學(xué)科核心問題可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。設(shè)計學(xué)科核心問題需要基于課程標(biāo)準(zhǔn),，落實教材內(nèi)容,，切合學(xué)生需要。而基于學(xué)科核心問題的整合性教學(xué)策略的運用則需要明確學(xué)科核心問題,，確定整合課型,，落實感知體驗、自主發(fā)現(xiàn)及追究反思三項活動,。

 學(xué)科核心問題指學(xué)科教學(xué)中那些既能整合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，又能促進學(xué)生主動活動和積極思維,，貫穿于整節(jié)課并在其中居于中心地位的問題或任務(wù),。

       學(xué)科核心問題具備如下特點：情景性（核心問題應(yīng)在具體情景中，具有情景性,、真實性,、生活化的特點）；包容性（核心問題要能涵蓋,、統(tǒng)攝其他的子問題）,；探究性（核心問題要有探究的空間）；契合性（核心問題要與教材本質(zhì)與精髓契合,，與學(xué)生契合,，觸及學(xué)生情感及思維深處）。

學(xué)科核心問題的類型及內(nèi)涵如表1,。

學(xué)科核心問題的設(shè)計有以下三個基點：觸及學(xué)生心靈的深處（興趣的引發(fā)處,，情感的共鳴處，思維的迸發(fā)處）,，深入學(xué)科知識的本質(zhì)（強調(diào)學(xué)科思想方法和抓住學(xué)科基本結(jié)構(gòu)等）,，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。學(xué)科核心問題設(shè)計有以下三個切入點,。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程的基本理念,、目標(biāo)，提出了課程的實施建議及面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求,。學(xué)科核心問題是貫穿于整節(jié)課并在其中居于中心地位的問題或任務(wù),，設(shè)計時首先應(yīng)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求。

2.教材

 抓內(nèi)容,。如北師大版語文教材四年級下冊《海上的日出》一課,，課文的最后有一句中心句“這不是偉大的奇觀么？”教師從這一句子入手設(shè)計核心問題：“為什么說海上的日出是偉大的奇觀,？”

 抓沖突,。如北師大版語文教材六年級下冊《小抄寫員》一課,，課文描寫了小抄寫員敘利奧幫爸爸完成抄寫工作耽誤睡眠導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，深受爸爸誤會,。教師設(shè)計了“敘利奧是一個怎樣的孩子,？”這一核心問題，引導(dǎo)學(xué)生體會敘利奧的內(nèi)心沖突,，感悟敘利奧這一人物形象,。

       抓應(yīng)用。如北師大版數(shù)學(xué)教材五年級下冊《購物策略》一課,，教師著眼“根據(jù)實際需要,，對常見的幾種優(yōu)惠策略加以分析和比較”這一目標(biāo)，提出“去哪家買最合算呢,？”這一核心問題,，讓學(xué)生體會解決問題的基本過程和方法，學(xué)會應(yīng)用,。

3.學(xué)生

核心問題的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生需要和學(xué)生活動,。學(xué)生需要一方面是學(xué)生本身的需求，即學(xué)生想要通過上課了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，另一方面也是學(xué)生處在該年齡段應(yīng)有的發(fā)展需求,。教師設(shè)計時應(yīng)以學(xué)生的需求為切入點，通過前測進行了解,，在課堂上完成師生共構(gòu),。

以學(xué)生活動為切入點時要體現(xiàn)三方面的關(guān)注：關(guān)注學(xué)生的年段特點——每個年段的小學(xué)生身心特點不同， 適宜的學(xué)習(xí)活動也不同,，教師可從適宜的學(xué)習(xí)活動出發(fā)設(shè)計核心問題,；關(guān)注學(xué)科的學(xué)習(xí)特點——不同的學(xué)科，側(cè)重的內(nèi)容不同,，可根據(jù)學(xué)科特點設(shè)計核心問題,；關(guān)注課型的學(xué)習(xí)特點——不同的課型有不同的學(xué)習(xí)方式，可根據(jù)課型特點設(shè)計核心問題,。

 基于學(xué)科核心問題的整合性教學(xué)，指教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定整合目標(biāo)與核心問題,，創(chuàng)造性地將學(xué)科內(nèi)或?qū)W科間的各個要素進行有效組合,，使其相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),，最大限度地促進學(xué)生在解決核心問題的過程中提升能力,，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)?；趯W(xué)科核心問題的整合性教學(xué)關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)科核心問題,。

       基于學(xué)科核心問題的整合主要有以下三種方式：挖掘、重組,、融合,。由此產(chǎn)生教學(xué)的三個層次：挖掘教材資源，以課時內(nèi)容為單位開展整合教學(xué),；重組教材資源,，以單元、學(xué)期,、學(xué)段為單位進行教材資源重組,，以更大范圍的內(nèi)容為單位開展整合教學(xué)；專門開設(shè)綜合課程,，進行跨學(xué)科的綜合實踐學(xué)習(xí),。

一般流程

基于學(xué)科核心問題的整合性教學(xué)的一般流程為：問題驅(qū)動—感知體驗—自主發(fā)現(xiàn)—追究反思—漸次提升。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了人文底蘊,、科學(xué)精神,、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活,、責(zé)任擔(dān)當(dāng),、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，并具體細(xì)化為十八個基本要點,。在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》中,，將語文的學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升,、審美鑒賞與創(chuàng)造,、文化傳承與理解四個方面。我們需要根據(jù)核心素養(yǎng)明確整合的目標(biāo),，再根據(jù)目標(biāo)提出核心問題,。

基于核心素養(yǎng)的語文整合課有一些已操作、較普及的課型,，如讀寫聯(lián)動課,、閱讀鑒賞課、口語展演課,、復(fù)習(xí)練習(xí)課,。

以讀寫聯(lián)動課為例。學(xué)習(xí)北師大版三年級下冊《松鼠》《小蝦》兩篇課文時,，學(xué)生已經(jīng)完成教材中《可愛的小生靈》這一單元的內(nèi)容,，對文中的小蝦和松鼠已經(jīng)有了感性的認(rèn)識。基于此,，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦小動物的活動,，將閱讀與習(xí)作課進行了組合，從而使學(xué)生的閱讀更有針對性,，也使寫有章可循,。第一步：品析“小蝦吃東西”這一段，作者怎樣把“小蝦吃東西”寫生動具體,？第二步：比較“松鼠搭窩”與“小蝦吃東西”,，有什么發(fā)現(xiàn)？第三步：判斷“畫眉鳥洗澡”,，作者用什么方法把畫眉鳥洗澡寫得生動具體,？通過以上三步，了解動物活動的特點,，仔細(xì)觀察動物活動,，并提高學(xué)生準(zhǔn)確運用動詞進行有序表達的能力。再通過第四步,，觀察一個小貓打球的視頻,，引導(dǎo)學(xué)生把小貓打球的活動寫得生動具體。

 整合的目的在于通過重組挖掘更深層的意義,，拓展更廣闊的內(nèi)容,，因此，有一些活動是整合教學(xué)需落實的,，其一是感知體驗活動,；其二為自主發(fā)現(xiàn)活動，其三為追究反思活動,。通過這三項活動的落實,，我們可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的漸次提升。

 例如,，一位教師在執(zhí)教二年級上冊語文教材中的古詩時,，將李白的詩《夜宿山寺》和《望廬山瀑布》放在了一起，以對比的方式,，將兩首詩進行了整合教學(xué),。在分別感知兩首詩的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去發(fā)現(xiàn)：從這兩首詩中,，詩人用了一種相同的表達方法,，你有沒有發(fā)現(xiàn)它是什么？學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn),，兩首詩里都用了夸張的表達方法，“不敢高聲語,，恐驚天上人”和“飛流直下三千尺,，疑是銀河落九天”,。接下來，教師引導(dǎo),，李白被人稱為“詩仙”,，他的很多詩里都有這種大膽的想象和夸張的表達。

        總之,，基于學(xué)科核心問題的整合性教學(xué)策略意在通過精選,，找出有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再將其整合,；教師以核心問題的解決為載體,，指導(dǎo)學(xué)生在主題活動中進行體驗與探究，以此促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升,。

（葉筠,，四川省成都師范附屬小學(xué)華潤分校校長；黃春燕,，四川省成都師范附屬小學(xué)華潤分校校長助理,；張琳玲，四川省成都師范附屬小學(xué)華潤分校教科室主任,。）