前幾日,，突然間就對(duì)語(yǔ)文課型的探索又多了些淺薄地思考。主要是在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2016年的中旬刊看到了一篇關(guān)于讀寫結(jié)合課的經(jīng)典案例,。該文是以《背影》和《臺(tái)階》兩篇課文為范例,，圍繞兩篇課文中的“數(shù)字描寫”，引導(dǎo)學(xué)生展開了個(gè)性化的閱讀,，品味語(yǔ)言,，深度對(duì)話，體會(huì)特色,?？偨Y(jié)出數(shù)字表達(dá)的特點(diǎn)及其作用。然后,，以數(shù)字的具體感知,，刪減數(shù)字前后表達(dá)效果的對(duì)比，來(lái)深刻感受父愛(ài)的偉大,。同時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練筆，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字來(lái)表達(dá)某一個(gè)感受點(diǎn),，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫,、讀寫結(jié)合的設(shè)計(jì)理念。

我思考,，根據(jù)課文內(nèi)容及形式的不同,，同時(shí)兼顧教師個(gè)人的教學(xué)特色和風(fēng)格，可以有以下幾種課型,，值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐,，以此改善課堂教學(xué)講讀課一統(tǒng)天下的封閉,、單一和僵化。

朗誦訓(xùn)練課型,。該類課型以訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力為主要教學(xué)目標(biāo),。比如《浪之歌》，適合引導(dǎo)學(xué)生多種方式誦讀,，體會(huì)語(yǔ)言的精妙,、傳射、優(yōu)美,，默讀感知全文，精讀品味語(yǔ)言,，誦讀體會(huì)情感,。比如《散步》，語(yǔ)言質(zhì)樸,、細(xì)膩,，也適合舒緩地誦讀，感受字里行間所傳遞的溫情,。

語(yǔ)言鑒賞課型,。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確規(guī)定了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維培養(yǎng)和理解,、審美鑒賞和培養(yǎng),、文化傳承與理解。其中,，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的特質(zhì),。作為一門實(shí)踐性的綜合學(xué)科，就要在語(yǔ)言運(yùn)用方面多投入,，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，形成豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言鑒賞類課型,，適合選取散文,、詩(shī)歌等文學(xué)類作品為主。比如部編教材《雨的四季》,，讓學(xué)生反復(fù)揣摩文章中相關(guān)的擬人表達(dá)手法,，從題目入手品析，為何不是“四季的雨”,，而是“雨的四季”,，每個(gè)部分的內(nèi)容選取有什么用意？語(yǔ)言有哪些特色,？指導(dǎo)學(xué)生比較,、分析、鑒賞，形成較為豐富的語(yǔ)言感悟能力,。

學(xué)法指導(dǎo)課型,。部編教材以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線進(jìn)行編排。其中,，語(yǔ)文要素指的是：必備的語(yǔ)文知識(shí),，基本的語(yǔ)文能力，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。教給學(xué)法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，既是語(yǔ)文學(xué)科的要素體現(xiàn),，也是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。比如,，部編教材《植樹的牧羊人》單元,，側(cè)重在“默讀”訓(xùn)練。就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，把該閱讀方法貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里,，確保學(xué)生能夠掌握默讀的基本要領(lǐng)。然后,，將方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)剡w移,，選取相應(yīng)的片段再次進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

思維培養(yǎng)課型,。每一篇文章的組成,，表面是上語(yǔ)言詞匯的堆徹，其實(shí)卻是作者思維的靈活呈現(xiàn),。語(yǔ)文課也應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生思維方面做文章,。比如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》,，抓住行文的結(jié)構(gòu),，引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)：總—分的構(gòu)思框架，以此為范本,，建立一種思維意識(shí),。比如學(xué)習(xí)《與朱元思書》，首段就直接寫出“奇山異水,，天下獨(dú)絕”,。也是一種總-分的框架。找到了行文的脈絡(luò),，就能快速地理清文章的內(nèi)容大意,，以及各部分相互之間的關(guān)系,。

聯(lián)讀整合課型。聯(lián)讀整合課型是一種積極的探索,，旨在打破單篇課文學(xué)習(xí)的孤立,，注重教材間的整合和探索。比如,，《音樂(lè)巨人貝多芬》與《列夫.托爾斯泰》整合課,，讓學(xué)生在對(duì)比中，重新發(fā)現(xiàn)偉大人物的可貴之處,，找出共性特點(diǎn),，歸納出個(gè)性之光?！秱儆馈泛汀秾O權(quán)勸學(xué)》的聯(lián)讀,。都聚焦學(xué)習(xí)對(duì)人的影響。天資聰慧之人,，卻因?yàn)楹筇旖逃氖钁校罱K“泯然眾人”,。本是軍旅之人,，接受君主的勸解，“乃始就學(xué)”,，最終成為一代杰出的軍事家,，留下“士別三日刮目相待”的佳話。

群文閱讀課型,。建立閱讀群任務(wù),，讓學(xué)生的思維走入更加開闊的境地。比如學(xué)完馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》,，搜集與此相關(guān)的詩(shī)篇,，拓寬學(xué)生的閱讀視野。如劉禹錫的《秋詞》,、毛澤東的《沁園春.長(zhǎng)沙》,、王維的《山居秋暝》、范仲淹《漁家傲.秋思》等,，讓學(xué)生在賞析的過(guò)程中,，對(duì)這些詩(shī)篇有個(gè)性化的解讀。以同主題的詩(shī)詞研讀,，加深對(duì)“秋思”這一主題的全方位理解,。

除了上述的課型之外，還應(yīng)該有演讀體驗(yàn)課型,、微型寫作課型,、語(yǔ)言訓(xùn)練課型等,。總之,，語(yǔ)文課型的探索還有很多的空間,，需要我們?cè)趯?shí)踐中摸索，并且不斷地借助理論進(jìn)行建構(gòu),，有助于改善語(yǔ)文課堂課型單一所造成的模式化,，最大程度地釋放語(yǔ)文學(xué)科的自身魅力。