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材料來源 蔡林森研究
拜讀了《人民日報》上刊登的《解放學(xué)習(xí)力》一文,，初讀這篇文章，的確讓人振奮的,，并且心中隱約有一種理虧的感覺,，好像我偷走了學(xué)生的思維，搶占了學(xué)生的時間,，感慨之余,，我也靜心思考，我們必須對這種教學(xué)模式進行理性分析,。 其實,，提高學(xué)生的自學(xué)能力一直是我們教學(xué)中“學(xué)”的核心問題。在以前的做法中，我們提倡學(xué)生的預(yù)習(xí),，讓學(xué)生把要學(xué)習(xí)的知識進行總的預(yù)習(xí),，找出其中不會的部分，這叫“存疑”,，然后,，學(xué)生把自己的疑問帶到課堂，在教師講解的時候有重點地進行分析,，這叫“解惑”,，最后，新的知識學(xué)習(xí)完了之后,，根據(jù)作業(yè)對新知識加以鞏固,，這叫“總結(jié)反饋”。如果說,，我們每一位教師都做好這些步驟,，學(xué)生的自學(xué)問題早已解決了，就不用把學(xué)生的自學(xué)問題專門放到課堂上來解決?，F(xiàn)在,，這篇文章強調(diào)學(xué)生的本位主義，主張讓學(xué)生自學(xué),，把課堂還給學(xué)生，老師不講或者少講,。讓學(xué)生的自主進行學(xué)習(xí),，這種理念是很好的，但實現(xiàn)起來,，我想,，難度太大。怎樣講呢,？ 首先對課堂的操控我們會難以把握,。讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力天生是有差異的,，學(xué)習(xí)快的,，對于新的理解是超前的，而那些慢的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和天生的接受能力的滯后,，形成了整個課堂學(xué)習(xí)的天然分層,。雖然，在理論上,，我們可以給那些能力強的學(xué)生另分任務(wù),，有的老師還讓這些學(xué)生給那些能力差的學(xué)生進行輔導(dǎo)，讓他們充當(dāng)小教師,。誠然,，他們在輔導(dǎo)后進生的過程中有些能力得到了鍛煉,，但從知識傳授的角度講，這樣的課堂對他們來講是不公平的,，“先進”學(xué)生的能力得不到合理的提高,，這樣的課堂其實就變成了“知識及格達標(biāo)課”了。反之,，我們對先進學(xué)生的指點很到位,，而后進生又會跟不上這樣的學(xué)習(xí)進度，這對這一批后進生而言也同樣不公平,。一個老師,，在課堂上要少講，這個少講,，我們應(yīng)該針對誰來講,？無論針對哪一個層次的學(xué)生去講授知識，對其他不合進度的學(xué)生來講都是不公平的,。教育三要義要求我們要“面向全體,、全面發(fā)展、主動發(fā)展”,，細想做起來非常難,，一個老師，在一堂課之中,，是無法真正實現(xiàn)面向全體的,。這是因為，我們課堂制度本身存在著缺陷,。 所以,，我想，要想在課堂真正做到面向全體學(xué)生,。就需要讓學(xué)生在課外下功夫,，讓他們對新知識進行自學(xué)。因為課外的時間是不受課堂四十五分鐘限制的,，能力差的學(xué)生可以用多一點時間進行自學(xué),，這樣一來，課堂每一個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進度就會合起拍來,。課堂才會有實效,。當(dāng)然，課外如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，這又是另一個話題了,。 另外，談到學(xué)生百分之百及格的問題，學(xué)生在課堂上知識學(xué)習(xí)完之后,，一些好學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握,，但大部分學(xué)生是做不到對新知識的當(dāng)堂充分理解與掌握的，要想達到百分百及格,，必須課后下功夫,，這一點是毫無疑問的。沒能一個努力的學(xué)習(xí)態(tài)度和足夠的學(xué)習(xí)時間,，要想讓一個學(xué)校的成績突然間有質(zhì)的飛躍,，這樣的例子我們不要輕信。一個教學(xué)模式能夠多大程度上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化,，目前專家也沒有定論,，何況，我們的學(xué)生很容易受外界不利因素的影響,，以至于的興趣向惡癖轉(zhuǎn)化,，目前，網(wǎng)癮少年的不斷涌現(xiàn)就是一個明證,。 所以,，要想讓我們的學(xué)生在自學(xué)能力與知識儲備上優(yōu)于其他學(xué)生，我們所要做的只有兩點：一是培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，二是我們老師要運用自己的思想和人格魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣,，對于其中采用何種教學(xué)模式我覺得只要覺得適合自己就可以了，不必硬搬一些“先進”的方式,，畢竟,，教學(xué)還是自己的事。 城里中學(xué) 姜翠波
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