2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》,。教育信息化2.0階段要實現(xiàn)“五化,、三學、五更加”,，即構建網(wǎng)絡化,、數(shù)字化、智能化,、個性化,、終身化的教育體系，建設人人皆學,、處處能學,、時時可學的學習型社會，實現(xiàn)更加開放,、更加適合,、更加人本、更加平等,、更加可持續(xù)的教育,。教育信息化2.0行動計劃的目標是2018年到2022年實現(xiàn)“三全兩高一大”，即教學應用覆蓋全體教師,、學習應用覆蓋全體適齡學生,、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平普遍提高,，師生信息素養(yǎng)普遍提高,，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。明確提出實施“智慧教育行動計劃”,，推動新技術支持下教育的模式變革和生態(tài)重構,。

　　智慧課堂為以數(shù)據(jù)支撐的個性化學習和個性化教學提供了可能，通過伴隨式收集數(shù)據(jù)將教學小數(shù)據(jù)匯聚教育大數(shù)據(jù),，給學生學習,、教師教學帶來巨大改變。

　　1.智慧課堂給學生學習帶來的改變

　　智慧課堂為所有學生都提供了滿足自己個性化表達需求的機會,，學生寫作文,、創(chuàng)作作品、舉手回答問題都是表達需求的具體體現(xiàn)。

　　智慧課堂極大地延伸了學生的學習空間,，課堂的界限不再清晰,，教學不再限于課堂的40分鐘，課前,、課中,、課后都可以進行學習，學生可以利用網(wǎng)絡來隨時交流互動,。

　　在智慧課堂中,，優(yōu)質(zhì)的學習資源可以共享，城鄉(xiāng)學生不再有數(shù)字鴻溝;學生表達的機會更多,、更平等,，每一個學生都可以個性化地表達自己的觀點、展示自己的作品,。

　　2.智慧課堂給教師教學帶來的改變

　　課前,，教師通過分析學生預習情況的數(shù)據(jù)了解每一個學生的知識水平，有針對性地設計教學;課中,，教師根據(jù)課堂中學生學習的反饋情況,，及時調(diào)整教學策略;課后，教師根據(jù)學生課中學習情況有針對性地推送學習任務和學習資源,，幫助學生鞏固知識和拓展提高。利用對學習情況的及時反饋,，教師將更多的時間放在學生尚未掌握的內(nèi)容上,，避免將時間浪費在學生都已掌握的內(nèi)容上，令教學更加科學有效,。

　　隨著智慧課堂教學的常態(tài)化,，學習數(shù)據(jù)會慢慢積累，形成一定的規(guī)模,。對大量數(shù)據(jù)的挖掘,，可以建立學生畫像、完整描繪學生成長過程,、發(fā)現(xiàn)很多常規(guī)教學中無法發(fā)現(xiàn)的問題,，找到更科學的問題解決方案，推動教學不斷改進,。

　　智慧課堂可以分為智慧環(huán)境,、智慧教學模式、智慧評價三部分,。目前中小學進行智慧課堂教學的信息化設備主要是平板電腦,，根據(jù)可管控程度可以分為封閉式、半封閉式和開放式,。智慧課堂環(huán)境是典型的“云+端”環(huán)境,，其建設過程中最重要的就是如何把握封閉與開放之間的平衡,。

　　1.封閉與開放之間的選擇

　　封閉式最典型的就是電子書包系統(tǒng)，平板電腦中整合了學習平臺和學習資源,，教師和學生都不能自主安裝,、打開、卸載應用APP,，教師可以完全控制學生設備,。開放式最典型的就是原生平板電腦，學生可以隨意安裝,、打開,、卸載、應用,，教師不能通過軟件對學生設備的使用進行限制,。

　　與封閉式、開放式相比,，半封閉式是絕大多數(shù)學校的選擇,，可管控的、有學習平臺的設備是最佳選擇,。

　　2.設備與學習平臺的選擇

　　在購買平板電腦的過程中,，盡量選擇大品牌廠商的產(chǎn)品，盡量選擇同一品牌的統(tǒng)一型號產(chǎn)品,，避免出現(xiàn)由于設備質(zhì)量問題影響使用的情況,。學校可以根據(jù)自己的需要選擇學習平臺,，支持師生進行互動和學生學習,。

　　3.設備使用方式的選擇

　　對于平板電腦的使用方式，一些學校建立了一間專用的智慧教室,，多個班級輪流上課;一些學校只允許學生課上使用平板電腦,，課下立即收回統(tǒng)一管理。筆者認為設備的使用就像“冰山理論”一樣,，課上是水上的冰山,，雖然教師很關注學生的表達、即時反饋以及高階思維的發(fā)展,，但往往更多是教師完全掌控教學整體進度;課下是水下的冰山,，利用設備支持學生進行個性化學習，更能凸顯環(huán)境優(yōu)勢,，是智慧課堂教學成功的核心要素之一,。

　　智慧課堂的核心是教學模式，智慧課堂教學模式需要經(jīng)歷一個模仿→熟練→創(chuàng)新的實踐過程。目前,，國內(nèi)智慧課堂教學模式主要分為3種,。

　　1.翻轉課堂教學模式

　　全國很多智慧課堂教學模式都是基于翻轉課堂教學模式演化而來的，教學過程一般為：課前,，教師向?qū)W生下發(fā)學習資源和自主學習任務單(注意不是簡單的習題),，學生在以微課為主的學習資源的支持下完成自主學習任務，教師根據(jù)學生對新知識的掌握情況有針對性地設計課堂教學;課中,，師生一起完成作業(yè)答疑,、協(xié)作探究和互動交流等活動，促進學生對知識的內(nèi)化,。

　　2.校本教學模式

　　很多學校在多年的課改實踐中形成了符合學校實際情況的教學模式,。一般包含自主學習、合作學習,、展示交流,、課堂檢測、課后作業(yè)等環(huán)節(jié),。

　　3.學科教學模式

　　沒有一種教學模式適用于所有課程,，不同的學科有著不同的特點，所以需要針對某一學科形成更為具體的學科教學模式,?；趯W科本體和學生特點構建的教學模式將學生低階思維(知道、領會,、運用)培養(yǎng)放到高階思維(分析,、綜合、創(chuàng)造)培養(yǎng)的過程中,，通過開展問題式,、項目式教學,，學生進行探究,、合作等學習活動，不斷發(fā)展學生的核心素養(yǎng),。

　　智慧課堂的評價是有序的,，但評價標準不是唯一的，智慧課堂評價的體系是一個科學能動性的系統(tǒng),，具有靈活的功能,。

　　1.信息化教學環(huán)境

　　雖然智慧環(huán)境是智慧課堂的組成部分，但目前在實踐中很難達到,。信息化教學環(huán)境包括多媒體,、網(wǎng)絡、移動終端、平臺,、課件,、視頻等多種要素，對于這些要素一般從教育性,、科學性,、藝術性、技術性這4個維度進行評價,。

　　2.課堂教學結構

　　一節(jié)完整的智慧課堂的課堂結構應該是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的,，充分采用啟發(fā)式、討論式,、合作式,、探究式等教學結構。由于智慧課堂延伸了學習空間,，所以對課堂教學結構的評價也不應僅僅局限在課堂的40分鐘,，并且要關注課堂教學結構是否能夠充分體現(xiàn)學生主體地位。

　　3.學生核心素養(yǎng)發(fā)展

　　高階思維是核心素養(yǎng)的主要組成部分,。在具體進行學生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價時,，可以從學生高階思維發(fā)展入手，分析教學是否有效促進學生分析,、評價,、創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展。

　　隨著人工智能,、物聯(lián)網(wǎng)等多種信息技術和教育教學理論的不斷發(fā)展,，智慧課堂也在快速發(fā)展中。首都師范大學方海光教授認為,，在教育大數(shù)據(jù)思維的引領下,，借助系統(tǒng)化教育資源，智慧課堂發(fā)展應經(jīng)歷翻轉化,、Pad化,、智慧化的發(fā)展過程，雖然目前的許多課堂沒有智慧可言,，但智慧化是目前課堂需要努力的方向,。

　　各地區(qū)、各學?？梢酝ㄟ^多種方式促進智慧課堂的發(fā)展：由學段相同水平,、相近地域、不同的部分學校的組合形成一個教研小組,，有計劃地開展教研活動;借助高校團隊專業(yè)的力量支持智慧課堂教學和評價;建設智慧教育云,，通過智慧教育云為教師提供基礎性的教育資源等服務,，為學生提供相應的教育服務;制訂區(qū)域、學校教育信息化三年發(fā)展規(guī)劃,，從制度等方面激發(fā)教師創(chuàng)新的熱情,，保障智慧課堂的良性發(fā)展。