摘　要：識字教學歷來都是語文教學的重要組成部分,，并且是小學低年級

語文教學的重點。那么,，低年級以“閱讀教材”為載體的語文教學,，如何彰顯識字這一教學重點呢？《語文課程標準（2011版）》指出：應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字,、閱讀,、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響,，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力,。因此，從三個方面思考,，即：解剖構字特點,，析形索義破難點；創(chuàng)造重組詞串,，互文勾兌提效率,；穿行文本之間，幾度建構聚關鍵,，來闡述將識字教學置于閱讀教學背景下“適性”識字的研究策略,。

關鍵詞：構字特點　重組詞串　幾度建構

一、解剖構字特點,，析形索義破難點

漢字浩如煙海,，字形豐富多樣，識字教學中,，我們需要教會學生辨別字音的細微差別,，分析字形本體的結構特點，比較字義的不同用法,。如何真正達成這樣的教學目標呢,？筆者覺得需要從兒童識字的心理規(guī)律出發(fā),，遵循漢字本體的構字特點，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗,，結合文本創(chuàng)造性的綜合運用等多種方法來識字,，可以達到事半功倍的效果。

統(tǒng)編版二年級上冊《黃山奇石》是一篇寫景短文 ,課文以生動的筆墨描寫了姿態(tài)各異,、趣味橫生的奇石,、怪石。課文要求有5個生字會讀,，9個生字會寫,。仔細研讀這些生字，我們發(fā)現(xiàn)“聞,、神”是前鼻韻母,，“名、景,、省,、形、狀”是后鼻韻母,；認讀“聞,、名、景,、區(qū),、著、秀,、神,、南,、部”等字,，其中“南、巨,、升”是象形字,，“名、秀,、神,、區(qū)、省,、些,、閃、位”都是會意字,，“聞,、景,、著、部,、狗,、每”都是形聲字，閱讀教學中不僅可以從漢字的構字特點出發(fā)識字,，還可以采用課內外結合的方式識記生字,；認讀“景、區(qū)”時要放到語境中識記,，如“風景區(qū)”,，還可以延伸到課外的詞語：景色、風景如畫,；認讀“聞,、名、著”,，讓學生用“音序查字法”查清有幾種意思,，自主學習，理解“聞名”,，并勾連到課文的另一個生詞“著名”,，再延伸到課外詞語：新聞、百聞不如一見,、名字,、名不虛傳等；“尤其”兩個字都要求認讀,，可將其放到句中認讀,，再換“特別”來比較，使學生領會“尤其”的意思,；書寫生字時,，需要從漢字結構和布局的角度，聯(lián)系部件結合書寫規(guī)律加以指導,。

鑒于對本課生字的研讀,，基于寫景短文的閱讀教學，我們采用了隨文識字教學的方式,，結合兒童的生活積累與經(jīng)驗,，帶領孩子觸摸漢字的“音、形,、義”,，在立體構建中感受漢字的魅力。課文第一自然段有兩句話,，字里行間卻藏著10個生字,，如何巧妙突破識字的重點難點,，筆者進行如下的教學設計：

（1）學生練習朗讀第一自然段，教師指導朗讀,。

師：“黃山奇石”在哪里,？相機引出：安徽省南部。（相機指名讀,，出示地圖,，認識地點。）

師：（出示

）同學們請猜,，這是什么字,？怎么猜出來的？

生1：我覺得是個“南”,，整個字的字形比較像,。

生2：你看上面就像“南”的“十”，下面有個“框”,。

師追問：請大家瞪大眼睛仔細看,，你覺得上面像什么？

生：像小樹枝,。

師：你的眼睛真亮,，植物生長都朝著南方，向陽生長,。枝條在陽光的沐浴下生長茂密,，所以“南”上面就像小樹枝一樣，向上慢慢生長,。

師：誰來讀讀這個詞,？（出示詞卡“南部”，請你讀,，相機正音,。）

生：南部。

師：小樹枝朝著太陽一點一點生長,，你瞧上面寫得小小的,。在粗壯的樹上生長,，所以下面寬寬的,。（教師相機范寫。）……

師：黃山景色秀麗神奇,，你想去嗎,？

生：想。

師：你想去嗎,？

生：想,。

師：還有哪些同學也想去看看,？哇，這么多小朋友都想去,，為什么呀,？

生1：那里很美！

生2：聽說那里石頭很有趣,。

師：大家都聽說了,，看來名氣很大。（詞卡出示：聞名中外,，指名讀,。）

生：聞名中外。

師：哪個字的意思是聽說呢,？請大家瞪大雙眼仔細看,！你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生：是“聞”,！你們看“聞”字里面有個耳朵,。

師：真棒！小眼睛真亮,！“聞”本義就是用耳朵聽,。那我們去哪兒聽呢？再看一看,。

生：大門外,。

師：你觀察得真仔細，人將身體伸出門外,，側著耳朵仔細聽,。這就是“聞”。

（繼續(xù)出示詞卡：聞名中外,。）

師：好多人都聽過它的名聲,，它的名氣可真大呀！不僅中國人聽過,，還有誰聽過,？

生：外國人也聽過。

師：這就是——聞名（wén míng）中外,。（師進一步指導讀：讀出自己的理解,。）

從上述教學設計中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師從基于漢字的本體認識與把握上,，遵循兒童喜歡游戲的天性,。結合文本內容抓住部件“猜一猜”“看一看”，在部件的組合、疊加中抽象,、生發(fā)出漢字的本義,。在識字的逐層遞進中，借助觀察與朗讀找到漢字本體“音,、形,、義”之間的內在聯(lián)系，識字的過程也是建構認知并運用的過程,，發(fā)展了學生的思維,。實際教學中，我們還可以抓住部首,，由一個帶一串,，在反復實踐中達成對漢字本體的認識，也達成“應”構字的特點,，“生”識字的方法,，找到與漢字本體特點來匹配教學獨特的“那一個”。

二,、創(chuàng)造重組詞串,，互文勾兌提效率

詞串是將幾行排列整齊、語義相關,，又能押韻的詞語串聯(lián)在一起,。詞串識字是蘇教版特有的識字課文，在特定的語言環(huán)境中,，依據(jù)詞語之間的聯(lián)系,，將孤立的漢字連串成篇，使其成為合轍押韻的韻語,，有一定的節(jié)奏,，讀起來瑯瑯上口。那么,，作為以低年級閱讀課文為載體的識字寫字教學,，就可以從具體內容出發(fā)，創(chuàng)造性地重組課文中所學的生字新詞,，構建成有內在聯(lián)系又排列整齊的詞串,，讓學生集中識字，同時從聯(lián)系思維的角度出發(fā),，加強詞語與詞語,、詞語與文本的互文，從不同維度加強對生字新詞的認識,，提高識字寫字的學習效率,。

統(tǒng)編版二年級上冊的《狐假虎威》是一則寓言故事，課文識寫共25個生字,，識字量很大,，教學中筆者采取集中和分散識字相結合的方法、詞串集中識字成為輔助的識字方法,，并在互文中聚焦寓言故事本身,，幫助學生初步建構與寓言故事相匹配的閱讀方式。

全文隨文識字后,。

◎出示第一排詞串：撲去,、逮住、松開,、跟著,。

師：誰來讀？請一組開火車,。

師：這組詞寫誰,？做什么？

生1：講老虎,。一只老虎向狐貍撲過去,，并逮住了它。

師：前面兩個詞你用得很好,，后面還有兩個詞呢,？誰來接著說。

生2：一只老虎向狐貍撲過去,，逮住狐貍準備吃了,。狐貍卻跟老虎說自己是老天爺派來的，老虎聽了之后松開了爪子,，跟著狐貍向森林走去,。

師相機點評：把詞語和課文內容聯(lián)系起來讀，真是個好辦法,！

◎出示第二排詞串：半信半疑,、東張西望。指名讀,。

師：這組詞又是寫誰呢,？

生：還是寫老虎。

師：你能說說老虎又在干什么嗎,？

生：老虎半信半疑,，東張西望。

師：老虎跟著狐貍走在森林里,，半信半疑,，東張西望。再齊讀這排詞語。

◎出示第三排詞串：神氣活現(xiàn),、搖頭擺尾,。指名讀。

師：這排詞串還是寫老虎嗎,？

生搖頭,。

師：那是寫誰，又在干什么呢,？

生1：寫狐貍,。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾,。

師：能說得再清楚嗎,？什么情況下啊,？

生2：狐貍帶著老虎走在森林里,，它現(xiàn)在是老天爺派來的使者，走起來神氣,。

師：說得太棒了,！一起齊讀詞串。

（出示第四排詞串：都很納悶,、撒腿就跑,。）

師：這排詞串又是寫誰呢？在干什么呀,？生：森林里的野豬,、小兔看到狐貍大搖大擺，跟往常不一樣,，都很納悶,，這時才看到狐貍身后的老虎，撒腿就跑,。

師：同學們真會讀書,！字不離詞，詞不離句,，句不離段,，讀詞語我們要學會抓聯(lián)系，和故事內容聯(lián)系起來,。讓我們再讀讀這些詞串,。

以創(chuàng)編的詞串為支架，打通生字新詞與閱讀理解之間的路徑,，建立詞語學習與文本閱讀之間的橋梁,，基于學生生活體驗,，互文勾兌，在聯(lián)系思維中靈動地學習生字新詞,。

三,、穿行文本之間，幾度建構聚關鍵

鉆研文本,，四方對話中,，我們常常會發(fā)現(xiàn)文本中能起到“提領而頓”的關鍵詞或關鍵句,，理解這些關鍵詞句是突破文本的首要所在,。教學設計中我們建構這樣的設計理念：首先，從初讀走向精讀,，對于同一組詞語“認識”進行不同層次的設計,，經(jīng)歷由淺入深的學習歷程；第二,，從初讀走向精讀,，從集中向分散識字的不同識字方式的切換，學習視角從單一走向立體,。因此,，立足文本考慮識字的教學設計，關照漢字的構字特點,，立足文本的內容,，從學生經(jīng)歷“識字歷程”出發(fā)，設計拉開層次,，聚焦聯(lián)系,，二度建構，起到“提領而頓,，百毛皆順”的功效,，讓我們的識字教學變得鮮活而豐滿。

統(tǒng)編版一年級下冊《要下雨了》一課是一篇科學童話,，課文通過“魚出水面,，燕子低飛，螞蟻搬家”等自然現(xiàn)象,，介紹了下雨前動物的不同表現(xiàn),，以及產生這些現(xiàn)象的原因。研讀文本時,，我們發(fā)現(xiàn)生字表中有一組特別有意思的生字：“呀,、呢、嗎,、吧”,。這組詞不僅都是語氣詞,，聯(lián)系文本，還會發(fā)現(xiàn)這些語氣詞所在的句子還承載著小動物對自然現(xiàn)象的認識,，同時也是學生理解的難點所在,，于是緊扣這幾個語氣詞就可以進行一個“螺旋上升”的教學設計。

我們初讀感知文本階段,，可以將這些字借歸類集中識字的方式呈現(xiàn)在學生面前,，用開放的學習方式聚焦這些字的學習——

師：誰來讀讀這組字！

生：呀,、呢,、嗎、吧,。

……

師：同學們讀了這組字,，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

生1：我發(fā)現(xiàn)都是口字旁,，都和嘴巴有關,。

師：你發(fā)現(xiàn)了左邊的偏旁。繼續(xù)說——

生2：都是左右結構的字,。

師：你關注了它們的共同結構,。

師：仔細觀察每個字，從字的構成上你還有什么發(fā)現(xiàn)呢,？

生1：“呀”是個形聲字,，左邊有個“口”，右邊是“牙”,，就是讀音,。

生2：是呀！“嗎”右邊是“馬”,，與這個字的讀音相近,，“吧”右邊也是“巴”。

生3：還有“呢”,，右邊讀“尼”,，讀音也接近。

師：你們觀察真仔細,，發(fā)現(xiàn)了形聲字的構字特點,。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：都念輕聲,。

師：請你讀讀——

師：它們都是語氣詞,，我們再輕聲念念。

生：呀,、呢,、嗎,、吧。

師：同學們既會觀察又會思考,，發(fā)現(xiàn)這么多共同的地方,，看偏旁想意思，念讀音看構字,，看結構找相同,。漢字學習真有意思！

確實,，找到關鍵字構成的內在聯(lián)系,，聚焦?jié)h字的構字特點，就可以尋找到解字的突破點,。走向精讀教學時,，在隨文理解的情境當中,，我們再次觸摸到這組字的時候,，設計了“讀一讀，換一換”的學習活動,。

出示“小魚,，小魚，今天怎么有空出來呀,？”

師：如果你現(xiàn)在就是小白兔,，你會怎么讀？

生：我會讀出疑問的語氣,。

師：為什么呀,？

生1：因為這里小白兔在向小魚提問題。

生2：句子后面有個問號,。

生3：句子最后還有個語氣詞,。

師：誰來做個好奇的小白兔，讀出疑問的語氣,。

……

師：如果把這句話末尾的“呀”換成“呢”,，行嗎？

（相機出示之前指導朗讀的句子：我正忙著捉蟲子呢?。?/em>

生1：不能換,，讀起來就沒有疑問的語氣了。

生2：不能換,，那樣讀起來語氣很奇怪,。

師：是呀，語氣詞也能表達意思呢,！我們一起再讀讀,。

師追問：那你現(xiàn)在能幫小魚解釋解釋了嗎,？

閱讀課文教學背景下的識字教學，以識促讀,，讀中促識,，帶領學生從初讀感知，走向精讀感悟,，從集中識字,，走向隨文體悟，逐層深入,，螺旋上升,，在立體建構中，豐盈學生的識字歷程,。

( 江蘇省南京市建鄴實驗小學)