作者：郝艷芳 

      “課程標準”積極倡導“自主,、合作、探究”的學習方式,，要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”,，不要搞一刀切，要求教師愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng),。  
    一,、  培養(yǎng)學習自信心  
    自信心是使人向上奮進的內部動力，是一個人取得成功的重要心理因素,。因此在備課中,，綜合考慮學生的智力和非智力因素，將學生分為優(yōu)秀,、一般,、學習暫時有困難三個層次,。在要求上設置不同的目標，讓每個學生都有成功的喜悅,，培養(yǎng)每個學生的自信心,。  
    例如：在上《小彩筆》一課時，我在這一課中,，根據(jù)不同層次學生的認知水平,，制訂的教學目標有二個層次，對學有余力的優(yōu)秀學生要求他們跳一跳,，伸手摘一摘,；對學習暫時有困難學生則要求掌握本課教學要求中最基礎的內容。如《小彩筆》這課中,，讓學生們說說“你的小彩筆可以畫什么,？現(xiàn)在你是小作者，按照書中的寫法你也寫一寫你的小彩筆,?！睂W習暫時有困難的學生只要能說出用小彩筆可以畫什么，這樣的一句完整的話即可,；而要求優(yōu)秀學生即要說出你用彩筆可以畫什么顏色的什么,，還要寫成一首描述較具體的小兒歌，充分學生的發(fā)揮想象力,。  
    二,、小組合作，提高學習效率,。  
    小組合作學習,，能使學生在教師的組織下與小組成員互幫互學，共同提高,，并且學生的學習環(huán)境也變得寬松,，和諧。  
    組內每個學生的家庭背景,，社會經(jīng)驗,，智力因素，表現(xiàn)欲望等等的不同,，使得每個學生在小組活動中所處的角色不同,，一般的情況是優(yōu)秀學生唱“主角”，一般的學生是“配角”,，學習暫時有困難的學生是“聽眾”,。長此以往，使得中學習暫時有困難的學生產(chǎn)生甘愿做聽眾,，不愿主動思考的習慣,。這樣的小組合作學習,，不能取得我們老師預想的效果。所以,，在教學時,，我們就要避免出現(xiàn)這樣的不利局面，多涉及一些適用中低層次的學生發(fā)揮的機會,，在《小彩筆》一課教學中,，我讓學生們用小彩筆畫一畫自己喜歡的圖畫，這樣所有的同學都能完成,，然后,，進行組內交流，說說自己畫的這幅畫的意思,，使每組的每一個學生都可以在本組表現(xiàn)自己,，再選一名學生代表本組的意見進行匯報。在代表匯報以后,，我再進行追問“你們小組還有補充嗎,？”這樣小組內的每一個同學都得到了鍛煉，使小組活動落到實處,。小組交流之后，組織學生對小組學習的情況進行評價,。在學生完成一幅畫后,，面向組內其他同學介紹自己的畫，或是根據(jù)畫（他人或自己的）編一個小故事時,，我先請小組內的同學給予評價,。一般的評價方法是以肯定為主，即我應該像他學習什么,，這樣的表達方式去評價別人,。向別人提意見，這樣來說：“如果這樣……會更好”這種評價方法來進行評價,，可以照顧到每一個學生的自尊心,，并且還調動了學生學習的積級性，增強小組的合作意識,，讓各層次的學生在小組的學習中都有所收獲,，進一步提高小組合作學習的質量。  
    二,、活躍課堂教學氛圍  
    贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變的高度有效,！”因此,，優(yōu)化課堂教學是促進學生主動,、積極、有效學習的重要因素,。  
    “說話”是和他人進行正常交往的條件,，說話的內容要有層次，不僅要借助有聲語言,，還要運用肢體語言,。因此，學生在訓練中表現(xiàn)出很大的難度,。然而,，多媒體的運用，增強了口語交際訓練的感知性和可仿性,，使學生在進行口語交際訓練中,，能夠順利、正確地表達,。  
    在二年級的一節(jié)口語交際課上,，要求學生選擇一種自己喜愛的小動物，介紹給大家,，說說它有什么本領,。學生看了很茫然，不知從何說起,。我介紹道：“在大自然中,，有許許多多的可愛的小動物，不信你們瞧瞧,！”這時,，屏幕上立刻顯示出各種小動物。頓時,，教室里沸騰起來,，學生面對這一群活潑可愛的小動物，一下子就被深深地吸引住了,，我緊接說：“想不想介紹給大家,？”學生的表現(xiàn)欲被調動了起來，個個躍躍欲試,，這時我及時引導：“請你像老師這樣來介紹你喜歡的小動物,，比一比誰是最佳解說員?！滨r明生動,，聲情并茂的畫面，把學生的思維,，緊緊地凝聚在屏幕上,，學生想說的愿望被調動了起來,。這時，我讓學生同桌說,，大家交流,，學生一下子就有話說了，個個說得很開心,，口語交際為以后的寫作打下了基礎,。  
    四、拓展教材,，培養(yǎng)學生的能力,。  
    教材的拓展性很強，這為我們教師提供了創(chuàng)造的最好陣地,，教師把他的智慧融入每一篇的課文中,，在課文的基礎上，充分發(fā)揮自己的能力,，豐富課文內容,，使得每一篇課文都真正落實到訓練學生，提高學生的能力上,。  
    例如：《貓頭鷹能當勞動模范嗎》一課,，我設計了一系列的練習，重點培養(yǎng)學生的口頭表達能力,?！柏堫^鷹能當勞動模范嗎”請你用上句號或感嘆號說一句話。還有“誰怎么樣能當什么模范”來練習說話,。這樣學生即會說完整的話,，又不會感到困難,，使課堂氣氛更加融洽,。  
    五、以尊重每一位學生為主,，進行評價,。  
    榮譽激勵也是讓學生樹立自信心的一大法寶。小學生,，特別是低,、中階段的學生，他們的榮譽感很強,。因此,，在課上當學生回答正確時，我總是及時給予夸獎：你真聰明,！你的想象力真豐富,！你真愛動腦筋,！并獎勵他們“小紅星”等等，當學生沒有答對時,，我也總是微笑著鼓勵他們：沒關系,，再想一想，下次一定能行的,！從不給他們施加壓力,。通過這些激勵，孩子們獲得成功感,，從而增強了學習語文的自信心,，課堂上始終保持著飽滿的學習熱情！  
    總之,，在語文課中,，創(chuàng)設和諧的環(huán)境，激發(fā)了學生的興趣,，使學生在快樂中學會語言,，使用語言。
     出處:中國教學資源網(wǎng)

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