2018年12月中旬我參加了成都阿簡老師的“繪本初體驗”工作坊，本是為了跟上自家3歲多孩子的閱讀節(jié)奏去的,，因遭遇到給孩子選書瓶頸和親子閱讀過程中存在一些疑惑,，希望在這次培訓(xùn)中能得到解決。沒想到在三天工作坊中把自己還原成一個讀者,，充分體驗到作為一個讀者閱讀,、思考、討論,、分享,、思辨的快樂，不禁感嘆閱讀的感覺是多么美妙,，做一個讀者是多么幸福,。

三天工作坊中接觸了近百本世界優(yōu)秀繪本，發(fā)現(xiàn)很多繪本也值得初中生,、甚至成人閱讀,，深刻感受到繪本不只是簡單的圖畫書，也不只是給小孩子讀的幼稚讀物,，而是適合0——99歲閱讀的書,，文字和圖畫都是傳遞信息給讀者的。如我們討論繪本《女王吉瑟拉》,，12個學(xué)員嘗試以插嘴法在老師講述的過程中隨時提問,，老師及時板書每一個問題并標注提問者的姓名，讓每一個提問者有歸屬感,，接著大家分成三人小組,，每組選擇至少三個問題嘗試討論解決。這種教學(xué)方法讓我大開眼見,，一個半小時的質(zhì)疑,、討論,、叩問、思辨,，深挖文本,、多元解讀，從人物性格,、情節(jié),、背景設(shè)置等，談到教育,、宗教,、種族、殖民主義,、倫理,、人性、啟蒙運動,、青少年問題等,，讓人酣暢淋漓、振奮不已,。其實這里已經(jīng)涉及到“整本書閱讀”策略與實踐的問題,。

回來后叩問自己作為一名中學(xué)語文教師兼班主任，面對現(xiàn)在的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀,，在閱讀教學(xué)上我可以為我的學(xué)生做點什么,？

要做閱讀推廣，務(wù)必了解班級閱讀情況,。從初二上期語文期末考試成績來看,，我班44位學(xué)生大多學(xué)生中等水平（100分左右，滿分150分）,，部分學(xué)生A卷很難及格（A卷90分及格）,，B卷課外閱讀能力測試絕大多數(shù)20分左右，甚至幾分的學(xué)生大有人在,，閱讀和寫作能力堪憂,。

另外還做了兩個班級閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，一是調(diào)查統(tǒng)計班級從小父母講故事情況,；二是統(tǒng)計每位學(xué)生2018年閱讀整本書數(shù)量,。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本班共計44人,，只有不到1/3的學(xué)生從小有父母或老人講故事的體驗,。有4位學(xué)生整本書閱讀數(shù)量40本書以上，有5位學(xué)生全年整本書閱讀數(shù)量為零,，還有1位學(xué)生閱讀數(shù)量為半本書,，大多數(shù)學(xué)生全年整本書閱讀量只有2—3本,，絕大多數(shù)不超過10本。

參照《書語者》米勒老師對讀者類型的分類,，我班學(xué)生有三分之二屬于發(fā)展型讀者,，即閱讀經(jīng)驗不足或?qū)W習(xí)障礙等未達到所在年級應(yīng)有的閱讀水平，表現(xiàn)出對閱讀的絕望和掙扎狀態(tài),。有接近三分之一為休眠型讀者,，處于一種既無閱讀興趣也無閱讀動力的狀態(tài)。休眠型讀者正需要老師喚醒從而帶動絕大多數(shù)的發(fā)展型讀者,。以上是對我班閱讀水平、讀者類型的分析,。

面對學(xué)生缺少閱讀數(shù)量積累和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),，除了做好教師觀念的轉(zhuǎn)變，堅信“整本書閱讀”的力量和言傳身教帶頭閱讀外,，具體做什么才能讓學(xué)生先拿起書讀是做好“整本書閱讀”策略具體落地的首要前提,。

由于感受到作為一名讀者閱讀一本本真實的書、完整的書的樂趣,，希望把這份快樂與學(xué)生分享,，準備在班級推廣閱讀?？蓮哪睦锶胧衷诎嗉壨茝V閱讀呢,？在工作坊三天，阿簡老師全讓我們體驗的是完整一本一本的故事書,，大人都是那么愛讀,。美國泰德·希爾的繪本《洛克的閱讀課》給我很大啟發(fā)。作為《紐約時報》暢銷書排行榜榜首圖書,、美國父母選擇獎銀獎,、美國貝克教育學(xué)院年度最佳童書和美國歐瑪黑獎得主，教師小黃鳥教小狗洛克學(xué)習(xí)英語從字母開始,，同時每天堅持念一本一本的故事書,，激發(fā)和引導(dǎo)小洛克學(xué)習(xí)語言的，從本書封面即可直觀看出來,。

美國伊麗莎白·喬治·皮爾斯小說《海貍的記號》13歲白人男孩馬特念《魯濱遜漂流記》整本書中有趣的故事教印第安人朋友阿天學(xué)習(xí)白人的語言的,。以整本書的故事來學(xué)習(xí)語言在文學(xué)作品中很多，可見“整本書的閱讀”從選材角度不是單篇文章的閱讀,，而是一本完整的書,，最好是從有趣的故事書開始。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提高閱讀品味。提倡少做題,，多讀書,，好讀書，讀好書,，讀整本的書,。”在美國,、日本,、臺灣等地，不少學(xué)校和老師更愿意自己選擇作品來教授語文,，帶學(xué)生讀書,。

所以基于班級閱讀現(xiàn)狀和自己工作坊的閱讀體驗，我把班級閱讀推廣的范疇定義為“整本書閱讀”推廣,，而非單純的篇章閱讀,。

學(xué)生為什么不拿起書“整本書閱讀”,？學(xué)生真的沒有拿起“整本書閱讀”嗎,？學(xué)生拿起的書是否是老師眼里值得閱讀的整本書？

再以我班調(diào)查數(shù)據(jù)分析,，有兩位學(xué)生2018年全年閱讀數(shù)量近50本,，確實拿起了一本一本的書閱讀，可大多是唐家三少,、法醫(yī)秦明等品味不高的書,，閱讀時間大多在老師不注意或不在場的時候，而大多家長認為至少孩子讀書總比玩手機,、打游戲好,，而大多學(xué)生把這種低品位的閱讀看作是作為打發(fā)時間的快餐閱讀。另三位閱讀數(shù)量較大的學(xué)生從小有父母在閱讀上的引導(dǎo)和家庭閱讀氛圍,，以及可控的閱讀書籍選擇和購買,，可以把他們劃分為米勒老師認為的“地下閱讀者”，這類學(xué)生有自己的閱讀品味和愛好,，完全可以閱讀教師,、家長常推薦的經(jīng)典名著，這是不需要教師操心的閱讀群體,，可這樣的學(xué)生在一個普通班級寥寥可數(shù),。

而我們鼓勵學(xué)生閱讀，大多是教材上推薦的名著，平常的閱讀教學(xué)是圍繞教材的一篇文章開始的,，平常為應(yīng)付考試的閱讀訓(xùn)練也是以一篇文章為載體,，學(xué)生太缺乏“整本書閱讀”訓(xùn)練，目前的“整本書閱讀”并非是在平常閱讀訓(xùn)練上錦上添花,，作為學(xué)校特色來推廣,，而是學(xué)生太缺乏大量的整本書的閱讀了。

幾乎人人都知道閱讀對學(xué)業(yè)很重要,、對成長很重要,，但現(xiàn)實生活中真的喜歡閱讀的人仍然是少數(shù)，喜歡閱讀的孩子就更是鳳毛麟角,。面對這幫大多從小缺失“整本書閱讀”訓(xùn)練的閱讀大腦,，我面臨的挑戰(zhàn)是非常大的。我得花力氣改造大多學(xué)生的大腦,，“而這種改造不僅僅只是認知層面的改變,，更是直接用眼睛觀察得到、用儀器測試得到的大腦生理結(jié)構(gòu)的改變,。”

①從學(xué)業(yè)水平測試上來看,，我班年閱讀30本以上的4位孩子在學(xué)科成績上確實在年級名列前茅,，但另兩位因為學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀的品味不太高所以在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)不突出。所以“整本書閱讀”的推行和實踐上還涉及教師的閱讀品味和選書問題,。

那怎樣讓學(xué)生拿起“整本書閱讀”呢,？“整本書閱讀”怎么在班級持續(xù)有效地開展？即怎樣讓學(xué)生讀完一本愿意讀下一本呢,？學(xué)生的時間精力有限,，怎么才能讓學(xué)生在有限的時間精力中抽出時間閱讀且不影響學(xué)業(yè)成績？怎樣讓家長,、學(xué)科教師也認同課外閱讀不會耽誤孩子的“學(xué)科學(xué)習(xí)”并獲得大家的支持呢,？細細一想，推行班級“整本書閱讀”遇到的攔路虎可謂眾多,，而這恰好是我們研究“整本書閱讀”的價值和意義,。

我想首先得上學(xué)生拿起書，而非像語文教材,、考試試卷上的篇章閱讀,，其次才是具體的“整本書閱讀”策略。教師層面我們務(wù)必做到以下兩點：

（一）破冰行動：斬斷束縛,，堅信自由閱讀的力量

2018年歲末2019年伊始,，剛好讀了美國著名學(xué)者、教育家斯蒂芬·克拉生（Stephen Krashen）的《閱讀的力量》（The Power of Reading ）和美國唐娜琳·米勒老師的《書語者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》（The  Book Whisperer）,。

《閱讀的力量》作者斯蒂芬·克拉生指出,，“有51篇研究結(jié)果證明,，參加自由閱讀教學(xué)計劃的學(xué)生，其閱讀水平優(yōu)于或至少等同于參與其他任何閱讀教學(xué)計劃的學(xué)生,?！泵桌绽蠋熢凇稌Z者·自序》中不僅引用了克拉生的此觀點，還重新審視了美國通行的閱讀教學(xué)方法,，意圖擺脫傳統(tǒng)束縛,，把真正的閱讀還給學(xué)生，讓閱讀回歸其本來的模樣,。她的終極目標不僅僅是教學(xué)生如何考出好分數(shù),，更是要培養(yǎng)他們長期的閱讀習(xí)慣，使其成為終身閱讀者,。當我做完50多頁的讀書筆記后,，我對閱讀的理解豁然開朗，對實踐“整本書閱讀”充滿了信心,。

《書語者 譯者序》中談到“在書中,，米勒老師通過自己教學(xué)過程中一個個真實鮮活的案例，將多年閱讀教學(xué)的心路歷程娓娓道來,，這里有困惑,，有糾結(jié)，有迷失,，有豁然開朗,，還有她的不懈努力與堅定不移?！泵桌绽蠋煂τ陂喿x充滿著宗教一般的虔誠和熱愛,，把每一位學(xué)生都看成讀者，只是所處閱讀階段不同,，她帶領(lǐng)學(xué)生的閱讀的冒險之旅,、堅持不懈以及堅定不移的精神深深打動了我，尤其是她對自己堅持“整本書閱讀”中平衡學(xué)生考出好分數(shù)之間的這段心路歷程為我推廣“整本書閱讀”指引了方向,。

美國吉姆·崔利斯三本《朗讀手冊》和美國雷夫·艾斯奎斯《第56號教室的奇跡》全套四本也給予了我大量關(guān)于推廣閱讀的理論支持和實踐策略,。具體策略后面將談及，大量關(guān)于閱讀指導(dǎo)的理論書籍和我在閱讀工作坊作為一名讀者的美妙閱讀體驗,，讓我舍棄了整本書閱讀就是閱讀名著,、整本書閱讀耽誤時間或受時間、地點,、人數(shù)限制不好操作等舊有觀念,，完全是一次破冰行動，堅信閱讀尤其是自由閱讀的力量，讓我華麗轉(zhuǎn)身,。

（二）做閱讀榜樣,，教師首先要成為一名享受閱讀的讀者

米勒老師在《書語者》第五章談到閱讀危機的癥結(jié)：缺少閱讀的榜樣。

公布的第十五次全國國民閱讀調(diào)查顯示,，2017年我國成年國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.66本,。2018年1月8日阿里巴巴發(fā)布了2018年中國人讀書報告。報告顯示,，中國新增的閱讀人口接近3000萬,。根據(jù)各平臺上買書和讀書的人均購買紙質(zhì)書達到5.5本，意味著2018年我國人均讀書量多了一本,。

②（阿里巴巴發(fā)布2018年讀書報告）這并不意味著教師這個群體閱讀量就很大,。最近到學(xué)校圖書館領(lǐng)取訂閱的報刊雜志，發(fā)現(xiàn)有一張A4紙上竟然密密麻麻地寫著老師們訂閱雜志大多為《讀者》,。據(jù)我觀察因?qū)W校事務(wù)繁忙,、教學(xué)壓力大加之家庭瑣事困擾，教師很少有閱讀時間,，很難有閱讀整本書的心境和勇氣,，更多是手機上碎片化式的閱讀。

這種閱讀匱乏的文化下,，“很多學(xué)生可能從不讀書發(fā)展成不讀書,，由此形成一個惡性循環(huán)。如果我們在學(xué)生離開學(xué)校時,，依然沒能讓他們愛上閱讀,，那么我們就是在制造不讀書的成年人,?！?/p>

③因為這些學(xué)生將來也會成為父母和老師，而他們需要在學(xué)校里的時候得到老師關(guān)于閱讀的很好示范,。我也同意米勒老師說到讀者是需要培養(yǎng)的,，而不是天生的。認知腦神經(jīng)學(xué)家告訴我們,，這是因為：“人的大腦并非為閱讀而生,，把原生態(tài)大腦改造成閱讀腦需要長達十余年且循序漸進的努力才能完成?！?/p>

④《書語者》中談到“有證據(jù)表明,，老師如何看待閱讀，不僅影響學(xué)生們對閱讀的認識,，還長期影響他們對閱讀的興趣,。”“教師自身的閱讀習(xí)慣和閱讀理念，對學(xué)生閱讀行為的影響不僅僅限于學(xué)生的閱讀動機和閱讀態(tài)度,?！?/p>

⑤因為閱讀不僅僅是獲取資訊并在學(xué)習(xí)和工作中獲得成功的工具，還可以是一種超然快樂的體驗,，將這樣的閱讀理念滲透到我們的課堂中,，讓學(xué)生體驗到為了樂趣而閱讀的機會，而閱讀也是老師生活的一部分,，書中還幽默地談到哪怕“假裝愛上,，直到弄假成真?！?/p>

教師站在一邊不讀書,，卻要求學(xué)生閱讀，這通常不會收到好的效果,。如果學(xué)生沒有一個可以模仿的閱讀榜樣,，怎么才能成為真正的讀者？我們無法激勵別人去做自己都沒有激情去做的事,。所以做“整本書閱讀”之前需要教師言傳身教,，對閱讀有一種宗教般的熱愛，同時大量的閱讀提升我們對文本尤其是對整本書的解讀能力,，這樣在具體帶領(lǐng)學(xué)生“整本書閱讀”時才更有底氣,。

（一） 基于班級閱讀現(xiàn)狀,，從講繪本故事開始激發(fā)“整本書閱讀”興趣

在做班級2018年個人整本書閱讀數(shù)量調(diào)查時,，有學(xué)生問我，“老師,，我們讀的教材算一本嗎,？”我給予了否定。前面談到美國泰德·希爾的《洛克的閱讀課》教師小黃鳥教授小狗洛克學(xué)習(xí)英語從字母開始,，同時念一本一本故事書開始激發(fā)和引導(dǎo)洛克學(xué)習(xí)語言的,。在很多歐美電影中我們也能看到一家人圍著壁爐聽故事或者讀小說的場景。美國,、日本,、臺灣基礎(chǔ)教育中有很多老師根據(jù)教材選擇整本書閱讀材料，甚至不用教材的,，強調(diào)語文課上應(yīng)該多讀虛構(gòu)作品（fiction）,，而小說是典型的虛構(gòu)作品?？梢姟罢緯拈喿x”從選材角度不是單篇文章的閱讀,，而是一本完整的書,，真實的書，最好是從小說開始,。

基于班級閱讀現(xiàn)狀,，和臨近期末考試，時間有限,，為了在期末各科復(fù)習(xí)階段大量枯燥乏味的考題閱讀中增添一點樂趣,，同時能激發(fā)學(xué)生“閱讀整本書”的閱讀熱情，我選擇了給學(xué)生念短小精悍的繪本故事開始,，同時彌補三分之二的學(xué)生從小沒有聽家長講故事的遺憾,。

具體實踐來看，2019年新年伊始,，我選擇了繪本《胡蘿卜的種子》作為班級朗讀的第一個故事,，讓大家在新的一年播下種子充滿希望。我分享了我的新年愿望,，希望給孩子們朗讀30本繪本故事,，沒想到學(xué)生們一致認為太少，后大家達成一致意見,，2019年朗讀100本繪本故事,，開辦100場“章老師故事會”（具體實踐參考簡書《章老師故事會緣起》一文，轉(zhuǎn)發(fā)書語公眾號）目前已為學(xué)生朗讀18本繪本故事,，有朋友索要100本繪本目錄,，但我沒有，因為書目根據(jù)班級可能出現(xiàn)的情況,、季節(jié)時令,、節(jié)氣等來選擇，具有不確定性,，但若要讀100本,，老師至少要有閱讀300本的量。具體目錄可指派學(xué)生用專用本子記錄方便以后查閱,，隨著具體本數(shù)的增加,，教師也可獲得更多成就感,?；诎嗉夐喿x狀況、時間,、興趣等因素,，對于整體閱讀能力水平較弱的班級可從教師朗讀繪本開始“整本書閱讀”。

（二）讀“真正的書,、完整的書”從讀小說開始

期末開始推廣閱讀,，接著迎來寒假閱讀的黃金時間,，我報名阿簡的三個閱讀工作坊：深度閱讀工作坊、小說閱讀工作坊,、小說高階閱讀工作坊,。工作坊提前列出了閱讀書單，全是完整的小說,。讀了第一本《長腿叔叔》就顛覆了我對兒童小說或者青少年小說的看法,，立馬發(fā)到班級家長群分享，并作為寒假班級閱讀書單,。

曹勇軍老師去美國佛羅里達大學(xué)教育學(xué)院做訪問學(xué)者時問佛大附中三位美國老師：“為什么不用課本而選用小說來進行語文教學(xué),？”美國老師們說“讀小說是讀真正的書、完整的書,，對師生更具有挑戰(zhàn)性,，可以更好地培養(yǎng)閱讀能力、分辨能力和批判能力”,。珍老師也認為：“小說是一種原生態(tài)的信息文本,，不像語文課本，是經(jīng)過加工和解釋過的,，而且課本規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和方法,，比較死板，束縛也大,，缺少真正閱讀的目的行     我要保護青少年幼稚的心靈,，讓他們對社會上的事情有分辨力和批判性，有同情心和多元價值觀,?！?/span>

⑥這給我在班級進一步推行“整本書閱讀”關(guān)于書籍的選擇上指明了方向，同時自己在寒假抓緊閱讀完以上書籍,，為開學(xué)參加工作坊的學(xué)習(xí)做好了充足準備,，更有信心在班級推廣“整本書閱讀”。

（三）把班級打造成閱讀工作坊,，像培訓(xùn)閱讀學(xué)徒一樣教學(xué)生讀書

由于在閱讀工作坊中感受到作為一名讀者的樂趣,，我也想把對閱讀的激情帶給孩子們，再次強調(diào)這一點非常重要,。當我們在制定2019年新年夢想版時,，我告訴了學(xué)生我2019年的新年愿望之一是創(chuàng)辦我自己的班級圖書館，同時把我們班打造成閱讀工作坊,，強調(diào)不是我們班級的圖書館,，而是教師自己的圖書館，這里面的書都是教師自己的,，但可以借給大家看,。并繪制工作坊藍圖,，強調(diào)我們要過有flag的生活。在工作坊里大家可以自由選擇閱讀的書籍,，自己成立閱讀小組,，自由分享閱讀感受，也可以全班共讀分享,，推薦書目等,。學(xué)生一聽眼睛發(fā)光，覺得全是新名詞很帶勁,，不知道老師又要玩什么,。因為在做“整本書閱讀”之前我已經(jīng)參加過正面管教工作坊、時間管理工作坊,，也帶領(lǐng)孩子們開展了情緒管理,、時間管理等活動，學(xué)生還是很樂意挑戰(zhàn)新鮮事物,。

1,、回顧2018年全年閱讀情況，發(fā)起2019年全年“整本書閱讀”40本挑戰(zhàn)計劃,。至于為什么是40本書,，推薦閱讀米勒老師的《書語者》。

2,、走進圖書館或書店計劃,。讓學(xué)生走進圖書館、書店等,，感受整間屋子擺放一排排圖書的模樣,，跟書來一次親密接觸，家長一起參與可增強親子感情,，可把這項任務(wù)作為周末或寒假作業(yè),。推薦有關(guān)圖書館的閱讀書目：

如：《晴天就去圖書館》《周末圖書館》《檸檬圖書館》《一個人的圖書館》等主題書單。

3,、多與家長,、科任老師分享閱讀書目、閱讀培訓(xùn),、閱讀理論和實踐指導(dǎo)文章,。

通過微信朋友圈、微信群,、QQ群,、家長會,、家長面談等與家長,、學(xué)生,、科任老師、朋友分享老師最近閱讀的書目,、參加的閱讀培訓(xùn),、有關(guān)各年齡階段選書、閱讀指導(dǎo)的理論和實踐文章,，帶動學(xué)生,、家長、同事,、朋友等閱讀,，讓學(xué)生、家長明白這位老師是一位真正的讀者,，對閱讀有著宗教般虔誠的熱愛,，把對閱讀的熱情傳染給周圍的人。

4,、分階段追蹤,、整理學(xué)生閱讀清單，設(shè)計,、定制班級閱讀筆記本,。

比如開學(xué)第一天全班回顧2019年寒假閱讀清單，搜集學(xué)生寒假閱讀書單,，了解學(xué)生閱讀書目和品味,，為教師選書提供參考。設(shè)計,、定制班級閱讀筆記本,，可從以下幾個板塊設(shè)計：已讀書目、擬讀書目,、曾放棄書目,、閱讀中的問題、自己的閱讀感悟,、好書推薦等板塊,，老師通過翻閱學(xué)生的閱讀筆記本即可了解學(xué)生的閱讀進度、閱讀困惑等,。對于學(xué)生閱讀中的問題老師可及時回復(fù),，老師也要擁有一個這樣的閱讀筆記本，隨時發(fā)現(xiàn),、記錄閱讀感受和學(xué)生推薦的書目,。到年終時師生翻閱各自的閱讀筆記本，回顧這一年閱讀歷程,，同時檢驗自己全年40本“整本書閱讀”計劃是否完成,，至少從0本到1本“整本書的閱讀”也是對自己閱讀的很大突破,，此閱讀筆記本也記錄了自己閱讀史。

5,、見縫插針地開展繪本故事會,，讓學(xué)生保持閱讀的新鮮感。

別小看這些繪本,，作為班主任選擇繪本閱讀可以減少班級管理的麻煩,。學(xué)生在小故事中感悟思考，讓學(xué)生的作文有內(nèi)容有味道,?！罢吕蠋煿适聲睖蕚渲v授100場，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、季節(jié),、時令、節(jié)氣,、班級狀況選擇相關(guān)繪本給學(xué)生朗讀,，可根據(jù)情況討論或不討論。這樣的故事會也可做主題閱讀,，如“開胃菜—主菜—甜品”或“法式大餐”等形式組合,，也是可以持續(xù)開發(fā)的閱讀課程。指定一名學(xué)生記錄,，方便查閱,。

6、提供優(yōu)質(zhì)的“整本書”書源策略

米勒老師在《書語者》中分享教師怎樣制訂自己的閱讀機會的方法：

每天拿出一定的時間閱讀

        選你自己感興趣的書去讀

        多讀童書

關(guān)于讀童書,，陳賽曾有一書《關(guān)于人生,，我所知道的一切都來自童書》，這為開展“整本書閱讀”的選書做了很好的示范,。當然前提是老師要做一名讀者,，一名享受閱讀的讀者，這樣學(xué)生會很開心,，因為你也愛他們喜歡的書,。而我也會像米勒老師一樣琢磨班上會有哪些同學(xué)可能喜歡這本書。

 一是爭取校外公益組織配書

 二是打造教師自己的班級圖書館,。

開學(xué)第一天我們就收到成都書語組織提供的66本優(yōu)質(zhì)的國際獲獎小說,，這學(xué)期報名第一天以“瘋狂選書日”開啟新學(xué)期，很多學(xué)生在未正式上課前就讀完一本“完整的書”,。（以下圖片是書語公益組織提供的第一批配書）目前“瘋狂選書活動”進行過兩場,。最好是一月一次，安排的時間在月考完比較合適，但需提前準備好書,，整理書編號,、入庫的事務(wù)最開始可以讓教師自己做，方便自己熟悉“整本書”,，書一定量的時候可放手讓學(xué)生做,，培養(yǎng)幾個可能未來的圖書管理員,。

7,、爭取學(xué)校、科任老師,、家長最大的支持,。

學(xué)校層面：需要一個開明校長、德育領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,，首先要讓領(lǐng)導(dǎo)明白教師持續(xù)開展閱讀活動短時間看不到效果,，不因一兩次月考、半期考試不理想取消閱讀活動,，并給予必要的支持,。

其次教師推廣“整本書閱讀”，還需走出去參加各類閱讀培訓(xùn),，在請假,、排課方面能給予理解和支持。

再次積極與科任老師,、家長溝通,，強調(diào)推薦給孩子的書是教師自己讀過的，是有趣的書,。及時讓科任老師,、家長反饋學(xué)生開始“整本書閱讀”后的變化。如學(xué)生上課聽課情況,、作業(yè)完成情況等,。如很多家長反饋孩子做作業(yè)的速度快了，晚上睡覺前躺著看書,，多子女家庭也帶動弟弟妹妹閱讀等,。讓領(lǐng)導(dǎo)、同事,、家長相信凡是用來閱讀的時間都不是浪費的,。

8、成立教師自己圖書館,。

書源最好是教師自己閱讀后一本一本地放進去的,，有助于書源把控，同時方便給學(xué)生推薦書，會加強與學(xué)生的情感連接,。而且要有儀式感：比如書柜,、配書、借閱登記手冊,、印章圖標,、讀書會條幅等都可設(shè)計利用，讓學(xué)生真的感受到自己是在一個閱讀工作坊中自由閱讀,。若書源不能保證,，教師擬定書單讓家委會購買，以捐贈形式放入班級圖書館,，學(xué)生畢業(yè)后也可讓下一屆學(xué)生閱讀,。遇上教師閱讀量跟不上學(xué)生節(jié)奏時可采用，這在班級閱讀工作坊創(chuàng)辦初期很容易遇上此種情況,。（以下照片為家委會購買的第一批國際獲獎小說）

下面展示我們班班級圖書館印章和條幅僅供參考,，徽章、條幅都是我們班家長設(shè)計,。在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)生成立自由閱讀小組,，每月一次讀書會，為“整本書閱讀”持續(xù)開展保駕護航,。

 9,、圍繞教材開發(fā)“整本書閱讀”課程，師生共讀提升師生批判性思維

前面談到的繪本主題閱讀可以開發(fā)“整本書閱讀”課程,，也可利用教材綜合繪本,、小說進行“整本書閱讀”課程開發(fā)，也可舉辦全班共讀開發(fā)具體的某一本書的“整本書閱讀”課程,。

我們以八下三單元文言文《桃花源記》關(guān)于“整本書閱讀”課程開發(fā)與設(shè)計,。課前預(yù)習(xí)學(xué)生《桃花源記》提問：作者為什么要構(gòu)筑“桃花源”這樣的理想社會？這樣的理想社會真的好嗎,？針對學(xué)生提問我這樣設(shè)計課程：課前講述日本作家松居直的《桃花源的故事》,，對比閱讀教材兩者的異同，談更喜歡日本繪本《桃花源的故事》還是中國文言文《桃花源記》,，追問為什么日本作家松居直先生能寫出《桃花源的故事》,，這涉及文化比較、白話文與文言等的比較,。根據(jù)第二個提問,，因為學(xué)生假期和開學(xué)已讀《記憶傳授人》，是一部反烏托邦的小說,，所以這提問質(zhì)量很高,，若未讀整本書《記憶傳授人》，我想針對我班閱讀水平，學(xué)生很難提出這樣高質(zhì)量的問題,，因為提問也反映出學(xué)生的批判性思辨能力,。

 正好我參加閱讀工作坊，我根據(jù)老師課前的提問設(shè)計讀書會閱讀共讀單和學(xué)生一起共讀,。帶著學(xué)生的共讀單參加成人閱讀工作坊分享,，極大激勵了學(xué)生共讀分享的動力和樂趣，共同提升師生的批判性思維,。還有《動物家庭》,、《通往特雷比西亞的橋》我們也設(shè)計“整本書閱讀”讀書會。當然在推廣“整本書閱讀”中共讀不是主要方式,，更多是讓學(xué)生拿起“整本書”大量的讀,。

（四）“整本書閱讀”的時間,、地點選擇策略

關(guān)于閱讀時間,、地點的選擇我想說任何時間、地點都可以,，一定要讓學(xué)生,、家長明白，課外的“整本書閱讀”不是讀閑書,，不是逃避作業(yè),，“凡是閱讀的時間都不是浪費的”。針對班級閱讀現(xiàn)狀,，至少要讓學(xué)生和家長知道不管怎樣總比不讀書玩手機好,。對于一個成人，最大的享受就是忙完一天工作后能翻閱幾頁自己想讀的書,，掌握了隨時隨地閱讀的藝術(shù)的成年讀者在機場,、上下班路上、銀行或醫(yī)院等候時,，都可以閱讀,。真正的讀者是“偷”時間閱讀的。

學(xué)生也一樣,，我們在培養(yǎng)讀者,，未來的終身閱讀者，讓閱讀成為每天的習(xí)慣,。所以第一要讓學(xué)生讀適合他們年齡的書,、自己選擇的感興趣的書，這樣他們就會擠出時間讀,，會上課專注,，抓緊時間完成作業(yè)為自己自由閱讀擠出更多的時間讀。真正的讀者除了反復(fù)閱讀自己喜歡的書，“偷”時間來閱讀,。其次要在學(xué)校提供時間讀,。每周進行兩小時持續(xù)默讀時間，一周一節(jié)閱讀課,、班會課處理完班級事務(wù)后,、放學(xué)后15分鐘持續(xù)默讀（可參考《朗讀手冊》，日本學(xué)校有的是上課前10分鐘閱讀）,、早讀課20分鐘閱讀等,，算下來一周不止2小時，加上學(xué)生放學(xué)路上,、公交車上,、自習(xí)課、睡覺前,、排隊等候等,，閱讀時間甚至可以達到4個小時?！堕喿x的力量》作者克拉生還發(fā)現(xiàn),，當學(xué)生們有機會在學(xué)校里閱讀時，他們的閱讀動力和興趣通常會更大,。一個學(xué)生每天生活或從故事開始或以故事結(jié)束每一天的學(xué)校生活,，是多么幸福的生活，對真正意義上的學(xué)習(xí)多了一份期待,。所以閱讀隨時隨地都可以開始,。

綜上所述，本文根植于班級閱讀情況,，“整本書閱讀”是區(qū)別于教材,、考試中的單篇文章閱讀，是指真實的,、完整的書的閱讀,。本文試圖從分析本班閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，探尋學(xué)生不進行“整本書閱讀”的原因,，在落實“整本書閱讀”前教師需要破冰行動,，重建心理，堅信閱讀的力量,，斬斷束縛做一名真正的讀者,，給予學(xué)生閱讀示范。同時打造班級閱讀工作坊,，建立教師自己的班級圖書館,，爭取學(xué)校,、家長、科任老師的大力支持,。通過自己讀書為學(xué)生借書,、買書，打造真實的閱讀環(huán)境,。同時給予每周兩小時課堂閱讀時間保證等,，希望對自己三個月班級“整本書閱讀”實踐中希望能提煉出“整本書閱讀”策略可以與大家分享。

參考文獻：

①  ④《博雅小學(xué)堂 給孩子受益終生的人文底色》,。

②阿里巴巴發(fā)布2018年讀書報告

③⑤美國唐娜琳·米勒老師的《書語者——如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》（The  Book Whisperer）,。P108 ，P110

⑥曹永軍《美國課堂這樣教整本書閱讀》

作者：川大附中初中部語文教研組   章瓊     

小編：禾苗