)W生呈現(xiàn)經(jīng)過自己加工的課程教學(xué)內(nèi)容，以自己的見識(shí)向?qū)W生解讀教材,，發(fā)揮課程資源的核心價(jià)值作用,。同時(shí)，教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極指導(dǎo)者,，及時(shí)研究和解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題,，搬掉學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石和攔路虎，為學(xué)生學(xué)習(xí)鋪平道路,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,。為自己上好課而備課，教師就會(huì)把來自于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中的真問題當(dāng)作不可或缺的課程資源,，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出新問題,，耐心為學(xué)生答疑解惑，主動(dòng)和學(xué)生一起探討深難度的問題,，及時(shí)記載來自于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過程中真問題的分析思考和解決思路,，拓寬自己的知識(shí)視野，豐富備課資源,，加速知識(shí)內(nèi)化過程,，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高備課水平,。

反復(fù)加工,，不斷優(yōu)化,。于漪老師談自己備課經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：我在備課時(shí)先按自己的理解備，然后再研讀教參和其他備課資料,，“看那些東西我想到了,，人家也想到了。那些東西我沒有想到,，但人家想到了,，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)自己的教案。那些東西我想到了,，但人家沒想到,。我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理,，這些可能會(huì)成為我以后的特色,。”把備課看作動(dòng)態(tài)成熟的過程,，在思想上反復(fù)醞釀,，加工提煉，不斷優(yōu)化和升華,，把自己感到最好的備課內(nèi)容拿到課堂上和自己的學(xué)生分享,。

深度反思，積累素材,。葉瀾教授說:“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師,。”教學(xué)本身是充滿著遺憾的藝術(shù),。正因?yàn)槿绱?，上完課后，需要繼續(xù)反思,，將反思內(nèi)容及時(shí)記在教案本上,。通過反思，完善自我,，提升自我,，為后繼備課創(chuàng)設(shè)有利條件。堅(jiān)持寫出有深度的教學(xué)反思,，就會(huì)為自己不斷積累教學(xué)研究的素材,，使看似平凡的備課上課成為自己專業(yè)化提升的獨(dú)有的具體生動(dòng)鮮活的素材源泉。

具備正確的備課態(tài)度,，備課的過程就會(huì)成為教師深挖教材,、活化課程內(nèi)容、研究學(xué)情的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,。這樣的備課,，充滿著生命的張力和靈動(dòng)，成為上好課的前奏,。有了充分的備課準(zhǔn)備,，課堂就會(huì)成為彰顯師生生命存在和發(fā)展的核心主陣地，成為師生生命向往的地方,。為自己上好課而備課,，備課不僅是寫在教案本上可以看得見的物化課程資源，更是活化于心的精氣神,，充滿著智慧和靈感的生命力量的課程資源,。這樣的備課，使教師時(shí)時(shí)處在靈感突現(xiàn)的生命愉悅感之中,，備課成為精神生命的享受,。持之以恒的堅(jiān)持認(rèn)真寫好每一節(jié)課后反思，將課后反思作為備課的重要組成部分,，就會(huì)從原地踏步的狀態(tài)向前多走了一步,，每天就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。久而久之,，就會(huì)發(fā)現(xiàn),，在自己的思想中，形成了一條奔涌不息的創(chuàng)新之河,。有了這條充滿獨(dú)特思想的生命之河,，教師就會(huì)站在更高的發(fā)展平臺(tái)上。在成就自己的同時(shí),，使學(xué)生終身受益,，為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)。

引領(lǐng)教師在備課中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”

一線教師原生態(tài)課堂教學(xué)的獨(dú)立性,，課堂教學(xué)情境和學(xué)生的具體生動(dòng)性,，確定了教師個(gè)體在課堂教學(xué)中的自主性。也就確定了教師個(gè)體自身教學(xué)研究對于提升教師個(gè)性化備課文化品位的重大價(jià)值,。教師的教學(xué)對象是具體鮮活,、正在成長中的學(xué)生個(gè)體與群體，教師“教學(xué)調(diào)研”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿必然是學(xué)生個(gè)體與群體,。

從解答學(xué)生預(yù)習(xí)疑惑進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”,。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始階段。教師要高度重視學(xué)生自主預(yù)習(xí),，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間,。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)，教師要深入學(xué)生之中,，積極有效的組織和指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),，解答學(xué)生自主預(yù)習(xí)中所提出的疑難問題,，連同提出問題學(xué)生的名字記錄在自己的教案上，使教案因所掌握的“教學(xué)調(diào)研”學(xué)情而具有具體生動(dòng)鮮活的立體感,。

從課堂提問學(xué)生回答問題中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”,。教師的課堂教學(xué)不是孤立的碎片，而是前后聯(lián)系,、密不可分的整體,。教師要經(jīng)常研究學(xué)生回答問題時(shí)的細(xì)節(jié)。從學(xué)生回答問題時(shí)的具體內(nèi)容和思路了解學(xué)生的思維水平,、對知識(shí)掌握的程度,、學(xué)生思考問題思路的合理性與存在的偏差等，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,，作為“教學(xué)調(diào)研”的基本素材，在課程教學(xué)備課預(yù)設(shè)時(shí),，確定適度的標(biāo)高,，使學(xué)優(yōu)生游刃有余，使學(xué)困生學(xué)有收獲,。

從批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”,。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師認(rèn)真批閱導(dǎo)學(xué)案,，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案,，也才能有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的價(jià)值。教師從批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”,，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的理解水平和存在問題,，以便確定那些地方需要精心備課預(yù)設(shè)，那些地方可以不講,。

從與學(xué)生個(gè)別交流中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”,。為了使自己的備課預(yù)設(shè)和思考更多的符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)實(shí)際，教師可以把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生邀請到自己的辦公室,，與他們進(jìn)行個(gè)別交流,，設(shè)置幾個(gè)問題，聽取學(xué)生的看法,，從中調(diào)研學(xué)情,。也可以讓學(xué)科代表收集學(xué)生學(xué)習(xí)意見、建議信息,，向老師傳遞,，使自己的備課更加符合學(xué)情。

引領(lǐng)教師明晰個(gè)性化備課文化視角的實(shí)踐意義

教師個(gè)性化備課文化視角,，對教師個(gè)體來說,，具有重要的實(shí)踐意義,。

首先，教師對學(xué)生的認(rèn)識(shí)從抽象到具體生動(dòng)鮮活,。對一線教師來說,，從來沒有抽象的學(xué)生，每一位學(xué)生都是具體生動(dòng)鮮活的生命個(gè)體,。但是，在一些教師的課程教學(xué)中,，心目中的學(xué)生是抽象的,，備課時(shí)只備教材，不備學(xué)生,，只按自己對教材的理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行備課,。在課堂提問時(shí)，不顧學(xué)生的具體感受,，總是希望學(xué)生的回答與自己預(yù)設(shè)的現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案相一致,。教師在課程教學(xué)備課活動(dòng)過程中進(jìn)行“教學(xué)調(diào)研”，經(jīng)常聽取和記錄提出問題學(xué)生的名字,，就會(huì)使一個(gè)個(gè)學(xué)生在自己的心目中具體生動(dòng)鮮活起來,，具有鮮明的個(gè)性和立體感，拉近和學(xué)生的距離,，走近學(xué)生的心靈,，和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生親其師,，信其道,，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才,。

其次,，使課堂教學(xué)具有針對性。課堂教學(xué)是師生共同營造,、同生共長的和諧生態(tài),。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。教師課堂教學(xué)是否有效最終由學(xué)生這一實(shí)踐主體來檢驗(yàn),。教師個(gè)性化備課,，就會(huì)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)置學(xué)生通過思考可以解決的問題,，突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),。在備課預(yù)設(shè)課堂提問時(shí)，有針對性的提問那些對這一問題有困惑的學(xué)生來回答,，為他們創(chuàng)設(shè)展示自己思考的時(shí)間和空間,，將他們的思考延伸到更深更遠(yuǎn)處,，激發(fā)他們思考的熱情，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考,，勇于創(chuàng)新的精神,。

第三，實(shí)現(xiàn)師生雙邊活動(dòng)有效對接,。教師長期堅(jiān)持自覺進(jìn)行個(gè)性化備課,，不斷提升自己的個(gè)性化備課文化品位，增進(jìn)了師生之間的感情,。學(xué)生有問題時(shí),，就會(huì)主動(dòng)找老師商量，與老師共同研討新知識(shí)和問題,，形成師生樂此不疲追求科學(xué)知識(shí)真理的校園教學(xué)文化氛圍,。學(xué)生從與教師的互動(dòng)交流中獲得了研討問題的生命愉悅快感，擴(kuò)大了知識(shí)學(xué)習(xí)和研討的時(shí)空,，提高了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的積極性，激發(fā)了研討問題的興趣,，積淀了終生學(xué)習(xí)文化底蘊(yùn),。與此同時(shí)，教師從學(xué)生的困惑中拓寬了教學(xué)研究的視野,，在解答學(xué)生疑惑的過程中提升了專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),，從學(xué)生不同創(chuàng)新見解中得到了新知識(shí)，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展中獲得了生命存在和發(fā)展的源泉,。

變被動(dòng)檢查教案為主動(dòng)動(dòng)引領(lǐng)備課,，將校長、中層干部管理人員,、學(xué)科骨干教師,、全體教師的目光由只關(guān)注寫教案引向關(guān)注課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等更加廣闊的動(dòng)態(tài)發(fā)展新天地。為教師備課拓寬了課程資源豐富的源泉,。直接彰顯校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平,，考量校長以教師和學(xué)生的存在和發(fā)展為本的辦學(xué)理念,。