文/鄭英

根據(jù)實(shí)踐，摘取以下自認(rèn)為取得一定成效的“對(duì)話”實(shí)錄,。

1.順?biāo)浦邸騽?shì)利導(dǎo),，水到渠成

在學(xué)生走入認(rèn)識(shí)的誤區(qū)或盲區(qū)時(shí)，需要教師別具匠心地提煉其有用成分,，進(jìn)行切適的引導(dǎo),，方能指點(diǎn)迷津。此時(shí),，最好的辦法是以一個(gè)旁觀者的清醒認(rèn)識(shí)為學(xué)生提供合理化建議,，以一個(gè)引導(dǎo)者的姿態(tài)給予真誠幫助，這對(duì)于一個(gè)正處在迷途中的當(dāng)局者無疑是一種善意的點(diǎn)撥,?？梢韵胍姡瑢W(xué)生的內(nèi)心深處將會(huì)受到一種不同凡響的震動(dòng),，進(jìn)而產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺,，必將產(chǎn)生持久的影響,。

案例一：“文化的附加值”

一學(xué)生酷喜畫畫,，甚至上課（不是美術(shù)課）時(shí)也在畫,，科任教師頗為不滿，而他本人不以為然,，于是我前去找他,。

師: 你最喜歡什么？

生：畫畫,。

師：以你的繪畫天賦,，如果再加上深厚的文化功底，那就是錦上添花了,。

生：學(xué)習(xí)有什么用,？畫畫需要知識(shí)嗎？

師：一個(gè)土豆不值五毛錢,，但如果做成薯?xiàng)l就值五塊錢,，這就是加工后所產(chǎn)生的附加值。同樣,，一些世界名畫本身的畫技固然重要,，但有了作者獨(dú)特的思想內(nèi)涵，才讓它的價(jià)值成倍翻升的,，這就是經(jīng)文化加工所產(chǎn)生的附加值,。

學(xué)生猛然有所悟。

案例二：“是沙子,，就長(zhǎng)成珍珠,；是泥巴，就鍛造成器”

一學(xué)生來找我,。

生：老師,，都說金子到哪兒都發(fā)光，可我不是金子,，我該怎么辦,？

師：那你認(rèn)為自己是什么？

生：（略作沉思）是沙子,。

師：如果是沙子,，那就躲進(jìn)蚌殼，讓自己長(zhǎng)成一顆珍珠,，但這需要忍受孤寂與黑暗,。

生：如果我沒有被蚌殼接納呢？

師：那就與水泥一起攪拌成混泥土,，去黏合一磚一瓦,，或許不被人所識(shí),，但沒人會(huì)否認(rèn)你的價(jià)值。

生：如果我連沙子都不是,，我只是泥土呢,？

師：那就投進(jìn)熔爐，把自己鍛造成器,。

生：（點(diǎn)頭表示贊同）

師：記住,，不論是微如塵土，還是凡如細(xì)沙,，都可以創(chuàng)造出自己的價(jià)值,。

該生不語，只是鄭重地點(diǎn)頭,。

案例三：“揣一根坐標(biāo)尺上路”

一學(xué)生一心想考取杭州前三所重點(diǎn)高中,，可是以她的成績(jī)，進(jìn)入前八所都有些困難,。雖然相信“一切皆有可能”,，但這必須符合最基本的事實(shí)。所以當(dāng)務(wù)之急是幫助她理性認(rèn)識(shí)自我,，并科學(xué)設(shè)立目標(biāo),。這不，學(xué)情調(diào)研剛結(jié)束,，她就哭喪著臉來找我,。

生：老師，我又沒考好,！

師：嗯,，我看過分?jǐn)?shù)了。

生：如果再仔細(xì)一點(diǎn),，我就可以多拿三十幾分,。

師：好像其他同學(xué)也這樣感慨。不過,，如果大家都認(rèn)為自己可以再拿幾十分,，是否意味著彼此的名次并沒什么變化？

生：（略作沉思）好像是這樣,。

師：若是這樣,，你的目標(biāo)可能離你有點(diǎn)遠(yuǎn)了！

生：我也為此糾結(jié),。

師：其實(shí),，放手就能解決問題。

生：（驚愕）老師,，您不是一直教導(dǎo)我們要有始有終嗎,？您不是時(shí)常告誡我們“靡不有初,，鮮克有終”嗎？

師：美國前國務(wù)卿賴斯,，一直夢(mèng)想成為職業(yè)鋼琴家,，在她16歲那年，偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)11歲的孩子只要看一眼就能演奏自己要練一年才能彈好的曲子,。賴斯果斷放棄做鋼琴家的夢(mèng)想,，轉(zhuǎn)而攻讀國際政治學(xué)。正是這一次的勇敢放棄和及時(shí)調(diào)整,，她才獲得了后繼的成功?？梢?，目標(biāo)要考慮“變化”，當(dāng)然要盡可能少地“變化”,。

生：可是如果就此放棄,，我會(huì)認(rèn)為自己是懦夫。

師：使人執(zhí)著的可能是堅(jiān)韌,，也可能是固執(zhí),；使人放棄的可能是懦弱，也可能是智慧,。我們需要做的是“揣一根坐標(biāo)尺上路”,，一面督促自己不懈努力，一面又提醒自己適時(shí)調(diào)整,。

該生釋然離去,，降低了自己原定的目標(biāo)。后來,，她見自己基本能達(dá)到降低后的目標(biāo),，日漸自信起來。

案例四：“學(xué)習(xí)知識(shí)和技能有三個(gè)層次——懂,、會(huì),、通”

一學(xué)生自認(rèn)為天資聰慧，不屑做筆記,，也不屑去復(fù)習(xí),，所以成績(jī)并不如意。我用心準(zhǔn)備說辭后,，找到了他,。

師：我很少見到你復(fù)習(xí)，媽媽說你在家也從不復(fù)習(xí),。

生：我覺得我都懂了,。

（他可能意識(shí)到自己的說法不太恰當(dāng),，有些不好意思起來，馬上做了補(bǔ)充,。）

生：我也很奇怪,，上課老師講解時(shí)我明明都能聽懂，可為什么面對(duì)題目時(shí)腦子就會(huì) “短路”了,？

師：你知道么,，學(xué)習(xí)知識(shí)與技能有三個(gè)層次——“懂”、“會(huì)”,、“通”,，能聽懂老師的講解，進(jìn)而能獨(dú)立做習(xí)題,，最后能融會(huì)貫通,。也就是說，懂了不一定會(huì),，會(huì)了不一定通,。

生：原來如此！我就是懂了還不會(huì)的那一類,。

師：如果能做筆記并能及時(shí)復(fù)習(xí),，可以幫你從“懂”的層次上更進(jìn)一步,。

生：可我現(xiàn)在不知如何做筆記,？

師：我的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是“主線簡(jiǎn)明，細(xì)節(jié)飽滿”,，主線簡(jiǎn)明,，可以其起到“提領(lǐng)而頓,，百毛皆順”的效果；在主干清晰的基礎(chǔ)上,，再充實(shí)血肉,，內(nèi)容就會(huì)很豐厚了，增加了知識(shí)的容量,。

生：還要充實(shí)細(xì)節(jié),，我覺得太麻煩了。

師：那你計(jì)算一下90%×90%×90%×90%×90%=,？

該生饒有興致地計(jì)算,，計(jì)算結(jié)果讓他大吃一驚，只有59%,。他不再多言,，若有所思地離去。

案例中，將著力點(diǎn)放置在突破學(xué)生困惑迷茫的節(jié)點(diǎn),，從而找到引導(dǎo)的契合點(diǎn),，“導(dǎo)”在需要時(shí)，“導(dǎo)”在認(rèn)知偏離目標(biāo)處,，“導(dǎo)”在情感沖突時(shí),，“導(dǎo)”在思維定勢(shì)處，精彩由此流淌而出,。

2. 反彈琵琶——巧設(shè)伏筆,，另辟蹊徑

想起一個(gè)有趣的故事：有一年，葡萄大豐收,，許多葡萄園主請(qǐng)不到葡萄工,，束手無策。有一位葡萄園主卻是另辟蹊徑,，他刊登了一則啟示,，凡想親自體驗(yàn)摘葡萄、釀葡萄酒樂趣的請(qǐng)與之聯(lián)系,，每天只需25歐元。結(jié)果,，游客紛沓而來,。那個(gè)葡萄園主不僅順利采摘了葡萄，還獲得一筆額外收入,。這就是換個(gè)角度思考所帶來的奇妙變化,。

案例一：“真正的善是需要遠(yuǎn)見的”

早上巡視，發(fā)現(xiàn)一課代表滿教室地跑,，于是我過去,。

師：干嘛跑來跑去？

生：催有些人交作業(yè),。

師：你確實(shí)一番好意,，但我卻要批評(píng)你。

生：（驚愕,，又有些委屈）

師：一來你的跑來跑去妨礙了其他人早讀,；二來一些同學(xué)會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)交作業(yè)的習(xí)慣，反正到時(shí)你會(huì)去催他,；三來浪費(fèi)了自己的早讀時(shí)間,。

生：（良久，開始微微點(diǎn)頭）

師：還是嚴(yán)格按規(guī)則辦吧,，早上未及時(shí)上交的就算未做了,，或許同學(xué)們開始時(shí)會(huì)叫屈抱怨，但時(shí)間久了,，就會(huì)養(yǎng)成按時(shí)上交的習(xí)慣了,。

果真在我重申這一班規(guī)時(shí),，有些學(xué)生一臉不滿，分明是想說“我又不是沒做,，是忘了交而已,，這也算未做？”我視而不見,，笑著征詢避免忘交作業(yè)的良策,，最后大家提議，頭一天睡覺前核對(duì)一遍需要上交的作業(yè),，統(tǒng)一裝在文件袋里,。果真，此后的晨交作業(yè)變得井然有序,，我再找到那位課代表,。

師：看，真正的善是需要有遠(yuǎn)見的,。

生：（鄭重點(diǎn)頭）

案例二：“留到最后的才是最好的玉米”

一學(xué)生課堂表現(xiàn)欲很強(qiáng),，發(fā)言積極性超高，每每老師的問題一出,，他就搶著舉手,，若是老師沒叫到他，他就很不快,，生悶氣,。對(duì)此，我需要好好開導(dǎo)他一番,。

師：你好像不開心,？

生：老師偏心，故意不叫我,。

師：錯(cuò)了,，恰恰相反，老師極看好你,！

生：（狐疑地看我）

師：你知道嗎,？田間里留到最后的玉米才是最好的玉米。

生：為什么呀,？

師：因?yàn)樗鼈冇脕碜鰜砟甑姆N子,。

生：這樣啊。

師：同樣,，老師開始時(shí)不叫你,，是希望在別人回答不出、或回答不夠有深度、或回答不夠全面時(shí),，你再出場(chǎng),。你沒見，頒獎(jiǎng)典禮上,，最后出場(chǎng)的才是大牌,？！

該生開心離去,。此后,，他用心傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，以免自己的發(fā)言與人重復(fù),，以此努力做“留到最后的玉米”,。

案例三：“太陽與月亮你選哪個(gè)？”

生：為什么要有規(guī)則呢,？無拘無束,，隨性自由該多好！

師：太陽與月亮,，你喜歡哪一個(gè),？

生：當(dāng)然是月亮。

師：為什么,？

生：太陽一點(diǎn)都不可愛,，它會(huì)帶來炎熱，而月亮卻很溫和,，你看詩人寫的基本都是月亮。

師：如果讓你選,，兩者只能選其一呢,？

生：（猶豫了好久）那還是太陽吧。

師：為什么,？

生：離開太陽,，我們只能永遠(yuǎn)處于黑暗中。

師：同樣,，規(guī)則也不可愛,，它會(huì)約束我們的自由，但沒有了規(guī)則,，我們也會(huì)“暗無天日”,。

案例四：“0.4因四舍而歸0，0.5因五進(jìn)而成1”

一學(xué)生很容易自滿,，認(rèn)為自己比上不足但比下有余,，因此對(duì)自己無所要求。我該如何激勵(lì)他奮發(fā)向上？在精心構(gòu)思了措辭后,，我找到了他,。

師：你認(rèn)為0.4與0.5的差別大不大？

生：當(dāng)然很小,。

師：如果加一個(gè)條件,，在四舍五入的情況下，差別大不大,？

生：（猛地一驚）很大,，一個(gè)是0，一個(gè)是1,。

師：是的,，0.4因四舍而歸0，可0.5因五進(jìn)而成1,，這就是“差之毫厘,，失之千里”。現(xiàn)在你與同學(xué)們都還同在一個(gè)班,，看起來起點(diǎn)差不多,，但若干年后，你們的人生之路將會(huì)天壤之別,，而這天壤之別只源于現(xiàn)在的毫厘之差,。

案例中，教師反答為問,，欲答還問,，雖一波三折，終柳暗花明,。這樣的對(duì)話猶如棋手的對(duì)弈：第一步棋的落子,，正是為了醞釀第二步棋有力搏殺的良機(jī)?？梢哉f這樣的語言措辭極富氣勢(shì),，又不露痕跡。

3. 側(cè)面迂回——旁敲側(cè)擊,，曲徑通幽

戲劇里,，青衣走臺(tái)步，明明可以直奔主題,，卻偏偏要走一個(gè)圓場(chǎng),，從而增加舞臺(tái)的感染力，這就是迂回藝術(shù)的魅力,。語言也如此,，其核心意義是隱含一些“潛臺(tái)詞”,，從而有效引發(fā)學(xué)生的深思。要達(dá)到這一點(diǎn),，不妨變直為曲,，言此意彼，增加語言的含金量,。

案例一：“狹路相逢時(shí),，擁抱是最好的辦法”

生：老師，我很討厭瑤瑤,。

師：感謝你對(duì)我的信任,，愿意告訴我你的心里話?？墒?，你為何這么討厭她呢？

生：具體事情我不想說了,，只是憋在心里難受,，所以找你說說。

師：哦,，那我就不追問了,。只是同在一個(gè)班，每天抬頭不見低頭見,，你又如何面對(duì),？

生：我也想不好，現(xiàn)在看到她我都假裝與別人說話或是俯身系鞋帶,。

此時(shí)我無意瞥到綠化帶周圍一圈的水泥樁,，這條水泥樁如平衡木一般寬，于是我?guī)е鴮W(xué)生走過去,，然后面對(duì)面站在上面,。

師：我要過去，你要過來,，有沒有辦法？

生：我們相互側(cè)側(cè)身吧,。

結(jié)果無論如何側(cè)身,，就是不成功，這條“平衡木”實(shí)在太窄了,。

師：我有個(gè)辦法,。

于是我上前，抱起她,，小心翼翼地轉(zhuǎn)身,，終于成功,。

師：看，狹路相逢時(shí),，擁抱是最好的辦法,。

生：（低頭不語，若有所思,。）

最后她與瑤瑤重歸于好,，而我至今不知道她們之間發(fā)生過什么不愉快的事，可是這個(gè),，重要么,？

案例二：“對(duì)付膿包，最好辦法是用針挑掉它”

幾年前,，新接手一初三畢業(yè)班,，發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象極嚴(yán)重，在我大刀闊斧的整治下,，查找出一大批抄襲者或給他人抄襲者,。但查找不是目的，善后才是關(guān)鍵,，于是我對(duì)全班進(jìn)行了一次疏導(dǎo),。

師：如果有人長(zhǎng)了一個(gè)膿包，可以有哪些辦法進(jìn)行處理,？

生：（面面相覷,，不知葫蘆里賣的是什么藥）

師：第一種辦法，用布包著,，以免被別人看見,，這辦法如何？

生：（小心翼翼）不好,，這樣反而會(huì)使膿包嚴(yán)重起來,。

師：第二種辦法，坐視不理,，任其自生自滅,，這辦法又如何？

生：（精神有所回歸）也不好,，這樣可能會(huì)好起來,，也可能會(huì)嚴(yán)重起來。

師：第三種辦法,，把針在火上烤熱消毒,，然后用針挑破那個(gè)膿包，拔出膿頭,，這辦法呢,？

生：（點(diǎn)頭表示認(rèn)可）

師：這一過程雖然會(huì)痛,，但唯有如此才可真正治好膿包。

學(xué)生沉思不語,，乃至下課也未離開位置,。

案例三：“所謂的‘聰’，就是善于用‘耳’傾聽,，用‘兩眼’觀察,，在此基礎(chǔ)上，用‘口’表達(dá),，這一切都離不開用‘心’,。”

一學(xué)生常自詡為“天才”,，這不,，又在吹噓自己是何等的聰明，全然不顧他人的厭煩表情,，于是我走過去,。

師：你知道聰明的“聰”字如何寫？

生：（邊狐疑地看我邊書寫“聰”字）

師：你看,，所謂的“聰”,，就是善于用“耳”傾聽，用“兩眼”觀察,，在此基礎(chǔ)上,，用“口”表達(dá)，而且這一切都離不開用“心”,。

該生羞愧,，此后低調(diào)了不少。

案例四：“泥濘反而能留痕”

一學(xué)生因成績(jī)落后而自卑不堪,，為此,，我需要努力開導(dǎo)他。

師：你聽說過傅以漸么,？

生：（茫然地?fù)u頭）

師：你聽說過王式丹么,？

生：（又是茫然地?fù)u頭）

師：那林召堂呢？

生：（還是茫然地?fù)u頭）

我又問了王云錦,、劉子壯,、劉福姚、劉春霖,，他都表示根本沒聽說過。

師：你聽說過蒲松齡么,？

生：（終于來了精神）聽說過,，《聊齋志異》的作者,。

師：那顧炎武呢？

生：知道,，他提倡“天下興亡,，匹夫有責(zé)”。

師：那吳敬梓呢,？

生：也知道啊,，寫了《儒林外史》。

我又追問了黃宗羲,、洪秀全,、李漁、洪升,，他表示基本都知道一點(diǎn),。

師：前面你從未聽說過的人里，全是清朝的科舉狀元,；而后面你表示聽說過的人里,，全是清朝的落第秀才。

生：（大為驚訝）

師：泥濘反而能留痕,。每個(gè)人都有自己的所長(zhǎng),，若能將自己的所長(zhǎng)發(fā)揮到極致，都可以留下痕跡,，不一定深刻,，但屬于自己。

想起一篇《挑山工》的課文,，挑山工走的是折尺形,，看起來是多走了路，可正是這樣的方式,，在游人中途疲憊不堪時(shí),，他們還能一直朝前走，反而先到目的地,。案例中,，教師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差，隨機(jī)應(yīng)變地將“順敘”方式改為“倒敘”方式,，如此繞道迂回,，旁敲側(cè)擊，抓住突破口,，給學(xué)生一記無聲的棒喝,，如雷電般直劈內(nèi)心，從而起到震撼效果,。

4. 寓莊于諧——寄情于理,，寓奇于正

正如藥丸外面裹上糖衣而不苦口一樣,，幽默的語言給枯燥的道理裹上了一層“糖衣”，把語言“包裝”了一下,，使學(xué)生樂于接受,。如何寓莊于諧？不妨借用對(duì)比,、雙關(guān),、比喻、借代,、倒置,、夸張、反語等修辭方法,，以此表達(dá)有趣可笑而又意味深長(zhǎng)的內(nèi)容,。

案例一：“該為此高興，還是該為此擔(dān)心,？”

師：你們一般花多少時(shí)間做作業(yè),？

    多數(shù)學(xué)生：兩個(gè)小時(shí)。

    一學(xué)生高叫：我只需要半小時(shí)

師：我該為你高興,，還是該為你擔(dān)心,？

該生不好意思地笑笑。

案例二：“因?yàn)槲覜]看見你呀,！”

一次自習(xí)課,，有學(xué)生見我不在，開始吵鬧起來,。我猛然出現(xiàn),，那幾個(gè)吵鬧的學(xué)生馬上裝模作樣地寫作業(yè)以掩飾自己的心虛。

師：給你們講個(gè)小故事,，有人闖紅燈,，不巧旁邊有交警，給攔截了下來,。

生：（停下筆,，聽老師講）

師：交警問他“你沒看到紅燈嗎？”你猜他怎么回答,？

生：他肯定說沒看見,。

師：錯(cuò)，他說看見了,。于是交警又問“看見了,，那你怎么還闖紅燈呢？”

生：（等待老師繼續(xù)）

師：他回答說“因?yàn)槲覜]看見你呀！”

那幾個(gè)吵鬧的學(xué)生頓時(shí)羞愧地低下頭,。

案例三：“現(xiàn)在是廣告時(shí)間,，請(qǐng)稍后回來”

一次在布置班級(jí)事務(wù)時(shí)，有個(gè)學(xué)生開小差,，思維開始漫游，我見狀后,，微微一笑,。

師：現(xiàn)在是廣告時(shí)間，請(qǐng)稍后回來,。

生：（馬上有所察覺,，于是調(diào)整狀態(tài)重新回到課堂上。）

我繼續(xù)布置任務(wù),。

案例四：“你愿不愿意把一輩子要吃的飯都一次性吃好,？”

一次課間，一學(xué)生邊書寫作業(yè)邊念叨,。

生：老師,，為什么每天都有作業(yè)？若是一次性把所有作業(yè)都做完,，那該多好,！

師：你愿不愿意把一輩子要吃的飯都一次性吃好？

生：不愿意,，即便吃得下也會(huì)造成消化極度不良呀,！

我不語，看著他,，當(dāng)他抬頭看見我的目光,，猛然有所察覺，師生倆相視而笑,。

當(dāng)然幽默只是活化的佐料,，切不可喧賓奪主，任何教育活動(dòng),，無論它的表現(xiàn)形式如何風(fēng)趣詼諧,，必具有一個(gè)嚴(yán)肅的主旨，也必備有一種發(fā)人深省回味從而得到啟示教益的內(nèi)涵,。也就是說,，語言既要“寓莊于諧”，又要“寓奇于正”,，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機(jī)趣,，詼諧而不乏莊重。

5. 點(diǎn)而不破——適當(dāng)留白，發(fā)人深省

中國國畫有“留白”說,，中國戲劇有“虛擬”說,，吟詩作文有“懸念”說，作者只言七分,，其余三分由觀眾或讀者自己去想象,，目的是給觀眾或讀者留點(diǎn)思考的空間，從而分享遐想之快樂,，品嘗創(chuàng)作之真味,。與學(xué)生的對(duì)話亦如此，不妨適度留白,，雖不多言語,，卻讓形神俱備，從而讓語言更具有節(jié)奏之美,，張弛之美,。

案例一：“只不過多了一層水銀”

一學(xué)生因獲獎(jiǎng)無數(shù)而自恃過高，目空一切,，有必要找他談?wù)劇?/p>

（我先給他一塊玻璃）

師：看見了什么,？

生：看到操場(chǎng)上有許多同學(xué)，有的在交談,，有的在鍛煉,。

（再給他一面小鏡子）

師：看見了什么？

生：當(dāng)然是我自己,。

師：鏡子只不過比玻璃多了一層水銀,，你就再也看到不到別人而只看見自己了。

該生羞愧萬分,，不再炫耀自己的成績(jī),。

案例二：“石階和佛像的出身一樣，命運(yùn)卻不同”

一學(xué)生用功不多,，卻總羨慕他人的出色成績(jī),，于是我找他談心。

師：石階和佛像的出身是一樣的,。

生：是的,，都是石頭做的。

師：但命運(yùn)卻大不同,。

生：石階被人踩踏,，佛像卻被人供在殿堂。

師：你知道這又是為何,？

生：（不解地?fù)u頭）

師：石階當(dāng)初只挨了六刀,，而佛像卻是經(jīng)歷了千刀萬鑿的。

學(xué)生恍然大悟，開始發(fā)奮用功,。

案例三：“毛竹前五年不長(zhǎng)是在扎根”

平實(shí)我經(jīng)常倡導(dǎo)多閱讀多積累,，有學(xué)生表示不贊同。

生：讀書有用嗎,？我看了不少書,，沒覺得有用啊，作文照樣寫不好,。

師：竹子前五年看不出它在生長(zhǎng),，到了第六年，春雨一過,，長(zhǎng)勢(shì)迅猛。原來前五年它不是不生長(zhǎng),，而是在深深扎根,，為以后的快速成長(zhǎng)而蓄勢(shì)。你現(xiàn)在多閱讀,，就是在扎根,，為以后的勃發(fā)而蓄勢(shì)，終有一天你可以“零存整取”并“勢(shì)如破竹”,。

該生沉默深思,。

案例四：“知了把勁使在嘴上，而馬把勁使在腿上”

一學(xué)生小話特別多,，他只滿足于自己的發(fā)言欲望,，從不顧及他人的感受，其他同學(xué)都厭煩不已,。我需要與他談?wù)?，但不能讓自己落得如他一般“話嘮”，于是精心構(gòu)思了一番,。

師：知了和馬,，你喜歡哪一者》

生：當(dāng)讓是馬，馬奔波得很辛苦,。

師：為什么呀,？需知知了每天叫個(gè)不停，也很辛苦呀,！

生：知了叫得太多了,，讓人厭煩。

師：是的,，知了把勁使在嘴上,，而馬把勁使在腿上。

生：（突然有所覺察，臉紅,，不語）

語言,，有時(shí)需要“瘦身”，但又要“健身”,，從而提高其思維含金量,。同時(shí)，教師在教育中不可能也沒有必要把每一個(gè)問題都闡釋清楚,，其功效在于引導(dǎo),，所謂不憤不啟、不悱不發(fā),。案例中,，教師通過有意味地言說，直逼教育的思想內(nèi)核,，又與教育內(nèi)容無縫焊接,，渾然天成。

6. 單刀直入——直奔主題,，切中肯綮

何為大師,？大師就是那些下最深的工夫研究，用最淺顯的方式表達(dá)的人,。所以,，三言兩語可以點(diǎn)明的，就無須披下“蓋頭”來,，費(fèi)勁地兜圈繞路,。如果能做到要言不繁，言簡(jiǎn)意賅,，想必更耐人尋味,。

案例一：“你倆不是瑜亮，而是焦孟”

一成績(jī)數(shù)一數(shù)二的女生來找我,。

生：老師,，我很苦惱。每次考試,，同學(xué)們總在押寶,，看看這次考試我和燕（另一成績(jī)數(shù)一數(shù)二的女生）鹿死誰手，他們都說我們倆是“瑜亮之爭(zhēng)”,。

師：你和燕不是瑜亮,，而是焦孟，焦不離孟,，孟不離焦,，彼此成全對(duì)方,，同時(shí)也造就自己。

該生輕松離去,。倆人的成績(jī)至今保持年級(jí)前二名,，更可貴的是，兩人一直保持著濃濃的友誼,。

案例二：“‘正’字的每一筆都是橫平豎直”

一學(xué)生做操時(shí)有些懶散,，手腳軟綿綿地如同被抽了筋骨，于是我走過去,。

師：做操如做人,，要站得直行得正，你看這個(gè)“正”字,，每一筆都是橫平豎直,。

生：（有些羞愧，頓時(shí)抖擻精神,，認(rèn)真做操）

案例三：“工夫一樣花,，效果大不同”

生：真倒霉，每次聽寫都過不了,。

師：李老師（英語科任教師）才無辜，還得分擔(dān)你們的倒霉,，陪你們到這么遲,。

生：（不好意思）可是每天放學(xué)都要留下來補(bǔ)聽寫，真是很痛苦,。

師：為了不痛苦,，你把這些任務(wù)提前一天去做吧。每天放學(xué)留下來準(zhǔn)備第二天的聽默任務(wù),，這樣一來,，工夫一樣花，效果大不同,。

生：（作恍然大悟狀）,。

案例四：“查人之過，請(qǐng)勿揚(yáng)于他”

一學(xué)生膽小,，小學(xué)時(shí),，一次在課堂上尿急，因羞于向老師報(bào)告,，結(jié)果終因忍不住而尿在褲子上,，一時(shí)成了同學(xué)們的笑料。一次,，我在班級(jí)布置事務(wù)時(shí),，看他坐立不安,，猛然想起他的“經(jīng)歷”，于是朝他呶呶嘴,，示意他快去上廁所,，他飛也似地跑出去。結(jié)果一大大咧咧的男生炫耀似地高聲告訴我,。

生：老師,，他小學(xué)時(shí)還尿褲子呢！

（說完,，捂著嘴笑,，另有幾個(gè)學(xué)生也跟著哄笑。我定定地看他一眼,，他立刻斂起笑容,，其他同學(xué)也跟著嚴(yán)肅起來。）

師：查人之過,，請(qǐng)勿揚(yáng)于他,。

全班同學(xué)不做聲，細(xì)細(xì)體味這句話,。

奧卡姆剃刀法則的要義是“如無必要,，勿增實(shí)體”，講話也如此,。有時(shí)“短”,、“平”、“快”的講話方式更有助于提高容量與效率,，開門見山,，直截了當(dāng)，不枝不蔓,，給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈沖擊感,。案例中，教師只幾句話語,，卻閃爍著智慧的光彩,，一語中的，切中肯綮,，給學(xué)生有一種豁然開朗的通透感,。 

7. 積極沉默——于無聲處，以退求進(jìn)

有個(gè)小故事很能說明問題：一群人坐車時(shí),，發(fā)現(xiàn)一廣告牌上有“陽光不銹”四字,，不覺感嘆多么富有詩意。結(jié)果等車再向前行駛,，被擋住的部分也顯露出來,，原來是“陽光不銹鋼廚具”,，一行人不覺大失所望，后悔不該看到后半部,。講話藝術(shù)也如此,，有時(shí)“顯露”了反而會(huì)失去語言的韻味，不妨保持積極的沉默,。

案例一：此時(shí)無聲勝有聲

有學(xué)生在課堂上講閑話或做與課堂無關(guān)的事情,，教師突然停下正在進(jìn)行的講解，讓全班同學(xué)保持沉默,，那么這個(gè)學(xué)生立即會(huì)有異樣的感覺,，停止說話或小動(dòng)作，這便是無聲藝術(shù)的不自覺運(yùn)用,。于無聲處留下“空白”,，引起學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種不同凡響的震動(dòng),，最終達(dá)到自我教育的目的,。

案例二：一切盡在不言中

一次監(jiān)考時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)作弊“嫌疑犯”：后面的同學(xué)將一個(gè)小紙團(tuán)輕輕地拋到前面同學(xué)的座位邊,，前面的同學(xué)迅速拾起揣在手里,。我想將“罪證”拿到手，又不想讓那兩個(gè)學(xué)生當(dāng)眾出丑,。于是我平靜地走過去,，指指紙團(tuán)又指指垃圾桶，學(xué)生疑惑地看看我,，頓時(shí)明白了我的意思，刷地紅了臉,，輕輕說了聲“謝謝”,，以掩飾自己的不安，并把攥緊的小紙團(tuán)放到我手里,。在大家的注視下,，我很自然地把那小紙團(tuán)撕碎、揉緊,、扔到垃圾桶里,。接下來的時(shí)間，該生一直專心考試,。

案例三：課堂中的無聲藝術(shù)

無聲藝術(shù)還在課堂中發(fā)揮著積極作用：學(xué)生靜靜思考,，潛心會(huì)文，這是一種積極的沉默,，有時(shí)只有通過靜思默想,，才能讓思想抵達(dá)遠(yuǎn)處,；學(xué)生的直覺有時(shí)只能意會(huì)不可言傳，這種感覺叫“妙不可言”,。這些,，都無需開發(fā)話機(jī)。

有些事情無需“真相大白”,，反而更有意味,。案例中，教師不著一句,，卻留下更廣闊的思維空間,，“方寸之地顯天地之寬”，為學(xué)生的自我反省留下“缺口”的同時(shí),，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)打了一個(gè)“活結(jié)”,。

8. 言行如一——行為跟進(jìn)，后繼保障

有意味的言說應(yīng)該面對(duì)真實(shí)的事件,，追求自然和真實(shí),，展現(xiàn)真實(shí)的過程，哪怕面對(duì)的是學(xué)生的節(jié)外生枝或是倒行逆施,。此時(shí),，教師若能真誠面對(duì)，坦誠相告,，不僅可把深層的道理輸入到學(xué)生的腦海里,，還能將誠信的品質(zhì)澆灌到學(xué)生的心田里。

案例一：信任要體現(xiàn)在行動(dòng)中

評(píng)選班委時(shí),，一男生毛遂自薦參選生活委員,，理由是自己很熱心很勤快很愿意為班級(jí)服務(wù)。馬上有學(xué)生“檢舉”,，說他小學(xué)時(shí)有一次“侵吞公款”,，該生急紅了臉辯解、否認(rèn),。此時(shí),，不管他過去是否有過那個(gè)污點(diǎn)，我都需要表達(dá)自己對(duì)他的信任,，并將這份信任體現(xiàn)在行動(dòng)中,。

師：（問檢舉者）這事屬實(shí)嗎？

生1：（搖頭）我是聽人家說的,，不過大家都這么說,。

師：如果沒有實(shí)據(jù)，就不可如此言之鑿鑿,。

（我轉(zhuǎn)而問那位自薦的男生）

師：如果你當(dāng)選為生活委員,，又該如何避免被人懷疑“侵吞公款”,？

生2：（深思了好一會(huì)兒）我把每筆費(fèi)用的收入和支出都記下來。

師：這主意不錯(cuò),，建議列張“班費(fèi)收支細(xì)目表”,，包括日期、收入,、支出,、經(jīng)手人、審核人,、主管,、備注、余額等項(xiàng)目,，都一一詳細(xì)記載,。

生2：（點(diǎn)頭）

師：我們相信他是清白的，不信,，接下來請(qǐng)看他的表現(xiàn),。

因該生的熱情和勤快，同學(xué)們還是選舉了他,。他走馬上任,，筆筆賬單記錄地清清楚楚，不愧是班級(jí)的“財(cái)政部長(zhǎng)”,。

案例二：面對(duì)學(xué)生的疑問,，我如實(shí)相告

考試前，我正在強(qiáng)調(diào)誠信教育,，一學(xué)生突然冒出的一句話打破了平靜,。

生：老師，你有過不誠信的行為嗎,？

（頃刻,，全班同學(xué)的眼睛都“聚焦”到我身上，氣氛陡然緊張,。）

師：你們想聽實(shí)話嗎,？

生：（異口同聲）想,！

師：印象最深的一件“糗事”是——

生：（個(gè)個(gè)端坐,，留心細(xì)聽）

師：那時(shí)我還未上學(xué)，我們小時(shí)候幾乎沒什么零食吃,，所以有時(shí)嘴巴也會(huì)犯饞,。一次，我和哥哥商量著偷吃外婆家楊梅酒中的楊梅,，倆人一拍即合,，他爬上去撈楊梅,，我望風(fēng)。那楊梅浸過酒,，很辣,，但我們倆還是吃得很有味，結(jié)果因?yàn)槌远嗔?，有些醉意,，居然趴凳子上睡著了，被外婆抓了個(gè)現(xiàn)行,。

全班沉默,，突然爆發(fā)出一陣笑聲和掌聲。

案例中,，看起來是意外事件,，卻在不經(jīng)意間成了自然而然的情境資源，教師用懇切的言行詮釋了誠信的內(nèi)涵,，雖不是磁石,，但深深吸住了學(xué)生，使學(xué)生的思維處于高度集中的敏銳狀態(tài),。