寫字教學如何輕負擔,，高效率,？我們在硬筆字教學中進行了探索，取得了階段成果,。

理論思索

（一）

漢字紛繁復雜,，在寫書上，什么是萬變不離其宗的“宗”,？筆畫和一般的結體規(guī)律,。

筆畫中最核心的內(nèi)容又是什么？八個基本筆畫,！

一般結體規(guī)律是蘊含在字體之中的,，我們能不能把蘊含這些一般結體規(guī)律的字找出來？能,！同時要求這些字是字根,、常用字、高頻字,。我們找出符合此要求的 100 個字,，稱其為基本字。

通過這樣的篩選,，不難看出寫字教學的核心內(nèi)容,，就是八個基本筆畫和 100 字基本字。

這樣的分析利于集中時間,、集中精力突破重點,，大大提高寫字教學的效果！

（二）

技能,，可分為運動技能和智力技能,，寫字屬于運動技能,。

近年來，我們對技能的形成有了越來越清楚的認識,。技能的形成需要反復的練習,，即使最簡單的動作，也要練上成百上千遍——看明白和掌握是兩碼事,，這就是學生明白了“橫”怎么寫,，卻寫不好的原因。

說一個小故事,。

日本有個音樂教育家叫鈴木,，他在談到如何培養(yǎng)一個人能力的時候，就提起他讀過的一本書里講的怎樣利用“隱身術”去學跳高的事,。書上說：“把一顆蓖麻的種子種到地里,，等它出土以后，每天都從它上面跳過去,。蓖麻長得很快,，可是天天看著它就感覺不出來，而它卻不停地每小時都在生長,，只要你每天都不惜流汗從蓖麻上面跳過去,，隨著蓖麻的拔節(jié)不斷練習，那么你就會輕而易舉地,、自自然然地跳過去,。你的跳高能力就會和蓖麻一起與日俱增。”通過這件事,，鈴木博士認為,，世界上所有的孩子都要遵循著同一途徑——重復、重復,、再重復而成為“參天大樹”的,。

由此,，我想到了學生寫字技能的形成,，也要堅持不懈地重復；練寫充分,，才能形成技能,。

寫字教學要遵循技能形成的規(guī)律，就是要精講多練,，且反復練,，直至達到自動化的程度（這是技能形成的標志）。

基于以上的理論分析,，我們在現(xiàn)行寫字教學體系的基礎上,，突出重點：基本筆畫教學,、 100 個基本字的教學。

實踐探究

筆畫教學

筆畫教學包括基本筆畫,、變化的筆畫和復合筆畫的教學,，基本筆畫是教學的重點。

多年的實踐告訴我們,，筆畫的教學不可能一次到位,，要循環(huán)訓練，逐漸提高筆畫的書寫質量,，最終形成技能,。

例如鉛筆字中橫畫的教學。通過初步的講解,、示范,、練習，學生基本上掌握了橫的寫法,，但起筆,、行筆、收筆的動作還不夠連貫協(xié)調,，筆畫顯得稚拙生硬,。在以后的練字中，教師便在練寫前花兩三分鐘時間讓學生再練一練長橫或短橫,。通過這樣有重點的反復強化訓練,，學生寫橫畫的動作越來越連貫協(xié)調，有節(jié)奏感,；筆畫提按分明,，行筆輕快流暢，有了一定的速度,。有些尖子生寫的橫畫圓潤有力,。

筆畫循環(huán)訓練的效果如何呢？我們曾在二年級中選兩個班進行對比實驗,。實驗班,、對比班學生均為 48 人，學生寫字水平相當,，兩位寫字指導老師業(yè)務水平也不相上下,。兩個班的寫字教學時間完全相同，教學內(nèi)容也基本相同,，所不同的是實驗班在講授新課前必須進行五分鐘的筆畫練習,，每次重點練一到兩個。一學期后,，對這兩個班的學生寫字水平進行考核,，結果如下：

實驗結果表明：對筆畫進行循環(huán)訓練,，效果明顯好于傳統(tǒng)的訓練方法。

有了一,、二年級鉛筆字教學的基礎,，到了三年級寫鋼筆字還要進行筆畫訓練嗎？我們查閱學生作業(yè)發(fā)現(xiàn),，三年級學生的筆畫似不如二年級學生扎實,。什么原因呢？主要在于鋼筆,、鉛筆雖然同屬硬筆,，但是鋼筆比鉛筆硬，且鋼筆的執(zhí)筆角度很有講究,，因此,，三年級的筆畫練習仍然是必要的。

教學中我們深深體會到：

寫好筆畫是寫好字的基礎,。一,、二年級要重視筆畫的訓練，到了三,、四年級還要有序地進行訓練,，即使到了五、六年級,，還要根據(jù)學生的實際情況對某些筆畫有針對性的訓練,。對筆畫質量的追求應該是無止境的！

第一層次的要求：運筆方法正確,，筆畫姿態(tài)基本符合要求,；

第二層次的要求：提按分明，筆畫姿態(tài)符合要求,；

第三層次的要求：輕重分明,，筆畫干凈、自然,、流暢,；

第四層次的要求：用筆果斷，筆畫圓潤,，剛柔相濟……

前三個層次是寫字的要求,，第四層次已經(jīng)是書法的要求了,。我們打個比方,，筆畫好比是布料，雖然同一種花紋,，看上去差不多,，但是化纖與毛料的手感絕對不同,，用“天壤之別”也不為過。

基本筆畫是筆畫教學中的基礎,。前人對毛筆字基本筆畫的用筆方法研究得較多,，對硬筆研究得很少，幾乎是空白,，這方面的資料也少,，大家一般都認為很簡單，不必講,，其實不然,。據(jù)我來看，很多語文老師沒有掌握基本筆畫的寫法,，如寫橫,，在起筆、收筆處鉆一個圓點,；寫點像毛筆那樣回鋒,。這都是典型的常見錯誤，因此,，我們首先對教師進行培訓,。

基本筆畫訓練到位，變化的筆畫,、復合筆畫學生就易于寫好,。

不能一味單純地讓學生練寫筆畫，應以筆畫教學為重點,，兼顧練字,。做到“練筆畫不忘練字，練字又不忘練筆畫”,。具體講,，就是“整體練——拆開練——合并練”，這樣學生就不會感到單調,、乏味,。

尋找基本字

我們將《寫字教學指導綱要》提供的 557 個范字進行歸類，先選了 130 個字,。這些字,，一是字根性的字——常作為合體字的部件，如：口,、小,、水、心、也,、工……二是高頻常用字,，如：我、為,、女,、有、在,、的,、地……三是在結構上具有代表性，如：

左右高低錯落——都,、即,；

上緊下舒——青、象,；

左右對稱——高,、言、百,、其,、典……

然后再從中選出 100 個基本字。

我們認為,，抓住有代表性的基本字,，重點指導，反復練寫,，可收到事半功倍的效果,。

例如獨體字：大、天,、火,、文、關,，這五個字都有豎撇,，結構特點相近，如果能把“大”寫好了,，其它四個字基本上也能寫好,。為了證明這一觀點，我們曾對二年級一個班 54 名學生進行了一組實驗,。在教師不作任何指導的情況下,，先讓學生練寫這組字：大、天,、火,、文、關。結果見下表,，分析其原因是多數(shù)學生把豎撇寫成了斜撇，字形不端正,。接著教師對“大”作了重點指導,，學生進充分練習，再讓學生寫這組字,，結果見列表,，學生進步顯著。

再如下列三組合體字：

第一組：清,、情,、晴、晴,、靜,；

第二組：過、遠,、連,、道、途,；

第三組：品,、森、晶,、眾,、矗。

第一組五個字都有相同的字根“青”,，第二組五個字都有相同的“辶”,，第三組五個字結構形式相同?？疾鞂W生的作業(yè),，我們發(fā)現(xiàn)第一組五個字，學生最不容易寫好的是其中的“青”,，上部寫得太松,，下部太短，不舒展,；第二組的“辶”是學生書寫的難點,；第三組的字學生常把三部分寫得一樣大。

根據(jù)這樣的情況,，教師花力氣對“青,、過、品”三字先作重點指導，揭示規(guī)律,，讓學生充分練習,，然后，讓學生再練寫以上三組 15 個字,。結果顯示,，優(yōu)秀率 22.4% ，良好率 67.2% ,，及格率 10.4% ,。

實踐證明，抓住有代表性的字,，重點指導,，充分練寫，利于學生寫字技能的形成,。

這是因為漢字之間有內(nèi)在的聯(lián)系,，學生一旦掌握了規(guī)律，會很自覺地將獲得的經(jīng)驗遷移到其它字的書寫中,。 1998 年 8 月出版的全國小學教師寫字基本功訓練教材,，第一章的第四節(jié)談練字的方法與步驟，其中講到：“在書寫訓練時,，為加快寫好字的速度,，可采用突出重點、兼顧一般的方法,。所謂突出重點,，不是練難寫的字，而是練那些有代表性,、應用范圍廣,、使用頻率高、教學急需的字,。練好這些字,，能觸類旁通地寫好其它字，達到舉一反三,、時間短見效快的目的,。”

100 個基本字的教學

這 100 個基本字，是三,、四年級寫字教學的重點,，但是要從一年級開始教。在教學過程中,，實行循環(huán)教學,，逐步提高要求,，反復練寫，讓這 100 個字扎根在學生的頭腦之中,，呼之即出,，及時運用于平時的書寫之中。起始階段進度較慢,，后來逐漸放快,，到五年級末確保絕大部分學生能隨手寫得端正、勻稱,，且有一定的書寫速度,。

通過多年探索,，實踐證明“描摹——臨寫——背臨” 的訓練模式是經(jīng)濟高效的,。

描摹

描摹是傳統(tǒng)的練字方法，可降低臨寫的難度,。古人曾云：摹得其結構,，臨得其筆意。通過描摹可有效規(guī)范字的結構,，比任何教學語言強一百倍,。十遍可能沒有效果，二十遍可能也沒有效果……但是上百遍一定有效果,。寫字課要少講多練,，描摹是個好辦法。

描摹,，要提出明確的要求：忠實字帖,，一絲不茍；不偏不倚,，準確到位,。

臨寫

臨寫與描摹相比，難度較大,，要臨寫到位得下一番真功夫,。

要教給學生臨寫的方法。臨前要認真讀帖,，找出字形特點,， 看準主要筆畫起收的位置。臨完后還須與范字比較,，找出差距再臨,，再比較，再臨……直至達到形似,。只有這樣,，練寫才有效果,，才能把字寫好！

練字要持之以恒,。這是老調,，我們要反思的是，為什么很多人不能持之以恒,？那是因為練寫沒有效果,。因此，練字有效果 , 持之以恒才有意義,！持之以恒 , 靠的是練好字的信心和毅力,，二者缺－不可！

起步階段,，臨寫內(nèi)容不宜多,，要務求實效。有了一定基礎后,，可逐漸增加臨寫內(nèi)容,。

教師不能僅僅滿足于學生把字寫好，更重要地是通過練字提高學生的眼力 掌握結構的一般規(guī)律,。俗話說：練字先練眼,。只有眼睛會看，且看得細,，看得準,，才能臨得準；只有掌握了一般的結構規(guī)律,，才能夠舉一反三,，觸類旁通，從而達到不教的目的,。

背臨

背臨也是一種傳統(tǒng)的練字方法,。背臨就是脫帖默寫，不僅要記住筆畫特點,，而且要記住字形的特點,。臨寫達到形似，說明字已記在眼里,；背臨達到形似,，才說明字已記在心里。

背臨是一種積極的練字方法,，思想必須高度集中,，積極思維，否則就記不住字形特點,。

如果不進行背臨,，學生練字往往停留在臨寫的層次上——只有看見字帖,，才能寫得好，這樣用的時候,，還是用不上,。如果背臨了，練過的字就能記在心里,，用時得心應手,，能有效突破舊的書寫習慣，在較短時間內(nèi),，可以迅速改變學生的書寫面貌,。

100 個基本字的教學糅合了筆畫、偏旁和結構的教學,，結構教學是中心和重點,。目標明確，重點突出,；由摹到臨,，學生練得輕松,，練寫充分,，進步明顯，興趣盎然,。

學生把這 100 個基本字寫好以后,，沒有指導過的字，也能寫得相當漂亮,！這是因為經(jīng)過 100 個字的指導,、觀察、練習,，學生掌握了練寫的方法,，養(yǎng)成了讀帖的習慣，具備了一定的讀帖和臨寫的能力,。教,，達到了不教的目的。

實驗成果

此項實驗我們歷時六年之久,，由理論到實踐,，再由實踐到理論，循環(huán)往復思索論證,，實驗的結果使我們堅信：我們走的寫字教學的道路是正確,、經(jīng)濟、高效的,！

成果有三點：

摸清了寫字技能形成的規(guī)律,；

抓住了寫字教學的核心內(nèi)容,，構建了新的寫字教學體系；

找到了一條科學訓練的途徑：“描摹——臨寫——背臨”,。

這新的教學理念,，既有對傳統(tǒng)寫字教學經(jīng)驗的繼承，又有大膽的創(chuàng)新,！受到了上級領導的重視和有關專家的認可,，新編的江蘇省寫字教材吸收了以上部分實驗成果。

（此文的絕大部分觀點曾發(fā)表在 1999 年 8 月的《小學語文教師》上,，受到廣泛的好評,。這篇文章與發(fā)表的比較，又有了較大的發(fā)展,。這篇文章講的是正楷,，但同樣適合行楷。）