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今天上午的第三節(jié)課,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽了我的初二物理課。這本是一節(jié)實驗課,，要探究電流與電壓的定量關(guān)系,，為后續(xù)學(xué)習(xí)歐姆定律奠定基礎(chǔ)，但限于條件,，只能按理論的模式“口說實驗”。我覺得有幾個自我感覺較好的亮點需記述,。

一,、教學(xué)過程層次清晰，干凈利落,。

上課開始,，先由電流與電壓的質(zhì)性描述快速轉(zhuǎn)入定量關(guān)系，開門見山地引入課題“探究電流與電壓的定量關(guān)系”,，然后引導(dǎo)學(xué)生按研究方式—畫電路圖—實物圖的連接—連接時的注意事項—實驗步驟—數(shù)據(jù)分析—得出結(jié)論的程序,，由淺入深，逐層推進,，環(huán)環(huán)相扣,，一氣呵成，自然流暢,，清晰明朗,。

二、設(shè)置問題瞄準(zhǔn)重點,，突破難點,，具有針對性，富有實效性。

通過提問“電阻不變,，改變電壓,，看電流的變化”（控制變量法），讓學(xué)生作出電流隨電壓變化的圖像,，目的是讓學(xué)生體會科學(xué)的研究方法,；通過讓學(xué)生在黑板上畫滑動變阻器連入電路的方法，讓學(xué)生領(lǐng)會物理規(guī)律的得出需要進行多次實驗,，使結(jié)論避免偶然性,，具有普遍性；通過讓學(xué)生在黑板上連接實物,，口頭回答開關(guān),、滑動變阻器、電壓表,、電流表的使用方法,，讓學(xué)生對電學(xué)元件和儀表更加熟悉；通過提問來判斷“電阻一定時,，導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體中的電流成正比”的正誤,，讓學(xué)生明確物理結(jié)論的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性,；通過討論滑動變阻器滑片滑動時,，電壓表示數(shù)的變化規(guī)律，使學(xué)生真正認(rèn)識滑動變阻器在實驗中的作用,，進而理解電壓,、電流、電阻的相互影響關(guān)系,；通過給出3V,、0.25A，分別求出對應(yīng)的電流值,、電壓值,，檢查學(xué)生對“電流與電壓成正比”的理解、掌握,、運用的程度,，用以反饋教學(xué)效果。

課堂的問題很多,，幾乎是一個接著一個,，而在看似漫不經(jīng)心、順其自然的問題中,，實際暗含著精心的設(shè)計,、巧妙的設(shè)置,，那就是讓問題推進教學(xué)，使教學(xué)的生成有水到渠成之感,。

三,、學(xué)生解答問題的形式多樣，頗具靈活性,。

集體回答：“我們知道,，影響電流的因素有兩個（學(xué)生：電壓和電阻）。其中,，當(dāng)電阻一定時,，電壓越大，流過導(dǎo)體的電流（越大）,。那么,，電流與電壓究竟有怎樣的定量關(guān)系呢？”通過這樣的師生共同回憶,，自然而然地引進了探究課題,。

個別提問：用右圖進行實驗（不會畫圖 略 沒有滑動變阻器），有何缺陷呢,？為的是讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài),，積極思考，且突出滑動變阻器在該實驗中的重要作用,，也為下一環(huán)節(jié)讓學(xué)生畫出最終的電路圖埋下伏筆,。

對實物連接，說出各元件的使用方法,、注意事項,，都是個別回答，為的是給學(xué)生搭建展示才智的平臺,，增強學(xué)生的自信，也因為是舊知識的復(fù)習(xí)和鞏固,，避免耽誤太多的時間,。

我把“滑片移動，電壓表示數(shù)變化”與“實驗數(shù)據(jù)分析”這兩個問題交給學(xué)生討論,，是因為問題的難度較大,，學(xué)生自個兒解決較困難，且這兩個問題也是本節(jié)課的核心要點內(nèi)容,。雖然第二個問題是在我的引導(dǎo)下完成的（學(xué)生基礎(chǔ)較差）,，而可喜的是，學(xué)生討論出了第一個問題的答案,，這足以令我欣慰了,。師生互補,，相得益彰！

讓學(xué)生在課本的網(wǎng)格平面直角坐標(biāo)系中畫電流隨電壓變化的圖像,，我沿行巡視,，猛然發(fā)現(xiàn)平時學(xué)習(xí)不用功的張志鵬第一個畫了出來。那一瞬間,，我太激動,、太興奮了，我不由自主地拿過他的書,，向全班同學(xué)作了展示,。

三、用喻貼切,，化難為易,，具有形象性。

從“蓋樓房要按圖紙施工”切換到“電路圖是連接實物的依據(jù)”,，形象生動,，不蔓不枝；用“電壓是媽,，電流是兒子,，有媽才能有兒子”來比喻電壓與電流的關(guān)系。明白電壓是“因”,，電流是“果”,，是因為電壓的變化引起電流的改變，而非電流導(dǎo)致電壓的變化,，故“在電阻一定時,，導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體中的電流成正比”的說法是錯誤的，幫助學(xué)生澄清易錯點,，突破難點 ,。

四、教態(tài)自然,，語音抑揚頓挫,，講解旁征博引，風(fēng)度自如灑脫,，具有吸引性,。

盡管經(jīng)歷過大型比賽、作報告,、上公開課的鍛煉,，但在“自家一畝三分地上”，且校領(lǐng)導(dǎo)在場的情況下,，我還是不可避免地感到了一些緊張：板書的手微微發(fā)抖,，說話的聲音絲絲顫抖,，好在很快平靜下來，進入了一個良好狀態(tài),。

控制語速的快慢:過渡性的,、鋪墊式的、非重點的內(nèi)容,，我的聲音平淡,；對要引起學(xué)生注意的、關(guān)鍵性的,、學(xué)生易出錯的話語,，我會提高音量，以示強調(diào),。

豐富肢體語言：提問學(xué)生時,，我伸出手做一個“請”的動作，借此表明對學(xué)生的尊重,；走到學(xué)生中間,，用眼睛望著被提問的學(xué)生，向其點頭鼓勵,，以消除學(xué)生的害怕心理,；用去掉姓而呼其名的方式提問學(xué)生，來拉近師生的距離,，使學(xué)生感到親切,；在講臺上和講臺下不斷變換我的位置，以此帶動學(xué)生,，活躍課堂氣氛,；步態(tài)時而緩慢平和，時而急速有力,，在展示張志鵬所畫的圖像時,，我高舉書本，彎腰向前伸,，由遠(yuǎn)而近,，自左向右，喜悅之情溢于言表,，興奮之態(tài)盡顯臉上。

流暢話語：講解的語言沒有“嗯”,、“啊”,、“那么”等習(xí)慣性的語病，語句不重復(fù),，話語不羅嗦,，簡潔干脆,，豐富流暢。動情之處,，妙語連珠,，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，催化了課堂的活躍氣氛,，極大地感染和影響了學(xué)生,。

當(dāng)然，本節(jié)課的不足也是非常明顯的：其一,，因為不做實驗,，所以難免不符合課標(biāo)的要求，有紙上談兵之嫌,，既不形象,，又不生動，還多費口舌,。其二,，因為理論性太強，一些學(xué)生不能完全理解,；學(xué)生稍不留神,，就會跟不上。其三,，學(xué)生回答問題囁囁嚅嚅,，不大方。其四,，學(xué)生討論不熱烈,，有的學(xué)生根本就沒有參與到討論中去?？雌饋?，關(guān)注學(xué)生才是最重要的。