為期兩天的語言測評國際盛會吸引了眾多國內(nèi)外專家學(xué)者前來參加,。群賢畢至,，頂級專家主旨報告智慧閃耀；少長咸集,，眾多學(xué)者專題研討豐富多彩,。

會議安排了7場主旨報告、1場專題論壇,、2場專題研討,、13場分論壇和1場會前工作坊。一個個精彩的發(fā)言為中國及其他國家和地區(qū)的語言教學(xué),、測評領(lǐng)域的研究人員,、考試機構(gòu)、教育政策制定者提供了語言測試與評價領(lǐng)域的新理念,、新動態(tài),、新方法、新成果,。

在大會上,，教育部考試中心負責(zé)人指出，推進外語教育考試改革,，提高國民外語能力,，是全面建設(shè)現(xiàn)代化強國和培養(yǎng)國際化人才的要求。為貫徹落實黨中央,、國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》及全國教育大會精神,，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，外語能力測評體系建設(shè)以問題為導(dǎo)向,，立足國情,，對接國際，穩(wěn)步推進，取得了重要進展,。

2018年2月12日,，教育部、國家語言文字工作委員會以語言文字規(guī)范名義正式發(fā)布《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）,。本次大會上正式發(fā)布了《量表》的英譯版,。《量表》作為第一個面向中國學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn),，對促進英語教,、學(xué)、測的協(xié)調(diào)發(fā)展及多元評價具有重要意義,，對提升我國外語教育教學(xué)國際化水平具有深遠影響,。

本次大會匯聚語言測評領(lǐng)域泰斗,，帶來了一場學(xué)術(shù)的饕餮盛宴,。

Lyle Bachman教授圍繞使用“測試使用論證”框架指導(dǎo)課堂測評做主旨報告。他指出,，語言測評領(lǐng)域最迫切的需求之一就是為教師在開發(fā)和使用課堂測評時提供一種理論依據(jù)和實踐方法,。測評在語言教學(xué)中扮演著重要作用，想要真正理解并發(fā)揮這種作用,，必須考慮教學(xué)和評估之間的根本區(qū)別——目的性不同,。基于此種差異,，教學(xué)測評者需要做好準(zhǔn)備,，從信度、效度,、評估論證等多方面入手,，說服利益相關(guān)者，證明測評的預(yù)期用途具備合理性,。而“測試使用論證”則為證明測評表現(xiàn)與測評使用二者關(guān)系的推論提供了明確的理論基礎(chǔ)和概念框架,，并能夠指導(dǎo)課堂測評實踐。

美國加州大學(xué)洛杉磯分校榮休教授Lyle Bachman教授

Barry O’Sullivan教授關(guān)注語言測試效度驗證的理論和實踐,。他對比了以英國和歐盟為代表的構(gòu)念驅(qū)動和以美國為代表的方法驅(qū)動的傳統(tǒng)語言測試差異,，指出這兩種傾向都存在問題。過于強調(diào)構(gòu)念可能會導(dǎo)致測試的濫用和策略的混亂,，而過于強調(diào)方法則可能會使偽造理論和虛假測評橫行,。要構(gòu)建合理的語言測試，需要充分溝通測試相關(guān)者,，綜合考慮測試模型,、評分方式、測試者特點等多種因素。

英國文化教育協(xié)會Barry O’Sullivan教授

韓寶成教授以《響應(yīng)時代溝通需求,，豐富語言測試構(gòu)念》為題,，指出在國家對外交流需求的時代背景下，培養(yǎng)具備優(yōu)秀語言能力的人才,，應(yīng)不僅著眼于語言的使用,，更要強調(diào)綜合能力的結(jié)合，如人際交往能力,、溝通能力和分析解決問題的能力等,。國際人才英語考試（以下簡稱國才考試）正是這樣一個時代測評，韓教授以國才考試為例,，闡述新時代,、新需求下的英語測試應(yīng)如何設(shè)計。國才考試依據(jù)嶄新語言測試構(gòu)念,，設(shè)計典型的口頭溝通和書面溝通綜合任務(wù),，考查真實職場情境中所需的英語溝通能力。

北京外國語大學(xué)韓寶成教授

何蓮珍教授將《量表》中的聽力描述語作為原型,，將標(biāo)準(zhǔn)制定與認知診斷結(jié)合起來,，以改進校本英語考試的成績解讀。根據(jù)聽力量表不同等級的描述語可以發(fā)現(xiàn),，語速,、語音、詞匯短語內(nèi)容,、主題等標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)主要特征,，測試表現(xiàn)體現(xiàn)著認知加工過程。將標(biāo)準(zhǔn)制定與認知診斷結(jié)合起來,，有助于改進英語測試的成績解讀,。

浙江大學(xué)何蓮珍教授

劉建達教授在會上展示了《量表》與《歐洲共同語言參考框架》（以下簡稱《歐框》）對接研究的過程和成果。研究表明,，二者在屬性特征,、理論背景、教育需求上有相同點,，也有不同點,，級別之間可以相互比較，但不是一一對應(yīng)的關(guān)系,。這些成果將有助于探討不同地區(qū)英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)模式,，助力“中國標(biāo)準(zhǔn)”走出去，為語言教育領(lǐng)域貢獻中國智慧,。

廣東外語外貿(mào)大學(xué)劉建達教授

對于測評相關(guān)人員來說,，成績報告具有重要指導(dǎo)意義，建立可解讀的成績報告與提升測評的有效性和可信性息息相關(guān)。Richard Tannenbaum博士聚焦成績報告的效度研究,。針對如何建立意義明確的成績報告,，他將理論和實例相結(jié)合，指明方法,、拆解步驟,、分析考慮因素，還展示了一些優(yōu)秀樣例,。

美國教育考試服務(wù)中心（ETS）Richard Tannenbaum博士

Tim McNamara教授將英語放在全球視角中,，分析將英語作為通用語進行語言測試時面臨的挑戰(zhàn)。他認為,，很少有語言測試是專門用來衡量英語作為一種通用語的交流能力的,，而這個問題揭示了語言測試的基本價值驅(qū)動和政治特性。目前語言測試面臨的主要挑戰(zhàn)是需要承認英語作為一種通用語進行測評時會受到多種現(xiàn)實因素的影響,。

澳大利亞墨爾本大學(xué)Tim McNamara教授

語言測評依賴理論的完備,、標(biāo)準(zhǔn)的明晰和實踐的檢驗，其實施離不開實施者的專業(yè)素養(yǎng),。本次大會特別設(shè)立專題論壇,，聚焦教師測評素養(yǎng)研究,。專題論壇由楊莉芳副教授主持,。

北京外國語大學(xué)楊莉芳副教授

武尊民教授聚焦中學(xué)英語教師的測評素養(yǎng)。她指出,，教育者需要知曉測評實踐的基本原理和測評方法與技術(shù)的運用,，還要熟悉測試質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)。分析診斷性測評的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),，課堂評估對教學(xué)決策具有重要指導(dǎo)意義,。讓教師參與診斷評估項目，有助于他們深入理解課堂評估的意義,，認清自身學(xué)習(xí)促成者的角色,，從而將評估與教學(xué)更緊密地結(jié)合。

北京師范大學(xué)武尊民教授

王海嘯教授聚焦大學(xué)英語教師的測評素養(yǎng),。長期以來,，在眾多的測試、教學(xué)大綱設(shè)計,、教學(xué)實踐中,，測試者或多或少存在著對測評的錯誤使用、過度使用和過少使用等多種問題,。大學(xué)教師應(yīng)著重提升教師測評素養(yǎng),，將測評與課堂教學(xué)結(jié)合起來，達到學(xué)測一體、以測促學(xué)的目的,。

南京大學(xué)王海嘯教授

顧永琦教授則聚焦形成性課堂評估,。他指出，從操作角度來看,，確定測試形式,、對課堂評估表現(xiàn)進行編碼和評分、設(shè)定課堂評估置信指數(shù)等過程均離不開測評素養(yǎng),。他通過實例,，著重分析了課堂評估置信指數(shù)的框架搭建、設(shè)計考慮和效度構(gòu)建,，點明其對決策者,、培訓(xùn)者和教師的重要作用。

惠靈頓維多利亞大學(xué)顧永琦教授

大會設(shè)立兩個專題研討,，聚焦語言測試與《量表》的對接和國才考試的效度驗證和應(yīng)用，分別由何蓮珍教授和韓寶成教授主持,。

在語言測試與《量表》對接的專題研討中,，吳莎女士闡釋了對接研究的多重考量，指出其在社會意義,、學(xué)術(shù)價值,、個人發(fā)展等方面的重要意義。Richard Tannenbaum博士重點分析不同量表等級的準(zhǔn)入門檻應(yīng)該如何準(zhǔn)確界定和描述,。蔡宏文博士和Jamie Dunlea博士則運用案例研究法,，分別探討語言測評與《量表》參考等級對接的內(nèi)部效度和外部效度問題。這些研究闡釋了英語考試結(jié)果的深層含義,，體現(xiàn)了《量表》的應(yīng)用價值,，對促進中外語言測試領(lǐng)域的交流具有積極意義。

本次大會還設(shè)有13個分論壇,，針對語言能力標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)和評估中的應(yīng)用,、語言測試與語言能力標(biāo)準(zhǔn)的對接、基于課堂的語言測試與評估,、基于職場的語言測試和評估,、人工智能在語言測試和評估中的應(yīng)用和語言教師的測評素養(yǎng)等議題，測評領(lǐng)域的研究者分享成果,、交流心得,。

值得一提的是，大會于11月30日特別安排了為期1天的會前工作坊,，由Lyle Bachman教授和Barbara Damb?ck教授共同主講,，為語言教師課堂測評提供理論依據(jù)和實際指導(dǎo)。參與者們既通過實際案例展開發(fā)言和討論,，又通過小組練習(xí)進行課堂測評任務(wù)設(shè)計,，收獲滿滿。