《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱為《行動計劃》）中的“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”,，拉開了全國發(fā)展智慧教育2.0的序幕。從該“行動”在整個計劃中的發(fā)展定位和實施邏輯來看,，其正體現(xiàn)著國家在教育信息化2.0時代發(fā)展智慧教育2.0的生態(tài)考量和系統(tǒng)邏輯,。

智慧教育2.0在《行動計劃》中的發(fā)展定位

“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”是《行動計劃》提出的“八大行動”之一，也是“智慧教育”首次進入國家層面制定的政策文件中,。智慧教育2.0作為新一代信息技術與教育創(chuàng)新融合的新形態(tài),，它體現(xiàn)了教育信息化在2.0階段對教育全面和深度的變革作用,。

從教育信息化2.0的內涵與特征來看，它主要體現(xiàn)在：

（1）以“數(shù)據(jù)”為基礎,，教育行為和教育要素實現(xiàn)數(shù)據(jù)化,；

（2）以“聯(lián)接”為要義，數(shù)據(jù)實現(xiàn)教育系統(tǒng)的內部聯(lián)接,，并使教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的聯(lián)結更為緊密,；

（3）以“開放”為策略，充分開放各類數(shù)據(jù),，實現(xiàn)教育大數(shù)據(jù)在全社會的共同挖掘和獲益,；

（4）以“智能”為驅動，建設自動和智能的教育信息化,，成為發(fā)展個性化教育的目標,。

以生態(tài)視角對智慧教育2.0的分析來看，智慧教育2.0生態(tài)具有：

（1）以教育大數(shù)據(jù)為“營養(yǎng)基”,；

（2）促進教育階段間以及教育與社會間的“銜接”,；

（3）有限的“開放”促成了教育生態(tài)的動態(tài)平衡；

（4）“用戶種群”轉變?yōu)閭€性化的“產消者”,，“資源種群”也具備智能生產和個性化推送能力,。

可見，教育信息化2.0與智慧教育2.0在內涵特征方面,，是基本相近或完全一致的,。因此，智慧教育2.0就是教育信息化2.0需要發(fā)展的新教育生態(tài),。

不僅如此,，從“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”與《行動計劃》中其他“行動”的關系來看，實施其他幾個“行動”也都旨在推進智慧教育2.0的創(chuàng)新發(fā)展：

（1）“數(shù)字資源服務普及行動”是建設智慧教育2.0資源的基礎,；

（2）“網絡學習空間覆蓋行動”是打造智慧教育2.0環(huán)境的支撐,；

（3）“網絡扶智工程攻堅行動”是縮小“數(shù)字鴻溝”和人人成為數(shù)字公民的前提；

（4）“教育治理能力優(yōu)化行動”發(fā)展目標也已接近于數(shù)據(jù)驅動的智慧教育治理,；

（5）“百區(qū)千校萬課引領行動”旨在探索智慧教/學模式和智慧教育2.0的典型與示范作用,；

（6）“數(shù)字校園規(guī)范建設行動”是推進不同地區(qū)和不同教育階段建設智慧校園的前奏；

（7）“信息素養(yǎng)全面提升行動”與智慧教育2.0的人才培養(yǎng)理念和智慧評價的理念也十分相近,。

因此,，從這七個“行動”來看，或體現(xiàn)了與智慧教育2.0的發(fā)展,、承繼關系,，或體現(xiàn)了與智慧教育2.0發(fā)展類似的理念、舉措，其所要實現(xiàn)的目標,，都最終服務于智慧教育2.0的推進和建設。

智慧教育從1.0向2.0發(fā)展的實施邏輯

“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”主要包括：“開展智慧教育創(chuàng)新示范”,、“構建智慧學習支持環(huán)境”,、“面向下一代網絡的高校智能學習體系建設”和“加強教育信息化學術共同體和學科建設”四方面的任務，將推動智慧教育從1.0向2.0發(fā)展,。

這四方面任務的設計邏輯和推進落實,，具有以下三方面特點：

1. 有重點、有步驟的穩(wěn)步推進

雖然從《行動計劃》的其他七個行動分析來看,，都在不同視角和不同程度上服務于發(fā)展智慧教育2.0,。

但是從“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”的四方面分析來看，智慧教育2.0的發(fā)展行動并沒有采用冒進的方式,，即在全國范圍內大舉推開,，而是有步驟和有重點的穩(wěn)步推進。

一方面,，體現(xiàn)在其他七個“行動”,，仍然是按照教育信息化2.0初級階段的教育發(fā)展現(xiàn)狀，從不同的角度按需求和有計劃的穩(wěn)步開展,；

另一方面,，當前的“行動”仍將學習環(huán)境和數(shù)字化教育資源的建設作為重點之一，旨在發(fā)展信息化教育環(huán)境下的智能化功能,，及其在教育教學各項業(yè)務上的應用支持,，也符合現(xiàn)階段在“三通兩平臺”上的升級以及探索應用的現(xiàn)狀。

另外,，教育信息化交叉學科和學術共同體的建設,，也說明了對智慧教育2.0起決定作用的人工智能教育人才和交叉學科人才，也需要開始有計劃的重點培養(yǎng),。

2. 以示范典型助推全國性探索

從全國范圍來看,，關于智慧教育2.0的研究和實踐都處于探索階段，筆者認為,，應在全國范圍內設立典型示范區(qū),，供全國不同區(qū)域的智慧教育2.0提供借鑒：

（1）技術層面的考量。智慧教育2.0是依托人工智能等新一代的教育形態(tài),，尚需要探索這些技術如何創(chuàng)新性的應用到教育教學的各個領域,。

（2）投入層面的考量。由于東,、中,、西部和城鄉(xiāng)之間的發(fā)展水平差異較大，需要為發(fā)達程度不同的地區(qū)探索適宜的建設模式,。

（3）協(xié)同層面的考量,。智慧教育2.0是智慧城市的重要組成部分,，需要探索如何與城市其他智慧系統(tǒng)的有機銜接，以及探索各級政府,、教育部門,、各類學校和各類企業(yè)的協(xié)同。

（4）機制層面的考量,。需要探索和完善新的機制或制度,，為智慧教育2.0的建設提供有效保障。

3. 以高校的創(chuàng)新發(fā)展為突破口

在“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”的四個任務中,，“開展智慧教育創(chuàng)新示范”和“構建智慧學習支持環(huán)境”,，是關于建設模式和環(huán)境資源方面的任務；

而“面向下一代網絡的高校智能學習體系建設”和“加強教育信息化學術共同體和學科建設”,，則是體系機制,、學術研究和學科建設方面的任務。從后兩者任務的直接責任對象來看,，各類高校是創(chuàng)新突破和完成這些任務的主力,，主要有以下原因：

（1）各類高校是我國推進“產學研用”結合的主體，可以推進大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等智能化技術的研究創(chuàng)新,，以及在教育教學中的探索應用,。

（2）高校具有多元化的學科建制和省部、國家層面的研究基地,，便于開展學術研究的協(xié)同創(chuàng)新和交叉學科人才的培養(yǎng),，為智慧教育2.0的建設培養(yǎng)復合型教師和管理者。

（3）高校具有相對先進,、智能和完善的教育信息化環(huán)境,，相對于其他階段的教育，能更容易建設智能化的學習環(huán)境與體系,。

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