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看點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，近幾年在國(guó)內(nèi)被探討及開展起來(lái),。在發(fā)源地美國(guó),，也有著諸多不同的看法和做法,。不過(guò)當(dāng)新生事物到來(lái)時(shí)，我們需要回到一個(gè)本質(zhì)問(wèn)題上：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)究竟對(duì)意味著什么?它是如何做到回歸真實(shí)的學(xué)習(xí)形態(tài),？上海市三林中學(xué)東校鄭鋼老師,，在下文中探討了8點(diǎn)PBL的迷思和誤區(qū)，幫助家長(zhǎng)冷靜看待新鮮的教學(xué)模式,，了解什么是真正的PBL,。 文丨鄭鋼 編丨Travis 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)PBL（Project-Based Learning）是當(dāng)前的一個(gè)時(shí)髦語(yǔ)匯，顧名思義,，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),，在這過(guò)程中，學(xué)生在完成一個(gè)項(xiàng)目的同時(shí),，能夠?qū)W習(xí)到不同層面的知識(shí),，并且協(xié)作創(chuàng)造出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的成果。 這種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式,，近來(lái)在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注,，人們將其認(rèn)為是素養(yǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。 原因很簡(jiǎn)單,，當(dāng)下的時(shí)代變了，孩子不再需要大量的,、靜止的知識(shí),，而是需要能夠面對(duì)急劇變化的時(shí)代和變革的關(guān)鍵技能，如批判性思維,、合作能力,、決策判斷能力、信息整合能力等等,，不然孩子將被時(shí)代淘汰. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，正是能夠擔(dān)綱培養(yǎng)關(guān)鍵技能的教學(xué)方式之一。 這不僅是時(shí)代發(fā)生變化的需求,，也是如今教育變革的需求。 幾乎所有課程改革的任務(wù)之一,，就是要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程,，能成為懂得學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,，明確提出要“改變教與學(xué)的方式”。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，恰恰契合這樣的要求,，將學(xué)生的學(xué)置于教師的教之上。學(xué)習(xí)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)者而言，意味著一段旅程,、一種經(jīng)歷,，最終意味著生命成長(zhǎng)；進(jìn)而,，讓這種學(xué)習(xí)意涵真正實(shí)現(xiàn),。 現(xiàn)在，不僅許多學(xué)校在引進(jìn)PBL項(xiàng)目,，嘗試PBL教學(xué),，很多家長(zhǎng)也很關(guān)心PBL，認(rèn)為這是一種能夠給孩子帶來(lái)心智變化的“新知”,。 為此，家長(zhǎng)們紛紛將孩子送到一些機(jī)構(gòu)進(jìn)行PBL學(xué)習(xí),，或者在家根據(jù)一些資料讓孩子“按圖索驥”照搬照樣學(xué)習(xí),。看著孩子興高采烈地在動(dòng)手,、實(shí)踐,，好像很投入的樣子，家長(zhǎng)們會(huì)很欣慰,，仿佛找到了真正屬于孩子的認(rèn)知方法,。 然而，實(shí)踐層面上的紛繁經(jīng)驗(yàn),，以及新生事物帶來(lái)的混沌,，迫使我們回到一個(gè)更加本質(zhì)的問(wèn)題上來(lái)，即——項(xiàng)目式學(xué)習(xí)究竟對(duì)孩子意味著什么?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)究竟是怎樣的真實(shí)的學(xué)習(xí)形態(tài),？ 項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，即使在其存在了上百年的發(fā)源地——美國(guó)，也依然有著諸多不同的看法和做法,。 在國(guó)內(nèi),，當(dāng)大家一哄而上，爭(zhēng)相貼標(biāo)簽式的實(shí)踐時(shí),，更是帶著層出不窮的迷思和誤區(qū),，家長(zhǎng)們需要了解PBL中的迷思，了解什么才是真正的PBL,。 “做項(xiàng)目”等于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”,？ 在眾多關(guān)于項(xiàng)目式的迷思中,，“做項(xiàng)目”就等于孩子在進(jìn)行PBL學(xué)習(xí)這一點(diǎn),，毫無(wú)疑問(wèn)最具有迷惑性。 長(zhǎng)久以來(lái),，我們一直陷在死記硬背的教學(xué)泥潭中,。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，顛覆了我們?cè)械慕虒W(xué)流程或方式,，我們下意識(shí)地只要“做”就行,，有了“做”，我們就徹底告別原來(lái)的傳統(tǒng)的課程教學(xué)或者學(xué)習(xí)方式,。有了孩子的動(dòng)手實(shí)踐,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就發(fā)生了。 然而,，如果孩子沒有學(xué)習(xí)到任何知識(shí)和技能,，那孩子是不能真正完成項(xiàng)目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和執(zhí)行落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程,。 換句話說(shuō)：孩子的學(xué)習(xí),，一定是與項(xiàng)目的完成，同時(shí)進(jìn)行的,。如果項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，聚焦的不是學(xué)習(xí)，那就不是真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí),。 計(jì)劃、調(diào)查,、合作、問(wèn)題解決,、迭代修改,、轉(zhuǎn)換、編輯,，還有數(shù)不清的“PBL”式動(dòng)詞,，如同創(chuàng)造性思維和批判性思維一樣，需要成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)在的要素,。 這些要素是借助知識(shí)的學(xué)習(xí),，來(lái)實(shí)現(xiàn)和達(dá)到目標(biāo)的。最具光芒的是：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)所聚焦的學(xué)習(xí),，其實(shí)是一個(gè)過(guò)程以及跨越一定時(shí)空的成長(zhǎng),，然而項(xiàng)目的結(jié)果，只是反映過(guò)程和成長(zhǎng)的物體而已,。 所以,，如果孩子只是簡(jiǎn)單地拼湊一篇小說(shuō),，做一個(gè)金字塔模型，或者從湖中取水分析水樣,，測(cè)量建筑物的長(zhǎng)度或高度的話,，那這些根本不是項(xiàng)目式的“制作”和“學(xué)習(xí)”。 這些活動(dòng)和任務(wù),，只能是孩子在解決具有挑戰(zhàn)性任務(wù),，或者提出一個(gè)核心問(wèn)題的解決方法時(shí)的一部分而已。這些活動(dòng)與任務(wù),，是為了服務(wù)孩子們,，助其達(dá)成最終目標(biāo)。 用廢舊材料制作環(huán)保衣服,，是很多老師會(huì)考慮的項(xiàng)目。這一項(xiàng)目,，要求孩子自己收集身邊的廢舊物品,，制作衣服。確實(shí),，孩子會(huì)動(dòng)手,、實(shí)踐，而且最后會(huì)有“產(chǎn)品”,。 但是,，這樣的設(shè)計(jì)是否符合孩子的生活實(shí)際，是否有代入感呢,？是否具有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題引領(lǐng)呢,？是否有真實(shí)的跨學(xué)科粘合呢？ 我們來(lái)看看另一個(gè)與衣服有關(guān)的項(xiàng)目,，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“如何設(shè)計(jì)時(shí)尚,、受歡迎的校服？”,，這個(gè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的代入感和現(xiàn)實(shí)性,，孩子本身對(duì)校服的樣式很感興趣，這與他們的校園生活密切有關(guān),，對(duì)于“時(shí)尚,、受歡迎”的主題，孩子更會(huì)“High”,。 孩子們要調(diào)查研究同學(xué)對(duì)校服的好感情況,；要做數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將數(shù)學(xué)學(xué)科融合,；還要?jiǎng)邮衷O(shè)計(jì),，呈現(xiàn)創(chuàng)意和實(shí)用的結(jié)果,；更要打報(bào)告和口頭說(shuō)服校領(lǐng)導(dǎo)支持，將語(yǔ)文學(xué)科的聽說(shuō)讀寫能力應(yīng)用起來(lái),；更為關(guān)鍵的是,，他們能夠看到自己的學(xué)習(xí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，解決校服千篇一律,，死板統(tǒng)一的問(wèn)題,。 教師應(yīng)該設(shè)計(jì)項(xiàng)目,？ 很多人認(rèn)為：教師或大人，才是是教學(xué)的設(shè)計(jì)者,，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的任務(wù),，而不是孩子。 這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,，如果一味將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),，推到教師的身上，那課堂依舊回到以教師為中心的課堂,。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)之一,，是傾聽孩子的聲音。 美國(guó)巴克項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究院提出,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的八大黃金標(biāo)準(zhǔn)之一,，就是“Student Voice and Choice”，即孩子一起來(lái)作出有關(guān)項(xiàng)目的決定,，包括如何開展學(xué)習(xí)和工作,、制作什么產(chǎn)品等等。 教師能夠設(shè)計(jì)項(xiàng)目,，或者說(shuō)只是項(xiàng)目的組成部分,，例如時(shí)間安排、分級(jí)性評(píng)估,、檢查評(píng)估、設(shè)計(jì)合作分工,、制定項(xiàng)目目的,，確定匯報(bào)觀眾等等。 在理想狀態(tài)下,，教師是和孩子協(xié)同工作,，在相關(guān)專家、社區(qū)人員和家庭成員的支持下,，一起完成跨越時(shí)空的學(xué)習(xí),。并且,，在這一過(guò)程中，孩子始終知道“我是誰(shuí),？”“我要去哪兒”“我應(yīng)該如何去,。” 如今,，很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：“高結(jié)構(gòu)化”和“主體弱化”。 第一種,，是指設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn),，實(shí)施時(shí)一成不變。 其實(shí),，一個(gè)好的項(xiàng)目是需要不斷完善的,，是需要迭代的，只有經(jīng)過(guò)不斷的打磨,，項(xiàng)目才能不斷趨于完善,。孩子們，也只有在不斷的變化,、調(diào)整的過(guò)程中,，才能真正掌握那些關(guān)鍵技能。 第二種,，是老師包辦整個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，忽略孩子的聲音，孩子只是按照教師的要求按圖索驥,，毫無(wú)創(chuàng)造力和主體性培養(yǎng)而言,。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是甜點(diǎn),，不是主食？ 對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，人們通常會(huì)把它解釋為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”,，但是語(yǔ)義不明，詞語(yǔ)反復(fù),。例如：項(xiàng)目式什么樣的項(xiàng)目,？是學(xué)科還是跨學(xué)科？是教學(xué)策略還是課程形態(tài),？ 由于目前學(xué)校的課程呈現(xiàn)高度的分科現(xiàn)象,，人們對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)地位認(rèn)識(shí)莫衷一是，常常從學(xué)校本位來(lái)思考和定位項(xiàng)目式學(xué)習(xí),。 很多情況下,，我們把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)校課程的補(bǔ)充,，錦上添花而已。 我們來(lái)審視課程和教學(xué),，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程中,，概念學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí),、單元學(xué)習(xí)是一個(gè)高頻率詞匯,，而且如今很多教材是按照主題編排。 當(dāng)教師設(shè)計(jì)教學(xué),，是從主題思考的話,，那項(xiàng)目式學(xué)習(xí)就能無(wú)縫銜接并有機(jī)滲透其中。
在某種程度上,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的核心，驅(qū)動(dòng)教學(xué),。項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，并不是在傳統(tǒng)教學(xué)后，附加出來(lái)的有趣的活動(dòng),，而是靈魂和主線,。 當(dāng)我們說(shuō)起“項(xiàng)目”時(shí)，我們不僅指的是具體,、最后被制作的產(chǎn)品,，而是整個(gè)對(duì)于某一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或挑戰(zhàn)回應(yīng)的過(guò)程。 因此,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該牢牢地占領(lǐng)所有學(xué)科的陣地,，而不是拓展性課程、主題實(shí)踐活動(dòng),，或者綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程,。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了一種學(xué)習(xí)的過(guò)程和成長(zhǎng)，而課程是什么,？就是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),、經(jīng)歷。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)弱化課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)學(xué)習(xí),？ 當(dāng)我們談到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，下意識(shí)地會(huì)想到“做”,，而不是“學(xué)”。很多人會(huì)認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)弱化“學(xué)”,，強(qiáng)調(diào)“做”的,。這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更多地存在于邊緣活動(dòng)或者非主流學(xué)科之中的原因,。 巴克項(xiàng)目式學(xué)習(xí)八大黃金標(biāo)準(zhǔn)的核心就是聚焦孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科內(nèi)容,、技能以及對(duì)于概念的深度理解,。經(jīng)研究：孩子通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)記憶知識(shí)和概念的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。 有個(gè)著名的學(xué)習(xí)金字塔理論可以證明這一研究,。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式主要是后二種學(xué)習(xí)方式,，所以在知識(shí)學(xué)習(xí)和概念理解上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),。 所以，在項(xiàng)目式教學(xué)中，要建立學(xué)習(xí)與深度的知識(shí)理解的一致性,，促進(jìn)學(xué)科概念和能力的深化,。 一個(gè)教師能否提出此學(xué)科或者主題的本質(zhì)問(wèn)題和概念，是衡量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),。孩子通過(guò)問(wèn)題解決,、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制作等高階認(rèn)知策略和行為,，加深對(duì)學(xué)科概念的深度理解,，并實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情景下的遷移和應(yīng)用。
我們來(lái)比較兩個(gè)項(xiàng)目：
這是非常傳統(tǒng)的,，命題式的、閉環(huán)時(shí)的項(xiàng)目,，涉及的學(xué)科領(lǐng)域和知識(shí)比較單一,。
本身這個(gè)問(wèn)題具有開放性,，涉及到歷史上、國(guó)內(nèi)外,、自然界以及自己的身邊等,，孩子可以通過(guò)各種類型的“遷徙”比較和分析，如走關(guān)東的歷史,、美國(guó)“五月花”的案例,、大雁南飛的現(xiàn)象等等，建立對(duì)于“遷徙”核心概念的理解,?！斑w徙”的概念本身是歷史和生物學(xué)科的重要核心概念之一。
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要昂貴的投入,？ 如今，技術(shù)發(fā)展已成為推動(dòng)教育變革或者學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的力量,，當(dāng)人們講起教育改革時(shí),，常常會(huì)有意無(wú)意地將技術(shù)和投入作為重要的因素。 確實(shí),，教育改革離不開技術(shù)和投入,， 技術(shù)的融入一定會(huì)強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),，拓展學(xué)習(xí)的廣度，甚至促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí),，但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是技術(shù)的奴隸,，離開了技術(shù)會(huì)寸步難行。 我們并不能潛意識(shí)地認(rèn)為技術(shù)是“非常有必要”,，更不能被認(rèn)為沒有技術(shù)會(huì)影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果。關(guān)鍵是,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程,，而不是技術(shù)。孩子的合作能力,、動(dòng)手實(shí)踐能力,、批判性思維等素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是依賴技術(shù)生成的，而是依靠參與,、體驗(yàn)和反思才能真正習(xí)得的,。
有個(gè)美國(guó)小學(xué)的項(xiàng)目非常經(jīng)典,，反復(fù)被研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的專家應(yīng)用,，“這個(gè)項(xiàng)目的名字是“我是一名鳥類學(xué)家”，老師她給孩子看了不同鳥類的照片,，讓大家討論其中的不同之處,；接著老師展示了鳥類的棲息地圖片，請(qǐng)大家根據(jù)不同鳥的形態(tài)特征來(lái)猜測(cè)它們各自的棲息地,；孩子們分組討論,，寫下猜測(cè)結(jié)論和分析的理由；然后各小組進(jìn)行猜測(cè)結(jié)論的分享,，老師來(lái)揭曉答案并闡述理由,。 接下來(lái)，老師引出了真正的問(wèn)題（Problem）：“如果你是一個(gè)鳥類學(xué)家,，你在某個(gè)地方發(fā)現(xiàn)了一種未曾被發(fā)現(xiàn)過(guò)的鳥,。請(qǐng)畫出這種鳥以及它的棲息地，并為它命名,?！边€要求孩子還需要以鳥類學(xué)家的身份寫一篇 “學(xué)術(shù)報(bào)告”，在文章中分析這種鳥類的各部分形態(tài)特征和環(huán)境之間的聯(lián)系,，向世人匯報(bào)這一重大發(fā)現(xiàn),。 這個(gè)項(xiàng)目只需要傳統(tǒng)的教學(xué)工具而已，圖片,、紙張,、筆而已,，沒有什么高科技的技術(shù)和大量的投入，但是孩子需要掌握核心概念：生物所處的環(huán)境是如何影響生物特征的,。還需要建立假設(shè),、尋找聚合型證據(jù)來(lái)支撐，并給予綜合說(shuō)明,，來(lái)支撐自己的設(shè)想和洞見,。
有了項(xiàng)目式學(xué)習(xí),，傳統(tǒng)的教學(xué)不再需要,？ 教學(xué)需要變革，但不是顛覆,。在改革的話題上我們有時(shí)會(huì)具有黑白思維,，即不是黑的就是白。一旦改革創(chuàng)新,，我們就必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，然而真正的變革恰恰是糅合黑白，走的借鑒,、兼容的道路,，中間路線。正如我們?cè)诮梃b學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法時(shí),，還要堅(jiān)持傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)方法,。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如：灌輸式,，傳授式,、講解式等等，但是,，不是說(shuō)要徹底將這些方式趕出課堂,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)只是要改變這些方式占領(lǐng)課堂，一統(tǒng)天下的形式,。 在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)或者說(shuō)某個(gè)學(xué)科的一定主題,，傳統(tǒng)教學(xué)方式還是具有一定優(yōu)勢(shì)。就像有意義的講解,、基于情境的傳授,，依舊能夠促進(jìn)孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)孩子對(duì)于概念的理解和應(yīng)用,。
運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑挘匀豢梢赃_(dá)到“引人入勝”和令孩子“流連忘返”的教學(xué)效果,。還有,，傳統(tǒng)的,、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試也是必要的評(píng)價(jià)方法之一，能在單位時(shí)間內(nèi)高效地檢測(cè)孩子知識(shí)掌握的程度,。 因而,，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一艘“大船”,，兼容和搭載著有效的,、甚至是傳統(tǒng)的各種教學(xué)實(shí)踐。無(wú)論是傳統(tǒng)的方法,，還是創(chuàng)新的實(shí)踐,，一定要發(fā)生在更具意義的場(chǎng)景和更具學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的任務(wù)。學(xué)習(xí)從來(lái)就是“學(xué)無(wú)定法,，貴在有法?！?/p>
項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一定要分級(jí)評(píng)估？ 評(píng)估,、檢驗(yàn)是教學(xué)的重要手段之一,，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，不少人認(rèn)為“無(wú)評(píng)價(jià)無(wú)學(xué)習(xí),，無(wú)評(píng)估無(wú)項(xiàng)目,。”在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后,，非要給孩子評(píng)個(gè)三六九等,，或者給與孩子一個(gè)分?jǐn)?shù)。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù),，而不是一個(gè)活動(dòng)而已,，所以要認(rèn)識(shí)評(píng)估在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中作用和價(jià)值。 如果你認(rèn)為孩子能夠從最后的產(chǎn)品或者手工作品的評(píng)估分級(jí)受益的話,，那就評(píng)估分級(jí),；如果你認(rèn)為來(lái)自老師的口頭或者筆頭的反饋有意思的話，那就那樣做,；如果你認(rèn)為來(lái)自社區(qū)或外部的某個(gè)專家的反饋會(huì)有幫助的話,，那試一試。 所以,，評(píng)估是多方面的,，而不是固定的。只有當(dāng)評(píng)估真正產(chǎn)生促進(jìn)作用,，才有價(jià)值,。
還有，量規(guī)評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)估的主要方式,，但是不要依賴于此,。有時(shí)，孩子的心智結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化是很難用一套簡(jiǎn)單的評(píng)估框架來(lái)衡量,。 學(xué)習(xí)的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比結(jié)果更重要,，鼓勵(lì)孩子參與，鼓勵(lì)孩子發(fā)出自己的聲音,，鼓勵(lì)孩子犯錯(cuò),，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比評(píng)估更重要。何況,，量規(guī)評(píng)價(jià)常常是標(biāo)準(zhǔn)化,、主觀化的、統(tǒng)一化的,，很難評(píng)估一個(gè)個(gè)鮮活的生命和思想,。
孩子必須制作“面向真實(shí)世界”的產(chǎn)品 真實(shí)性是通常在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提到的詞匯,，真實(shí)的世界,，真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的產(chǎn)品,。 其實(shí),，真實(shí)，一直是個(gè)相對(duì)的概念,，教師所做的,，努力使學(xué)習(xí)逼近“真實(shí)”。有時(shí)畢竟課堂與社會(huì)會(huì)有一定的距離,，還有“真實(shí)”有時(shí)會(huì)是尷尬的話題,，會(huì)涉及到孩子的隱私、安全等,。
真實(shí)，不僅需要與真實(shí)世界聯(lián)系起來(lái),，更要與孩子的真實(shí)收獲和內(nèi)心世界聯(lián)系起來(lái),，所以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并不是一定要以解決真實(shí)世界問(wèn)題的產(chǎn)品為終極目標(biāo)，而是從孩子的需要出發(fā),，否則就變成了基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的教學(xué),，而不是真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。 孩子獲得真實(shí)的收獲,，投入在當(dāng)下的學(xué)習(xí)當(dāng)中,，心智的自由的成長(zhǎng),，以及沉浸在學(xué)習(xí)本身所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和快樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，這才是“真正的,、真實(shí)的”產(chǎn)品,。
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