2013年中學(xué)歷史教育年會上國家考試中心劉芃的講話

一,、目前考試與教學(xué)的關(guān)系

問題：距離越來越大——怎么教不怎么考,？

試題

1、脫離教材,，綱的界定有所模糊,，由一綱多本到一綱無本；

2,、文本的呈現(xiàn)形式——更多使用新材料,；

（1）教師掌握材料有限——僅是教材、教輔以及極少的課外閱讀,；

（2）考試呈現(xiàn)大量的新材料,，包括有爭議的新材料；

（3）搭建試題而非按現(xiàn)成結(jié)論,，用最新的材料構(gòu)造和呈現(xiàn)問題,；

3,、內(nèi)容建構(gòu)不同

（1）教學(xué)——解決是什么的問題

（2）考試——考查為什么？歷史事物為什么存在,？

4,、要求程度不同

（1）教學(xué)——達(dá)標(biāo)；

（2）考試——選拔,；

（3）結(jié)論：考試還是考的難一點好,，不會簡單；

總之,，考試與教學(xué)的距離越來越大,，但不要對選拔性考試抱有幻想，寧可難點,，也別容易,。

二、主要問題

1,、教學(xué)模塊化與歷史線性化的關(guān)系——歷史本質(zhì)的要求是過程性的,；

2、教學(xué)視野與當(dāng)代歷史發(fā)展的關(guān)系

（1）教學(xué)視野受限,；

（2）所以要看一下別人在研究什么——提高課堂水平——提高科研能力,；

3、學(xué)生的接受能力與教學(xué)深度（過深）

（1）學(xué)生的接受能力有限——歷史教學(xué)又是強調(diào)理性思維的學(xué)科,；

（2）歷史學(xué)科是思維工具（概括,、比較等），注重方法的教育,，讓學(xué)生學(xué)會解釋歷史現(xiàn)象,；

這幾年的高考題，歷史的思維工具就是比較,、概括等方法,，是中等層面的模式，沒有史觀支配,，只有解讀與思維的工具,。

4、題目的呈現(xiàn)形式與知識構(gòu)成之間的差距——文字,、圖標(biāo),、器物等；

三,、建議

1,、改變教學(xué)觀念：授業(yè)——解惑——傳道；

授業(yè)——開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,；

解惑——這是重點,；

傳道——駕馭歷史,、理解歷史，得出普遍規(guī)律,；

問題：

（1）缺乏系統(tǒng)的歷史概念的建立（解題中對歷史概念解釋不清楚）,；

（2）學(xué)會解釋性描述——你對歷史事物從一個什么角度去理解（開放性試題正是為此目的）；

① 缺乏邏輯性,；

② 廢話連篇（多角度）,；

③ 人文史——教材對教材的解讀也要從這個角度；

2,、整合教材

（1）學(xué)習(xí)其它各省版本教材（一綱多本）,；

（2）將模塊化的方式變成時序性教材（個人理解——政治、經(jīng)濟,、文化在一起,，就是通史，重構(gòu)歷史和教材,，用學(xué)科體系全面的來解決重要的歷史事物）,；

（3）綱不是最重要的，而是歷史特征,，此乃解決歷史的重要方法,，也使考查的重要方法；

3,、擴大材料視野,，改造教學(xué)方法——注重解讀材料方法，多角度選用,，多角度解釋（思維方法的訓(xùn)練,。