【案例】王容是一名剛剛走上教師工作崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生，擔(dān)任初一（3）班的班主任,。她對(duì)班里的學(xué)生要求事無(wú)巨細(xì),，學(xué)生都要絕對(duì)服從班主任的意志和愿望。不到一個(gè)月,，她的做法遭到了學(xué)生的抵制,。

【分析】每個(gè)人在心理上都有讓別人理解和尊重的要求。處于青少年時(shí)期的學(xué)生更是如此,。由于心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定,，更需要教師對(duì)他們的行為、想法加以引導(dǎo),。但是,，心理卻使教師在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生某些想法和做法的尊重和引導(dǎo)，使學(xué)生不能及時(shí)得到成功的體驗(yàn),。

懲戒心理

【案例】陽(yáng)陽(yáng)坐在教室最后一排,，上語(yǔ)文課時(shí)，他覺得有些無(wú)聊,，就在課本上畫起了漫畫,。語(yǔ)文老師李明發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)陽(yáng)的行為。她為了鎮(zhèn)住學(xué)生,，當(dāng)著全班同學(xué)的面撕掉了陽(yáng)陽(yáng)的語(yǔ)文課本,，并讓陽(yáng)陽(yáng)站在教師門口聽課。

【分析】少年兒童由于年齡特點(diǎn),，情緒不穩(wěn)定,，注意力持續(xù)時(shí)間短，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,，這是一種正常的現(xiàn)象,。教師要認(rèn)真了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，以便對(duì)癥下藥,。懲罰只能使學(xué)生和班主任之間的心理距離越來(lái)越大,，并產(chǎn)生一種抵觸情緒，對(duì)班主任的教育產(chǎn)生逆反心理,。

偏袒心理

【案例】王楠和方強(qiáng)因爭(zhēng)執(zhí)而動(dòng)手打架,。班主任李老師知道了，狠狠地批評(píng)了方強(qiáng),對(duì)王楠只簡(jiǎn)短地說(shuō)了幾句,。因?yàn)榉綇?qiáng)平時(shí)的成績(jī)總是在班級(jí)的后幾名,，王楠一直是班里的學(xué)習(xí)委員。方強(qiáng)認(rèn)為老師偏袒王楠。之后方強(qiáng)在李老師的數(shù)學(xué)課上總是不聽課,，不是發(fā)呆,，就是趴在桌子上。

【分析】每個(gè)人都欣賞和喜歡好的,、的事物,，憎恨或厭惡差的、惡劣的東西,。但是，由于工作的特殊性質(zhì),，教師在學(xué)生人生成長(zhǎng)道路上所扮演的特殊 角色,，不允許存在這種心理狀態(tài)。從心理學(xué)角度看,，小學(xué)生都有對(duì)教師有特別信賴的心理趨向,。教師的偏袒、不公正,，會(huì)嚴(yán)重挫傷一部分學(xué)生的上進(jìn)心,，甚至產(chǎn)生離 心效應(yīng)。

急躁心理

有的教師對(duì)學(xué)生的教育缺乏足夠的耐心,，動(dòng)輒大發(fā)脾氣,、訓(xùn)斥、挖苦,，這不僅不能使問(wèn)題得到解決,，相反還會(huì)給學(xué)生造成不應(yīng)有的傷害。教育過(guò)程是一個(gè) 循序漸進(jìn)的過(guò)程,。作為教師,，每天需要處理的工作很多，因而難免產(chǎn)生急躁心理,。希望學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)機(jī)雖好,，但因此采取一些急于求成、不符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的做法 卻是不妥當(dāng)?shù)?，效果也是消極的,。